A COESÃO ATRAVÉS DA REFERENCIAÇÃO ANAFÓRICA

Transcrição

1 ANAIS DA XX JORNADA GELNE JOÃO PESSOA-PB 821 A COESÃO ATRAVÉS DA REFERENCIAÇÃO ANAFÓRICA Érica Pires Conde Alcioneida de Meneses Costa José de Ribamar Dias Carneiro Enilda da Silva Marques Fernandes INTRODUÇÃO As redações escolares são avaliadas, muitas vezes, sem levar em consideração a coesão textual. È por meio da anáfora que se estabelece uma relação coesiva de referência em um texto. Toda expressão que evoca um referente é uma expressão referencial, sendo a expressão anafórica um tipo de expressão referencial, resolvemos mostrar como são manifestadas as anáforas diretas e indiretas em textos produzidos por alunos. Investigamos a coesão textual através do processo de referenciação em textos produzidos por alunos, com o objetivo de identificar o tipo de referenciação mais utilizado. Partimos do pressuposto que há recursos coesivos referenciais e que é a anáfora o tipo mais usada, visto que vários referentes são introduzidos no discurso do aluno. Analisamos 15 textos com a predominância do tipo argumentativo e expositivo, para verificar como a referenciação anafórica se mostra na organização das informações que compõem a redação escolar. Fundamentamos nossa pesquisa com autores como, Halhiday e Hasan (1976), trazendo noções sobre o assunto coesão textual, mostram ser o texto um todo e não a justaposição de elementos lingüísticos sem referência entre si; havendo, portanto, necessidade de nexos entre os componentes de uma produção textual; Mondada e Dubois (1995) afirmam ser a mesma um processo cognitivo discursivo no qual se constrói o discurso; Milner (1982) que compreende ser a referência como sendo a redação entre termos que se associam à realidade; Corblin (1985) que expõe ser definitivo na definição da anáfora a dependência interpretativa em relação a um outro termo, o qual se comporta como fonte de um termo anafórico; dentre outros. Optamos por analisar textos produzidos por alunos da 1 a série do ensino médio, visando contribuir com o professor em relação a identificar os recursos coesivos usados pelos alunos em produções feitas em sala. O resultado mostra que os alunos da 1ª série do ensino médio costumam usar com mais freqüência a anáfora direta, sem, no entanto, saber que se trata de um elemento coesivo. Érica Pires Conde ( UESPI-AESPI), Alcioneida de Meneses Costa (CESVALE), José de Ribamar Dias Carneiro ( UEMA), Enilda da Silva Marques Fernandes ( UESPI)

2 ANAIS DA XX JORNADA GELNE JOÃO PESSOA-PB FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA A coesão textual é sempre importante em um texto, pois é através dela que se garante a significação do mesmo, ou seja, a construção perfeita da idéia para que possa ser entendida pelo receptor. Podemos falar de referenciação como um recurso coesivo. A referenciação, nesse contexto, mostra-se como a função pela qual um signo lingüístico se refere a um objeto inserido no mundo extralingüístico, real ou imaginário. Podemos falar da coesão como um processo de referenciação mais presente no interior do texto. Daí surgem as anáforas que serão estudadas como diretas (LYONS, 1982; MILNER, 1982, dentre outros) e indiretas (RODRIGUES, 2000; ARCUSHI, 2001, entre outros). Em Halliday e Hasan (1976). citado, por Kock (1988), a coesão é um entrelaçar no interior de um texto, dá-se no momento em que um elemento de um texto depende de semanticamente de um outro. A coesão, é então, responsável pela relação de sentidos em um textos. Estaria, para esses autores, a coesão relacionada a cinco mecanismos: referência, podendo ser feita com um elemento fora de um texto ou no próprio texto; substituição, colocar um item no lugar de outro; elipse, uma substituição por zero ; conjunção, que permite que haja relação significativas entre os elementos do texto, e por fim, o que foi designado de coesão lexical, ou seja, a reiteração (reuso de termos que pertencem a um mesmo campo significativo). Kock, aproveitando-se das idéias de Halliday e Hason, afirma que o que se deve considerar de tal abordagem é que apenas a existência da coesão referencial e da sequencial. Para alguns autores, a referenciação pode estar no próprio texto ou ser encontrado extralingüísticamente, construída no desenrolar do discurso mostrando-se no conhecimento partilhado. Lyons (1982) mostra ser a referência uma relação entre o que se fala e o que faz parte da realidade humana, do mundo social. Essa definição é bastante discutida pelos estudiosos, que mostram ser a língua em elo entre o aspecto cognitivo e o real. Afirma ele que o referente é uma representação que existe no universo do discurso criado pelo texto. Para o autor, o referente é uma representação do que existe no mundo do discurso, uma vez que possibilita sua representação. Milner (1982) compreende ser a referência como sendo a redação entre termos que se associam à realidade. Há dois tipos de referência para ele: a virtual, condição própria de uma unidade lexical, e a real, associação ao uso, e o termo da realidade. Em certas condições, as seqüências lingüísticas podem estar associadas a certos segmentos da realidade (...) Uma seqüência nominal tem referência, que é o segmento da realidade que lhe é associado. ( MILNER, 1982, 9) Entendemos que há para ele relação direta entre coisa e palavras, podendo a referência ser real ou virtual, conforme o segmento da realidade esteja relacionado a uma seqüência ou simplesmente caracterize um conjunto de condições que estejam voltadas para uma unidade lexical. A referência virtual, para o autor trata-se de um caso de omissão, em que subentende-se um elemento lexical já anteriormente apresentado, ocorrendo sempre a pressuposição do uso da sinonímia perfeita.

3 ANAIS DA XX JORNADA GELNE JOÃO PESSOA-PB 823 Milner ainda acredita ser a anáfora manifestada na relação entre o termo que retoma (anaforizante) e o termo retomado (antecedente textual). Não há dívida, no entanto, que Milner não se referiu às anáforas em geral. Em síntese, o que percebemos na visão de Milner é a existência de uma evolução de como a anáfora é tratada, podendo ser vista de forma generalizada, uma relação entre o texto construído e a realidade, ou, então entre o real e o virtual (perspectiva já abordada por Lyons). Corblin (1985) expõe ser definitivo na definição da anáfora a dependência interpretativa em relação a um outro termo, o qual se comporta como fonte de um termo anafórico. Embora a anáfora se restrinja a uma fonte, essa fonte tanto pode ser um antecedente retomado, como pode ser um desencadeador presente no cotexto. A noção de anáfora, para o autor, não equivale uma relação direta de referencialidade: A anáfora, relação de dependência orientada, se opõe a correferência, relação simétrica de identidade referencial entre dois termos que podem ser interpretados de forma independente um do outro. (CORBLIN, 1985, 178) Não acreditamos que isso ocorra, pois há, sim, situações em que estabelecemos uma relação de correferencialidade e de anáfora; não são as palavras, fora do contexto e do cotexto, que instauram a referência, mas sim as combinações das escolhas lexicais e o conjunto da estratégias envolvendo aspectos cognitivos, culturais e interacionais utilizados no momneto de produção do discurso. Para Mondada e Dubois (1995), a relação entre idéias e palavras são criadas socialmente, podendo ocorrer transformações a partir do próprio contexto. Então, o segredo seria perguntar como as atividades humanas, cognitivas e lingüísticas estruturam e dão um sentido ao mundo. Foram eles os primeiros a substituírem referência por referenciação, vista como processo de construção de objetos cognitivos e discursivos, surgindo a partir de negociações entre falantes através do discurso. A referenciação mostra-se como uma busca das atividades humanas, cognitivas e lingüísticas, com o intuito de dar sentido ao mundo; é uma espécie de categorização, que advém de práticas simbólicas. Segundo Adam (1992), pode haver uma correlação entre as anáforas e determinados tipos de textos; são os chamados textos explicativos, que tomam um tema ou problema para posterior explicações dos elementos a que se associam. Rodrigues (2001) acredita que a partir daí surgem as anáforas indiretas, principalmente as associativas, pois permitem ocorrer um processo de associação com referentes já representados. Para ela, as anáforas indiretas acontecem quando certas expressões que introduzem referentes novos para o discurso mantêm certa dependência interpretativa de outras informações indicadas, mas não retomadas, no contexto. Marcushi (2000), apud Rodrigues (2001), afirma que as anáforas indiretas são expressões definidas que se acham em dependência interpretativa em relação a determinadas expressões da estrutura textual precedente, possuindo duas funções referenciais textuais: construir novos referentes e continuar a relação referencial global. Enquanto que a anáfora direta apresenta-se como uma retomada que se perfaz através de escolhas lexicais. Ciulla (2002, 20), falando do posicionamento de Marcushi (2000), diz que, para o autor, situações de correferência ou de retomadas parciais, onde há um processo de reativação de referentes prévios, constituem casos de anáforas diretas. E as anáforas indiretas são vistas como âncoras, pois constróem um novo referente com base na sua

4 ANAIS DA XX JORNADA GELNE JOÃO PESSOA-PB 824 relação conceitual. Assim, segundo Ciulla, as anáforas diretas se caracterizam por uma retomada mais direta e explícita. Cavalcante (2001) menciona que tanto as anáforas indiretas podem ser semanticamente baseadas como conceitualmente baseadas, tendo diferenças apenas no que se refere ao cotexto e o grau de inferência exigido em cada tipo de relação. As anáforas indiretas, segundo a autora, são construídas no universo discursivo e de nãocorreferencialidade. Então, podemos falar que para se identificar as anáforas indiretas em textos, é preciso ter o conhecimento semântico de mundo e o lexical. Em síntese, podemos dizer que tanto a anáfora direta como a indireta são exemplos de recursos coesivos bastantes usados pelos produtores de textos. 3 METODOLOGIA Procuramos analisar textos produzidos por alunos da 1 a série do ensino médio, a fim de verificarmos a referenciação como recurso coesivo, destacando sobretudo o uso das anáforas diretas e indiretas, ou seja, procuramos verificar com que freqüência os alunos as usam nas produções realizadas em sala de aula. Fizemos um estudo de caso em uma escola particular de Teresina-PI, na qual escolhemos uma turma da primeira série do ensino médio com trinta alunos. Escolhemos 15 textos, aleatoriamente, para que todos tivessem a mesma chance de participar. Coletamos os dados observando as aulas de produção de texto e entrevistando professor e alunos. Mas o que nos ofereceu um respaldo mais seguro foi a análise das produções textuais. Após a análise, extraímos dos textos trechos para que pudessem ilustrar a nosso estudo. 4 ANÁLISE DO CORPUS Como nosso objetivo era verificar o processo coesivo através da referenciação, dando destaque ao uso das anáforas diretas e indiretas (associativas), a fim de auxiliar o professor nas correções das redações, resolvemos retirar trechos para mostrar como o aluno faz uso do processo de referenciação. No exemplo (1) identificamos um caso típico de anáfora indireta, pois retoma uma expressão inteira: (1) Pergunto a todos os solitários do mundo: por que existe solidão? Acho que essa pergunta nem mesmo você sabe responder. Podemos dizer que a expressão grifada constitui anáfora direta, porque depende por inteiro da expressão anterior que é a própria pergunta, havendo, pois retomada. Esse procedimento, conforme exemplo, é realizado por expressões pronominais. A referenciação, nos demais trechos do texto 1, é feita por elipse, anáfora direta por omissão e a repetição. Como podemos analisar no exemplo (2):

5 ANAIS DA XX JORNADA GELNE JOÃO PESSOA-PB 825 (2) Pessoas que se fecham para o mundo, para a convivência em sociedade, devem sofrer de algum mal psíquico, devem ter algum problema mental... Encontramos o tipo de anáfora indireta presente no segundo texto analisado, conforme vemos no exemplo 3: (3) A desertificação, o desmatamento, a poluição, o aumento da temperatura, e os furacões. Esses são os problemas que o homem enfrenta atualmente. A expressão pronominal que retoma a estrutura textual precedente é esses problemas. Além da retomada, há acréscimo de informação (são vistas pelo autor como problema), partindo desse pressuposto, podemos falar em anáfora indireta, porque há um universo textual ativado, ou seja, por mencionarmos desertificação, desmatamento, dentre os citados, podemos dizer que há uma reativação de referentes a partir da palavra problemas. No mesmo texto, vemos a conclusão retomando o que já se mencionou acima. Para melhor compreensão, ilustramos o ocorrido com o exemplo (4): (4) Mas, para isso, é preciso que os governantes se empenhem em seus projetos e promessas, para que estes sejam cumpridos com seriedade. O objetivo de uso de tais expressões, que geralmente são pronominais, parece recair na manutenção do sentido do texto, ou seja, a continuação da relação referencial global. No trecho exemplo (5), podemos ver com perfeição o que afirmamos: (5) Muitas dessas regras são feitas para piorar e dificultar nossas vidas. Temos, exemplo disso, leis que nos obrigam a pagar determinados impostos e cumprir leis que, se não existissem, não alterariam em nada no nosso dia a dia. A princípio, podemos falar que o pronome empregado pelo aluno para iniciar o parágrafo não é fator de referenciação mas, sim, enfático. Diferentemente da expressão grifada no 2 o período, que, como já colocamos, enquadra-se como anáfora direta correferencial. Além do que já abordamos, a presença da sinonímia é também um recurso coesivo: (6) O homem reclama da falta de um amigo, de carinho. Mas ele não percebe que pode ser o causador de sua solidão. Existem pessoas que se isolam do mundo. Elas sentem falta de um amigo, mas como passam um grande tempo sozinhos, não sabem como se comunicar. A expressão homem e pessoas caracterizam o uso de sinonímia, Entendemos que a expressão homem retomada também pelo pronome pessoal (ele \ elas), assim como o verbo saber ( conjugado como sabem) é um tipo de anáfora direta por omissão. Um outro exemplo é o que acontece com o trecho indicado por nós como sendo o exemplo (7):

6 ANAIS DA XX JORNADA GELNE JOÃO PESSOA-PB 826 (7) Os jovens brasileiros estão cada dia mais acostumados a infringir as leis. Transgredir virou rotina e os pais, não tendo como controlar seus filhos e temendo censurá-los, tornam-se seus cúmplices e acobertam suas irresponsabilidades. A repetição se destaca quase que em todas as redações analisadas, como verificamos no exemplo (8): (8) A solução para tal problema é o constante diálogo entre pais e filhos sobre diversos assuntos, como sexo, preconceito, violência. Os pais devem preparar os filhos para as difíceis situações que irão enfrentar ao longo de suas vidas, através de conselhos e conversas. Assim, podemos inferir que usar a repetição em um texto é, conseqüentemente, trabalhar com o recurso coesivo anáfórico, denominado anáfora direta. No entanto o que constatamos com a correção realizada pelos professores nos textos dos alunos era a indicação do termo evitem repetições. Então, podemos inferir que o estudo do processo de coesão, por meio da referenciação, parece estar ainda distante do meio escolar, pois não é trabalhado como um recurso coesivo. No entanto, é sabido que tal procedimento é uma constante nos textos produzidos por alunos; sendo a anáfora direta por meio de omissão, retomada e pronominalização, as mais usadas, enquanto as anáforas indiretas ainda são pouco utilizadas. Houve ainda a presença de seqüenciadores, que não deixam de ser também tipos de referenciação, como portanto, dessa forma, daí, que, é claro, servindo também para contribuir com a progressão de idéias em um texto. CONSIDERAÇÕES FINAIS Considerando o contexto em que as produções textuais aqui analisadas foram construídas, a sala de aula, acreditamos que há uma tendência do aluno de fazer uso das anáforas diretas em detrimento das anáforas indiretas. Isso possivelmente se dá pelo fato de que parece existir pouco conhecimento dos recursos coesivos pelo alunado. Para eles, a repetição deve ser evitada, visto que deixa o texto emperrado, não fazendo com que as idéias progridam. No entanto, analisamos com este estudo que, mesmo sabendo de tal fato, os alunos tendiam a repetir expressões nos textos. Indicamos a repetição como necessária, pois se trata de um tipo de anáfora direta e afirmamos que mesmo o aluno buscando usar o recurso da sinonímia estará diante de uma repetição. Há uma variedade de recursos referenciais que ficam a margem desse tipo de texto, daí é preciso que haja mais informações a respeito do uso desse elementos, o que facilitará até mesmo a argumentação do enunciador.

7 ANAIS DA XX JORNADA GELNE JOÃO PESSOA-PB 827 REFERÊNCIAS ADAM, Jean-Michel. Les texts: types et prototypes. Paris: Nathan CIULLA, Alena. A referenciação anafórica e dêitica - com atenção especial para os dêiticos discursivos. DISSERTAÇÃO DE MESTRADO (Universidade Federal do Ceará-UFC). CORBLIN, F. Remarques sur la nocion d anafore. Revue québécoise de linguistique. Montreal. V. 15, n1, 1985, p. 173 HALLIDAY, M.A.K. e HASAN, R. Cohesion in English. London: Longmam KOCH, I.G.V., MARCUSCHI, L.A. Processos de referenciação na produção discursiva. Revista Delta. 14,n. especial, LYONS, J. Deixis and subjectivy: loquor ergo sum? New York: Jonh Wiley and Sons p MARCUSCHI, L. A. Anáfora Indireta: o barco textual e suas âncoras. (Anais do Congresso do Cel sul. Curitiba, 2000) MILNER.J.C. Ordres et raison de la langue. Paris: Sevil, 1982 MONDADA,L e DUBOIS, D. Construção dos objetos do discurso e categorização: uma abordagem dos processos de referenciação. Tranel. n.23.p RODRIGUES, B. Biase. O Processo de referenciação em gêneros acadêmicos. (Anais da SBPC Salvador, 2001.

8 ANAIS DA XX JORNADA GELNE JOÃO PESSOA-PB 828