I Seminário Internacional Contributos da Psicologia em Contextos Educativos. Braga: Universidade do Minho, 2010 ISBN

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Leila Vidal Rico
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1 ESCALA DE ENVOLVIMENTO DOS ALUNOS NA ESCOLA: PRIMEIROS ELEMENTOS DA ADAPTAÇÃO PORTUGUESA DA STUDENT ENGAGEMENT IN SCHOOL SCALE Feliciano H. Veiga (Universidade de Lisboa, Instituto de Educação) Zoran Pavlovic (University of Lubliana) Fernando García (Universidade de Valência) Musitu Ochoa (Universidad Pablo de Olavide) RESUMO. Procedeu-se neste estudo à adaptação da Student Engagement in School Scale (SES), de Lam & Jimerson (2008). A amostra envolveu 260 alunos de diferentes idades (X=13.78), do ensino básico (7º, 8,º e 9º anos), de 8 escolas de diferentes regiões do país (Aveiro, Lisboa, Évora e Ponta Delgada), com sujeitos do género masculino (42.1%) e feminino (57.9). A Escala apresentou bons índices de consistência interna e, nas análises realizadas, foram identificados três factores (envolvimento cognitivo, envolvimento afectivo e envolvimento comportamental). No estudo da validade externa, os resultados na Escala SES apareceram relacionados com as seguintes variáveis: rendimento a matemática, ciências, português, história, e número de retenções. Os resultados revelam que a Student Engagement in School Scale apresenta boas qualidades psicométricas, podendo ser utilizada na investigação e na prática psico-educacional, para avaliar o envolvimento dos alunos em escolas portuguesas, o seu desenvolvimento e diferenciação. Introdução Nos últimos anos, o envolvimento dos estudantes nas escolas tem despertado um interesse crescente, no campo da Psicologia Educacional e da Educação, sendo visto como uma solução para os problemas do baixo desempenho académico e do abandono escolar que afectam muitas escolas (Fredrick, Blumenfeld, & Paris, 2004; Walker, Greene, & Mansell, 2006). O conceito de envolvimento tem também suscitado interesse no âmbito do projecto internacional Exploring Student Engagement in Schools Internationally (Lam & Jimerson, 2008; Veiga et al., 2009). Educadores e investigadores vêem este conceito como uma solução para os problemas do baixo rendimento académico e das taxas elevadas de abandono escolar que ocorrem em muitas escolas (Veiga, 2007; Fredrick, Blumenfeld, & Paris, 2004). A literatura sobre a motivação intrínseca indica o prazer e o interesse nas actividades de aprendizagem como preditivas do desempenho académico elevado (Ryan & Deci, 2000). De forma semelhante, existe uma associação positiva e consistente entre os relatos de professores e alunos sobre o envolvimento e o desempenho (Ryan & Deci, 2000). Na literatura sobre a aprendizagem auto-regulada, o envolvimento cognitivo relaciona-se 401

2 Referências bibliográficas Battin-Pearson, S., Newcomb, M. D., Abbott, R. D., Hill, K. G., Catalano, R. F., & Hawkins, J. D. (2000). Predictors of early high school dropout: A test of five theories. Journal of Educational Psychology, 92, Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1997). The teacher-child relationship and children's early school adjustment. Journal of School Psychology, 35, Boekarts, M., Pintrich, P. R. & Zeidner, M. (Eds.). (2000). Handbook of self-regulation: Theory, research and applications. San Diego, CA: Academic Press. Finn, J. D., & Voelkl, K. E. (1993). School characteristics related to student engagement. Journal of Negro Education, 62, Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004).state of the evidence. Review of Educational Research, 74, Greenwood, C. R., Horton, B. T., & Utley, C. A. (2002). Academic engagement: Current perspectives on research and practice. School Psychology Review, 31, Hawkins, J. D., Guo, J., Hill, K. G., Battin-Pearson, S., & Abbott, R. D. (2001). Long-term effects of the Seattle Social Developmental Intervention on school bonding trajectories. Applied Developmental Science, 5, Jimerson, S., Campos, E., & Greif, J. (2003). Towards an understanding of definitions and measures of student engagement in schools and related terms. The California School Psychologist, 8, Johnson, M. K., Crosnoe, R., & Elder, G. H., Jr. (2001). Students attachment and academic engagement: The role of race and ethnicity. Sociology of Education, 74, Lam, S., & Jimerson, S. (2008). Exploring Student Engagement in School Internationally. The International School Psychology Survey: Data from Austria, Romania, China, Portugal, and Canada. In XXX ISPA Conference: School Psychology in a Changing Society. Utrecht: University College Utrecht, 8-13, July. Lam, S.-f., Jimerson, S., Basnett, J., Cefai, C., Duck, R., Farrell, P. Hatzichristou, C., Kikas, E., Liu, Y., Negovan, V., Nelson, B., Polychroni, F., Shin, H., Stanculescu, E., Veiga, F. H., Wong, B., Yang, H., Zollneritsch, J. (2009). Exploring Student Engagement in Schools Internationally: A Collaborative International Study Yields Further Insights. A symposium presented in 31st ISPA Colloquium: School Psychology for Diversity. Malta: 7-11 July Lam, S.-f., Jimerson, S., Kikas, E., Veiga, F. H., Cefai, C., Nelson, B. et al. (2009, no prelo). Are girls and boys equally engaged in school around the world? The results of an international study across 12 countries. Journal of School Psychology. Manlove, J. (1998). The influence of high school dropout and school disengagement on the risk of schoolage pregnancy. Journal of Research on Adolescence, 8, Pereira, A. I., Canavarro, J. M., Cardoso, M. F., & Mendonça, D. V. (2003). Desenvolvimento da versão para professores do Questionário de Envolvimento Parental na Escola (QEPE-VPr). Revista Portuguesa de Pedagogia, 2, Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, Scales, P. C., Benson, P. L., Leffert, N., & Blyth, D. A. (2000). Contribution of developmental assets to the prediction of thriving among adolescents. Applied Developmental Science, 4, Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (2006). Competence and control beliefs: Distinguish the means and ends. In P. A. Alexander & P. H. Winnie (Eds.), Handbook of educational psychology (Vol. 2, pp ). Manhwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Skinner, E. A., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of Educational Psychology, 85, Veiga, F. H. (2007). Indisciplina e violência na escola: Práticas comunicacionais para professores e pais. Coimbra: Almedina (3ª Edição revista e aumentada). Veiga, F., García, F., Neto, F., & Almeida, L. (2009). The differentiation and promotion of students' rights in Portugal. School Psychology International, 30, Voelkl, K. E. (1997). Identification with school. American Journal of Education, 105, Walker, C. O., Greene, B. A., & Mansell, R. A. (2006). Identification with academics, intrinsic/extrinsic motivation, and self-efficacy as predictors of cognitive engagement. Learning and Individual Differences, 16,

3 Wolters, C. A. (2004). Advancing Achievement Goal Theory: Using Goal Structures and Goal Orientations to Predict Students' Motivation, Cognition, and Achievement. Journal of Educational Psychology, 96, Ysseldyke, J. & Christenson, S. (1993). The instructional environment system - II. Longmont, CO: Sopris West. Zimmermann, B.J. & Schunk, D.H. (Eds). (2007). Motivation and self-regulated learning: Theory, research and applications. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. (*) Este estudo foi apoiado financeiramente pela FCT para o período , e desenvolvido no Centro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa, Departamento de Educação (CIEFCUL), R. Ernesto Vasconcelos, Edif. C6 2º, Lisboa, Portugal. Informações podem ser pedidas a Feliciano Veiga (fhveiga@ie.ul.pt). Texto apresentado no I Seminário Internacional Contributos da Psicologia em Contextos Educativos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educação, Auditório do Centro Multimédia, 19 e 20 de Julho de No trabalho para a adaptação da Escala, houve a colaboração dos seguintes professores: Ana Almeida e Céu Taveira (U. do Minho), Isabel Festas (U. Coimbra), Carolina Carvalho, Isabel Janeiro e Sara Baía (U. Lisboa), Maria del Castilho Fuentes e Fernando García (Universidade de Valência), João Nogueira (U. Nova de Lisboa), Madalena Melo (U. de Évora), Musitu Ochoa (U. de Sevilha), e Suzana Caldeira (U. dos Açores). 408

5 I SEMINÁRIO INTERNACIONAL CONTRIBUTOS DA PSICOLOGIA EM CONTEXTOS EDUCATIVOS Universidade do Minho, Instituto de Educação Julho, 2010 LIVRO DE PROGRAMA E RESUMOS Organizadores: Leandro S. Almeida / Bento D. Silva / Susana Caires Universidade do Minho, Campus de Gualtar / 19-20, Julho de 2010

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