Acoplamento Hipermídia de Recursos e Atividades de Estudo: Programação de Disciplina-Exemplo no Moodle 1

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1 Acoplamento Hipermídia de Recursos e Atividades de Estudo: Programação de Disciplina-Exemplo no Moodle 1 Coupling Hypermedia Resource and Activity Study: Programming Example-Discipline in Moodle Elena Maria MALLMANN 2 Taís Fim ALBERTI 3 Juliana Sales JACQUES 4 Anna Helena Silveira SONEGO 5 Greyce Arrua STORGATTO 6 Universidade Federal de Santa Maria/UFSM Resumo O objetivo é analisar o potencial do Moodle como tecnologia contemporânea para integração e convergência entre modalidades educacionais na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). A preocupação temática multidisciplinar é o acoplamento hipermidiático entre recursos e atividades de estudo na organização didático-metodológica dos cursos tanto na modalidade presencial quanto a distância. Desenvolvemos tipologia teórico-metodológica da pesquisa-ação configurada em etapas de planejamento, programação, registros e reflexão associadas com aplicação de questionários de avaliação tipo survey. O resultado em destaque é a estrutura hipermídia de recursos e atividades de estudo semanais programada como "Disciplina- Exemplo" no Moodle. O modelo teórico-prático foi elaborado com base nos conceitos-chave das teorias da rede de mediadores, atividades de estudo e educação dialógico-problematizadora. Com base nisso, concluímos que, além dos cursos de capacitação, a elaboração de referenciais didáticos (modelos e exemplares) amplia a fluência dos professores e estudantes universitários nas tecnologias contemporâneas, maximizando interatividade e interação em ambientes virtuais de ensino-aprendizagem institucionais. Palavras-chave: Tecnologia educacional. Moodle. Ambientes hipermídia Abstract The goal is to analyze the potential of Moodle as a modern technology for integration and convergence between educational modalities at the Federal University of Santa Maria (UFSM) (1). A multidisciplinary thematic concern is the coupling between hypermedia resources and Financiamento: CAPES/UAB; FAPERGS Edital PqG/2011 elena@nte.ufsm.br taisfim@nte.ufsm.br juliana@nte.ufsm.br annahelena@nte.ufsm.br greyce@nte.ufsm.br

2 study activities in the didactic-methodological organization both in the classroom as by distance (1-2). We develop theoretical and methodological topology of action research set in steps of planning, scheduling, and records associated with the use of questionnaires assessment type survey (3). The result is highlighted in the structure of hypermedia resources and study activities as weekly scheduled "Discipline-Example" in Moodle (3). The theoretical and practical model was developed based on the key concepts of the theories of network mediators, study activities and education dialogical-problematizing (2). Based on this, we conclude that in addition to training courses, developing teaching frameworks (models and exemplars) extends the fluency of teachers and students in modern technologies, maximizing interactivity and interaction in virtual environments for teaching and learning institutional. Keywords: Educational technology. Moodle. Hypermedia environments. 1. Introdução A integração das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC), no âmbito educacional, gera expansão e democratização das ações educativas. O processo ensinoaprendizagem, mediado por tecnologias, potencializa flexibilização das práticas pedagógicas através da interatividade nos conteúdos curriculares e da interação que se estabelece entre estudantes, professores e tutores. Essa integração estabelece abertura para a convergência entre as modalidades educacionais (presencial, semipresencial e a distância), uma vez que a organização didático-metodológica dos recursos educacionais e atividades de estudo (material didático), em ambas as modalidades, sustenta-se no entrelaçamento de diferentes mídias, ou seja, na hipermídia. Nesse sentido, Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem (AVEA) como o Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment) potencializam a integração das tecnologias e a convergência entre as modalidades. No âmbito educacional da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), RS, a institucionalização do Moodle, tanto nos cursos ofertados a distância quanto nos presenciais, oferece subsídios para reformulação das práticas pedagógicas e inovação didático-metodológica. Entretanto, a edição ou estruturação de disciplinas no Moodle institucional requer orientação e capacitação dos docentes, no sentido de que se possa potencializar o aproveitamento hipermidiático das ferramentas disponíveis no AVEA. Por isso, acreditamos que a estruturação de um modelo teórico-prático (ALBERTI, ABEGG e DE BASTOS, 2012) para os cursos da UFSM proporciona, aos docentes, conhecimento sobre os principais aspectos quanto à organização didático-metodológica dos recursos e das atividades de estudo no Moodle. Além disso, evidencia potencialidades do AVEA para elaboração e implementação de materiais didáticos hipermidiáticos. Partindo desse pressuposto, a equipe multidisciplinar do Núcleo de Tecnologias Educacionais (NTE) da UFSM desenvolve pesquisa-ação com foco no planejamento e na estruturação didático-metodológica de uma disciplina no Moodle, a qual denominamos "Disciplina-Exemplo".

3 Por conseguinte, o objetivo deste artigo é analisar o potencial do Moodle como tecnologia contemporânea para integração e convergência entre as modalidades educacionais, com base na organização didático-metodológica da Disciplina-Exemplo. O modelo teórico-prático elaborado sustenta-se na epistemologia da Teoria da Rede de Mediadores (LATOUR, 2001), da Teoria da Atividade de Estudo (DAVIDOV, 1988) e da Educação Dialógico-Problematizadora (FREIRE, 1987) gerando indicadores de orientação pedagógica, os quais visam potencializar integração e convergência. Menciona-se que as ações da equipe multidisciplinar são direcionadas com foco no acoplamento hipermidiático de recursos e atividades de estudo, sustentadas nos resultados de pesquisa-ação. Portanto, no decorrer deste artigo, analisamos o impacto da utilização do Moodle como tecnologia contemporânea, abordamos os conceitos-chave das teorias-guia (modelo teórico-prático), explicitamos os procedimentos metodológicos da pesquisa-ação, apresentamos a programação da Disciplina-Exemplo no Moodle como resultado (solução viável-possível) gerada na equipe multidisciplinar da UFSM. 2. Impacto da Utilização de Tecnologias Contemporâneas na Educação Presencial e a Distância: Integração, Convergência e Fluência Tecnológica O Moodle é um software livre que pode ser instalado, utilizado, modificado e redistribuído. Caracterizado como um AVEA de código fonte abero, contempla as quatro liberdades do software livre definidas pela Free Software Foundation como: liberdade para executar o programa, liberdade para estudá-lo e adaptá-lo, liberdade para redistribuí-lo e liberdade para aperfeiçoá-lo e compartilhá-lo com a comunidade ( A utilização desse AVEA vem sendo amplamente difundida na Educação a Distância (EaD) e tem contribuído para a consolidação da modalidade. Nesse sentido, destaca-se que a utilização do Moodle como tecnologia contemporânea caracteriza-se, no ensino presencial, fundamentalmente, como ferramenta de apoio para integração das tecnologias no desenvolvimento de disciplinas e, na modalidade a distância, como ferramenta mediadora do processo ensino-aprendizagem. Sua integração viabiliza mais flexibilidade nas ações de ensinar e aprender, que se sustentam na aprendizagem colaborativa atrelada à interatividade e à interação entre professor-tutores-estudantes. O Moodle apresenta grandes potencialidades hipermidiaticas, porém para implementá-las é preciso saber operar com as ferramentas tecnológicas que permitem essa criação hipertextual. De acordo com Rezende e Cola (2004), a hipermídia é definida a partir dos conceitos de hipertexto e multimídia. Para o autor, multimídia oportuniza o acesso a vários meios como: animações, áudio, vídeo e imagens para compor um texto, já o hipertexto tem como característica a sua organização que se apresenta de forma não sequencial e ligado por meio de conceitos. Quando o professor elabora recursos e atividades de estudo é fundamental que esse

4 potencial hipermidiático da plataforma seja explorado com intenção de oferecer ao leitor caminhos de navegabilidade menos lineares, bem como não separar o par recurso-atividade. Deste modo, para Marchionini (1988) a hipermídia apresenta duas principais características notável para educação: a função de disponibilizar grande quantidade de informações representadas sob os mais diversos meios, assim oportunizando que conteúdos amplos, desenvolvidos e variados sejam associados e concedidos aos estudantes e a segunda característica não menos importante é o elevado nível de controle do sistema pelo usuário, permitindo assim, continuamente a tomada de decisões e de avaliações propiciando o desenvolvimento de habilidades e a escolha de objetivos por parte deste. Na UFSM, os docentes que utilizam o Moodle ou pretendem utilizá-lo, podem capacitarse em cursos ofertados pela própria instituição, a qual oportuniza condições para os docentes experimentarem e explorarem o AVEA e, assim, obter fluência para o desenvolvimento das disciplinas em ambas as modalidades. Para ampliar os níveis de desenvolvimento da fluência tecnológica, a equipe multidisciplinar elaborou e disponibiliza Disciplina-Exemplo no Moodle. A integração das tecnologias educacionais contemporâneas como o Moodle nas modalidades educacionais permite atualização tecnológica dos recursos didáticos (hipermídia educacional) provocando impactos na mediação pedagógica presencial e a distância. Dessa forma, o Moodle oportuniza mais comunicação, potencializa a interação dialógico-problematizadora gerando autonomia, participação ativo-crítica e produção colaborativa no processo ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, a UFSM ampara-se nas diretrizes e políticas públicas para integração das tecnologias e convergência entre as modalidades educacionais para incentivar e inovar metodologicamente. Uma das estratégias adotadas tem sido a publicação de editais internos para indução e fomento de ações de integração das tecnologias e convergência, com destaque para o Edital n. 07 NTE/UFSM de 2012 ( Essas iniciativas institucionais têm permitido avançar na utilização das tecnologias contemporâneas em todas as áreas do conhecimento, inclusive, gerando demandas para projetos de pesquisa e extensão. Em termos de legislação educacional, essas estratégias na UFSM amparam-se em documentos como a Portaria de 10 de dezembro de 2004, a qual estabelece que até 20% da carga horária do curso poderá ser destinada para realização de tarefas extra-classe mediadas por tecnologias desde que possuam o acompanhamento docente. Para potencializar ensino-aprendizagem mediado por tecnologias em rede como o Moodle, faz-se necessário desenvolver bons índices de fluência tecnológica. Kafai et al (1999) ressaltam que o desenvolvimento de fluência requer aprendizagem ao longo da vida, para que se amplifiquem capacidades de criação, interação, colaboração e compartilhamento. Em outras palavras, isso significa que além de conhecer as ferramentas do Moodle é preciso saber apropriar-se de suas potencialidades para transpor saberes, gerando interatividade com os

5 conteúdos curriculares e interação com os estudantes, pautados nos princípios da colaboração e do compartilhamento. Seguindo a linha de pensamento do autor, ressalta-se que a fluência tecnológica perpassa habilidades contemporâneas (adaptação às atualizações e inovações tecnológicas), conceitos fundamentais (conhecimentos básicos para lidar com as tecnologias) e capacidades contemporâneas (apropriação das tecnologias para (re)criar situações de ensinoaprendizagem e compartilhá-las com a sociedade). A construção da fluência tecnológica é um processo contínuo e necessário para que se possa ampliar os conhecimentos relacionados às tecnologias em rede. O desenvolvimento de bons índices de fluência gera impactos no processo ensino-aprendizagem, uma vez que potencializa a amplificação de habilidades para a apropriação das ferramentas do Moodle, possibilitando interatividade e diálogo-problematizador em torno dos conteúdos curriculares. Ao desenvolver as habilidades contemporâneas, compreender os conceitos fundamentais e ampliar as capacidades intelectuais, o professor passa a adquirir fluência tecnológica para planejar e implementar recursos hipermidiáticos e atividades de estudo, monitoramento que permite acompanhar avanços e obstáculos na realização de atividades de estudo, interagir com os estudantes, diagnosticar situações-limite apresentadas e, diante disso, avaliar não somente o desempenho dos estudantes, mas a própria performance docente. 3. Modelo Teórico para Estruturação Hipermídia de Recursos e Atividades de Estudo no AVEA O modelo teórico-prático (Figura 1) elaborado com base nos conceitos-chave da Teoria da Rede de Mediadores (LATOUR, 2001), da Teoria da Atividade de Estudo (DAVIDOV, 1988) e na Educação Dialógico-Problematizadora (FREIRE, 1987) embasa a estrutura didáticometodológica da Disciplina-Exemplo. A rede conceitual, explicitada abaixo, sistematiza a interligação entre as teorias abordadas.

6 Figura 1: Rede Conceitual Modelo Teórico, embasada na Teoria da Rede de Mediadores, na Teoria da Atividade de Estudo e na Educação Dialógico-Problematizadora Fonte: As autoras O conceito central de mediação dialógico-problematizadora fundamenta-se na concepção freiriana da educação como prática da liberdade. Através do diálogo e das situações-problema, despertamos curiosidade epistemológica. Na Teoria da Rede de Mediadores, o conceito-chave é o entrelaçamento dos mediadores humanos e não humanos, que se mesclam no coletivo e ambos interferem no desenvolvimento das ações e operações (LATOUR, 2001). Diante disso, a mediação não é o humano nem o não humano, mas sim o resultado da junção dos dois. Saber lidar com esses mediadores não humanos, apropriando-se de suas potencialidades para despertar curiosidade epistemológica visando à produção de conhecimento científico, é estabelecer interlocução com os princípios freireanos de Educação Dialógico-Problematizadora (FREIRE,1987). Já a teoria da Atividade de estudo (DAVIDOV, 1988), pressupõe que uma atividade de estudo tem uma estrutura especial (planejamento, monitoramento e avaliação), com objetivos e finalidades a serem alcançadas. Davidov (1988, p. 178) afirma que a necessidade da atividade de estudo estimula os alunos a assimilarem os conhecimentos teóricos e os motivos a assimilar os procedimentos de reprodução-crítica desses conhecimentos por meio das ações de estudo, dirigidas a resolver as tarefas de estudo. Mediante essas concepções de ensino-aprendizagem, a mediação pedagógica, sustentada na rede de mediadores humanos e não humanos e concretizada através da hipermídia nos recursos e atividades de estudo, pode potencializar a interatividade e a interação necessária à apropriação dos conhecimentos teóricos.

7 Por isso, enfatizamos a importância da integração de diferentes mídias na produção e implementação de materiais didáticos, pois com um bom grau de interatividade esses mediadores podem ser utilizados em ambas as modalidades educacionais, estabelecendo, dessa forma, integração e convergência. Para tanto, como destacamos na seção anterior, a fluência tecnológica é essencial para produzir e implementar, monitorar e avaliar os recursos e atividades de estudo. Ressaltamos que a fluência consiste na apropriação das tecnologias para desenvolver ensino-aprendizagem e isso requer habilidades para acoplar, de modo hipermidiático nos AVEA, recursos e atividades de estudo e, assim transformar os mediadores. As ações de ensinar e aprender ocorrem em tempos didáticos distintos, no entanto, ambas estão interligadas e associadas ao objetivo central do processo: a aquisição de conhecimentos científicos. Diante disso, o planejamento dos mediadores didáticos precisa estar sustentado no par recursos e atividades de estudo acoplados hipermidiaticamente no AVEA. No momento em que o professor planeja suas ações pedagógicas, mantém a preocupação de traçar caminhos viáveis-possíveis para a aquisição de conhecimento teórico uma vez que o objetivo desse direcionamento é impulsionado pelo motivo gerador (aquisição de conhecimentos teóricos) da atividade de estudo. Uma atividade de estudo é composta de ações de planejamento, monitoramento e avaliação. Para a realização das ações, as operações são fundamentais, já que as mesmas estabelecem as condições para que os objetivos da atividade de estudo sejam alcançados. Além disso, requer conteúdo dirigido ao objeto, criação e reformulação de elementos. Dessa forma, espera-se como resultado a aquisição do conhecimento teórico e transformação do sujeito. Ou seja, uma atividade de estudo leva à formação do pensamento teórico assentado na reflexão, na análise e no planejamento mental que conduz ao desenvolvimento psíquico e intelectual. Nesse sentido, a estruturação dos materiais didáticos hipermidiáticos no AVEA (recursos e atividades de estudo), tanto na educação presencial como na educação a distância, está sustentada na Teoria da Atividade de Estudo, na Rede de Mediadores e Educação Dialógica- Problematizadora. Essa estruturação permite que o conhecimento seja internalizado (abstraído) pelos estudantes, possibilitando subsídios para que os mesmos se apropriem do conhecimento teórico e o apliquem em diferentes contextos. Assim sendo, o acoplamento hipermidiático de recursos e atividades de estudo se fortalece na relação entre mediadores humanos e não humanos, os quais podem propiciar interação e interatividade. O par recursos e atividades de estudo, sustentados na mediação dialógico-problematizadora, potencializa a transformação dos mediadores através da apropriação do conhecimento teórico, por meio de ações e operações que são aprimoradas a partir de resultados de pesquisa. Portanto, na concepção dialógico-problematizadora, tanto a Teoria da Rede de Mediadores quanto a Teoria da Atividade de Estudo estão diretamente relacionadas com as

8 proposições conceituais de fluência tecnológica e de integração e convergência entre as modalidades. Isso porque a ação do mediador humano se modifica (qualifica) quando ocorre com o suporte de ferramentas (mediadores não humanos como os AVEA) que disponibilizam as condições para o desenvolvimento dos recursos hipermidiáticos e das atividades de estudo. Ao mesmo tempo, as funções das ferramentas se modificam a partir das ações dos mediadores humanos. A transformação dos mediadores humanos se dá a partir da aquisição dos conhecimentos teóricos, requerendo bons índices de fluência tecnológica. 4. Procedimentos teórico-metodológicos 4.1 Pesquisa-ação como movimento multidisciplinar retrospectivo e prospectivo O trabalho multidisciplinar na UFSM para consolidar (impacto e inovação) a integração das tecnologias educacionais como os ambientes hipermidiáticos, convergência entre modalidades e aprimoramento da fluência tecnológica fundamenta-se nos pressupostos teóricos sistematizados na Figura 1. Tanto no âmbito do desenvolvimento quanto da pesquisa e das capacitações implementamos pesquisa-ação na equipe multidisciplinar (ELLIOTT, 1988) como movimento retrospectivo (análise dos avanços e desafios baseada em diagnósticos) e prospectivo (planejamentos e implementação de soluções viáveis-possíveis para orientar a prática e alavancar a fluência tecnológica). A preocupação temática prioritária tem sido melhorar os índices de fluência tecnológica dos mediadores humanos (professores, coordenadores, tutores e estudantes) para que o processo ensino-aprendizagem seja potencializado pelos atributos hipermídia via programação de recursos e atividades de estudo (materiais didáticos) em AVEA como o Moodle institucional. Para tanto, aliamos aos registros de observações da prática, aos relatórios gerados pelo Moodle, a aplicação de questionários tipo survey modelados em escalas likert e organizados por categorias. Essa sistemática nos permite análise por triangulação de dados e procedimentos, conforme exemplo no Quadro 1. Quadro 1: Exemplar de pergunta de questionário survey Categoria Afirmação Opções de resposta As ferramentas Recursos e Atividades do Moodle potencializam o desenvolvimento de materiais didáticos organizados de modo hipermídia. Tecnologias Educacionais Hipermídia. ( ) Discordo Plenamente ( ) Discordo em Parte ( ) Concordo ( ) Concordo em parte ( ) Concordo Plenamente. O percurso de problematização, registros de dados e elaboração de conclusões é orientado pela estratégia metodológica da consonância entre três matrizes cartográficas propostas por Mallmann (2008): a) Matriz Dialógico-Problematizadora (MDP): trata-se da elaboração de

9 perguntas distribuídas numa matriz de dezesseis células contemplando quatro aspectos essenciais do processo ensino-aprendizagem mediado por tecnologias (professores, estudantes, tema e contexto); 2) Matriz Temático-Organizadora (MTO): sistematização/registro de dados orientados pelas dezesseis perguntas da MDP; 3) Matriz Temático-Analítica: afirmações conclusivas geradas por triangulação de dados e procedimentos registrados na MTO. Resultados de pesquisa contendo exemplares de matrizes relacionadas à preocupação temática aqui esboçada tem sido publicados em eventos e periódicos ao longo dos últimos anos (MALLMANN, 2010). 4.2 Estruturação metodológica dos resultados de pesquisa Uma vez explicitada a tipologia teórico-metodológica adotada, a apresentação e análise dos resultados está amparada nas instâncias da observação/registros e da aplicação de questionários survey em oito edições de cursos de capacitação de professores na UFSM (duas em 2010; duas em 2011 e três em 2012). Esse público engloba professores-pesquisadores responsáveis tanto pela elaboração de materiais didáticos para cursos a distância quanto aqueles que já integram recursos e atividades de estudo no Moodle como apoio ao ensino presencial. Esclarecemos que os indicadores desses questionários não são foco de análise específica nesse artigo. O propósito é explicitar a ação prospectiva baseada no principal resultado advindo dos diagnósticos: situações-limite na fluência tecnológica dos professores para estruturação didático-metodológica de recursos e atividades de estudo de modo hipermídia no Moodle. A solução viável-possível implementada pela equipe multidisciplinar para ampliar o impacto e a inovação por meio da integração das tecnologias educacionais foi a programação de uma Disciplina-Exemplo no Moodle disponível para acesso e consulta a toda comunidade acadêmica. A seguir, apresentamos e analisamos o potencial da Disciplina-Exemplo no Moodle como protótipo-guia com funcionalidades gráficas ativadas para navegação de acordo com a orientação didático-metodológica embasada no modelo teórico-prático (Figura 1). 4. Resultados de Pesquisa-Ação Multidisciplinar: Programação de Disciplina-Exemplo no Moodle Destacamos como principal resultado de pesquisa-ação (solução viável-possível) a programação de Disciplina-Exemplo no Moodle. A mesma está disponível no endereço ( podendo ser acessada pela comunidade acadêmica com o Nome de Usuário e Senha: visitante. A estrutura didáticometodológica serve como orientação para o planejamento, implementação, monitoramento e avaliação de materiais didáticos hipermídia (recursos e atividades de estudo) em disciplinas

10 mediadas pelo Moodle na UFSM. A esquematização da rotina hipermídia foi estabelecida mediante trabalho multidisciplinar como ação de pesquisa e desenvolvimento orientada pelo modelo teórico-prático (Figura 1). A estrutura e organização hipermídia dos recursos e atividades de estudo (Figura 2), visando potencializar interatividade e interação mediada pelo Moodle, segue o roteiro de um conjunto de cinco unidades programáticas desdobradas em subunidades: 1) Layout e Design da Disciplina; 2) Recursos; 3) Atividades de Estudo, 4) Direitos Autorais e 5) Tecnologia Educacional (Figura 2). Nos cursos regulares essas unidades e subunidades devem estar parametrizadas pelos projetos pedagógicos dos cursos aprovados nas instâncias competentes. O tempo didático da Disciplina-Exemplo está organizado conforme calendário letivo da UFSM (quinze semanas para abordagem do conteúdo programático e duas semanas para avaliações parciais e/ou finais). Figura 2: Estrutura e organização Disciplina-Exemplo no Moodle A ideia-chave com a Disciplina-Exemplo no Moodle é estabelecer padrões mínimos de orientação tecnológica e pedagógica para potencializar a mediação dialógico-problematizadora. Para tanto, a interface entre as ações de planejamento, monitoramento e a avaliação está contemplada na estrutura hipermídia dos recursos e atividades de estudo. Os instrumentos e as condições são guiados pela Apresentação da Disciplina e pelo Plano de Ensino que delimita, além dos conteúdos programáticos, objetivos, procedimentos metodológicos, critérios de avaliação, bibliografias e cronograma. Tudo isso, está aliado à dinâmica retrospectiva e

11 prospectiva da pesquisa ao se propor a implementação de Pesquisas de Avaliação tanto no início da disciplina (Expectativas) quanto ao final (Experiência Efetiva). Figura 3: Estrutura Didático-Metodológica da Disciplina-Exemplo programada no Moodle Fonte: As autoras Para ampliar os níveis de fluência tecnológica na Disciplina-Exemplo foi implementado um Glossário contendo explicações de funcionalidades das ferramentas recursos e atividades do Moodle. Além disso, contém orientações pedagógicas indicando potencialidades e finalidades das ferramentas de acordo com os objetivos de ensino-aprendizagem (produção individual ou colaborativa; sincronia ou assincronia). A opção por essa ferramenta justifica-se pela possibilidade de atualização contínua e sistema de busca por palavras-chave. Desse modo, configura-se como um tutorial interativo criada no próprio Moodle. A estrutura didático-metodológica (Figura 3) balizada no modelo teórico-prático (Figura 1) sustenta a argumentação em torno do potencial das tecnologias contemporâneas como o Moodle para o planejamento, implementação, monitoramento e avaliação de recursos e atividades de estudo hipermídia em disciplinas tanto na modalidade presencial quanto a distância. A Disciplina-Exemplo tem gerado impacto e inovação na UFSM, pois muitos professores já a utilizam como referência para maximizar a produção hipermídia nos materiais didáticos nos cursos em que atuam. Para implementar modelos didático-metodológicos inovadores no Moodle é preciso saber operar com as ferramentas recursos e atividades de estudo explorando os formulários de edição que permitem inserir imagens, links internos e externos, incorporar arquivos de vídeo e/ou áudio, formatar fontes e estilos, entre outros. Na Disciplina-Exemplo os visitantes podem navegar e visualizar a programação de vários

12 recursos em páginas html, rótulos, sumários, arquivos, bem como dispõe de um leque variado de enunciados de atividades de estudo colaborativas ou individuais por meio de tarefas, fóruns, lições, glossários, wikis, diários. A proposta concentra-se na possibilidade de oferecer caminhos de navegabilidade hipermidiática que mantém o acoplamento entre os recursos disponibilizados e as atividades de estudo previstas em cada subunidade ao londo das quinze semanas do semestre letivo. Programamos a ligação hipertextual e semântica entre os recursos (conteúdos curriculares) e atividades de estudo fundamentais para aquisição do conhecimento teórico. Destacamos que uma das principais compreensões advindas da implementação dessa solução viável-possível pela equipe multidisciplinar na UFSM é que o Moodle, pela natureza de sua programação modular, apresenta potencial hipermidiático. É sabido que a criação dessa estruturação didático-metodológica não representa altos índices de inovação do ponto de vista da programação computacional, embora esteja orientanda pelos princípios das práticas mais seguras e indicadas no campo do layout e design (interface gráfica visando usabilidade, acessibilidade e navegabilidade). No entanto, do ponto de vista da implementação de soluções para orientar as operações de interatividade no Moodle, a Disciplina-Exemplo comporta-se como produto tutorial. Ou seja, serve como instrumento (template) melhorando as condições para compreensão do que é possível criar e de que modo é possível inovar mediados pela tecnologia educacional contemporânea (requisito fundamental da fluência tecnológica). 6. Conclusão A programação hipermídia de recursos e atividades de estudo como Disciplina-Exemplo no Moodle foi orientada pelo modelo teórico-prático sustentado nos conceitos-chave da Teoria da Rede de Mediadores, da Teoria da Atividade de Estudo e na Educação Dialógico- Problematizadora. A produção escolar mediada pelo Moodle institucional amplia a integração de tecnologias educacionais contemporâneas e convergência das modalidades na UFSM. Para tanto, o trabalho multidisciplinar de pesquisa, desenvolvimento e capacitação tem sido orientado com foco na melhoria da fluência tecnológica dos mediadores humanos envolvidos nos processos ensinoaprendizagem tanto presenciais quanto a distância. Desse modo, dentre as metas e ações de capacitação previstas para 2013 planejamos a produção de materiais didático específico sobre a Disciplina-Exemplo no Moodle. Assim, poderemos avançar na compreensão da estrutura didático-metodológica configurada por meio do acoplamento hipermidiático dos recursos e atividades de estudo. Esse foco na capacitação criará condições para que os professores operem com mais fluência as ferramentas do Moodle ao planejar, implementar, monitorar e avaliar.

13 Dessa forma, a Disciplina-Exemplo serve como referencial que pode consolidar e ampliar a fluência nas tecnologias contemporâneas maximizando interatividade nos conteúdos curriculares e interação em ambientes virtuais de ensino-aprendizagem institucionais. Além disso, otimiza o trabalho multidisciplinar, pois a criação de modelizações ajuda a representar materialmente a situação didática em questão. Mediar as situações de ensino-aprendizagem pelas tecnologias educacionais contemporâneas é uma atividade cognitiva que exige decisões do professor tanto em termos dos conteúdos quanto dos procedimentos metodológicos. Por isso, o professor ao compreender o modelo hipermidiático proposto, percebe a estrutura didáticometodológica que o perpassa e pode se orientar pelo mesmo. Do ponto de vista prospectivo, vislumbramos o trabalho multidisciplinar em torno da ampliação das orientações no Glossário (tutorial interativo no Moodle), bem como o desenvolvimento de tutoriais sobre as ferramentas de atividades novas que foram incorporadas com a atualização da versão do Moodle na UFSM. 7. Referências ALBERTI, Tais F; ABEGG, Ilse; DE BASTOS, Fábio da P. Modelo Teórico para Orientações Didático-Pedagógicas de Atividades no Moodle. In: Anais IX Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância - ESUD. Recife/PE, DAVIDOV, Vasili. La Enseñanza Escolar y el Desarollo Psíquico: Investigación psicológica teórica y experimental. Moscu: Editorial Progresom, ELLIOT, John. What is Action-Research in Schools? Deaking University Production Unit. Third edition. Australia, FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17a. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, KAFAI, Y. et al. Being Fluent with Information Technology Disponível em: < Acesso em: 15 jan LATOUR, Bruno. A esperança de Pandora: ensaios sobre a realidade dos estudos científicos. Tradução de Gilson César Cardoso do Sousa. Bauru, SP: EDUSC, MALLMANN, Elena Maria. Mediação pedagógica em educação a distância: cartografia da performance docente no processo de elaboração de materiais didáticos. Tese de doutorado. UFSC/CE/PGGE, Florianópolis, MALLMANN, E. M. Mediação pedagógica em educação a distância: inovação na docência universitária no processo de elaboração de materiais didáticos. Revista Iberoamericana de Educação a Distancia, v. 13, p , MARCHIONINI, G. (1988). Hypermedia and learning: feedom and chaos, Educational Technology, 28(11), 8-12, November. In: REZENDE, F; COLA, C. dos. S. D. Hipermídia na Educação: Flexibilidade Cognitiva, Interdisciplinaridade e Complexidade. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, vol. 6, n. 2, 2004, p Universidade Federal de Minas Gerais,

14 Minas Gerais, Brasil. Disponível em: < Acesso em: 04 de fev REZENDE,F; COLA, C. dos. S. D. Hipermídia na Educação: Flexibilidade Cognitiva, Interdisciplinaridade e Complexidade. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, vol. 6, n. 2, 2004, p Universidade Federal de Minas Gerais, Minas Gerais, Brasil. Disponível em: < Acesso em: 04 de fev 2013.