GUIA DIDÁTICO: PROPOSTA PEDAGÓGICA E APRENDIZAGENS. docente e discente no curso de Pedagogia no desenvolvimento da disciplina Educação e

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1 GUIA DIDÁTICO: PROPOSTA PEDAGÓGICA E APRENDIZAGENS Maria Auxiliadora Marques Vasconcelos 1 RESUMO O artigo propõe no campo da Educação na modalidade de Ensino Superior o trabalho docente e discente no curso de Pedagogia no desenvolvimento da disciplina Educação e Tecnologias. Como referência apresenta o Guia Didático elaborado como uma proposta pedagógica e seleção de textos para o desenvolvimento de atividades multidisciplinares e aprendizagens. Palavras-chave: Guia Didático; Educação; Aprendizagens; Ensino Superior. ABSTRACT The article proposes in the field of education in higher education faculty and students work in the course of development of the discipline in Pedagogy Education and technologies. As reference presents the Didactic Guide designed as a pedagogical proposal and selection of texts for the development of multidisciplinary activities and learnings. Keywords: Didactic Guide; Education; Apprenticeships; Higher Education. 1 Pedagoga. Mestre em Educação. Docente da rede pública municipal de Cuiabá e das Faculdades Integradas ICE- Curso de Pedagogia. 1

2 INTRODUÇÃO A educação não processa de uma única forma e não tem, especificamente, um único modelo. E, quando ela se sujeita a teoria da educação, nesse momento, ela cria condições para o seu exercício, produz os caminhos para a aprendizagem e constitui executores especializados e, então, surge à escola, como principal foco de organização, sistematização e transmissão da cultura. É nesse espaço sócio-cultural que essa sociedade diversificada vai interagindo com o mundo e, com a mediação do outro, ela vai descobrindo o que é educação. O saber aparece pelas ações de quem sabe fazer para quem não sabe e precisa aprender. Desse modo, é importante compreender os saberes da comunidade, ritmos, histórias de vida e a importância de sua aprendizagem. Nesse sentido, Brandão (1985, p. 22) afirma: Tudo que é importante para a comunidade e existe com algum tipo de saber, existe também com algum modo de ensinar. Portanto, decorre desse entendimento que a proposta do Guia Didático possibilite um movimento na resignifcação de conceitos, agindo muito reflexivamente no aluno para gerir seus próprios saberes. É uma proposta desafiadora e de experiências, com ênfase nas aprendizagens, nas relações estabelecidas, em outros saberes que possam ser construídos na interação e colaboração. O Guia Didático propõe-se como uma importante contribuição no desenvolvimento da disciplina Educação e Tecnologias, pois de certa forma num esforço conjunto realça os autores e suas idéias sobre a relação educação e tecnologias, bem como a aprendizagem e a troca de conhecimentos no cotidiano escolar. Este trabalho evidencia-se também nas possibilidades já construídas e nas relações estabelecidas entre pares, tanto na teoria e prática quanto nos objetivos desejados. Portanto, o Guia Didático não se encerra apenas nas leituras e atividades realizadas pelo aluno, mas legitimando a atividade epistêmica como processo no texto e contexto do cotidiano escolar. Sobre a Construção O material didático tem um papel fundamental para a construção do conhecimento. Neste contexto, o Guia Didático está estruturado sobre uma ementa de curso da disciplina Educação e Tecnologias centradas na ação educativa flexível e também interativa. 2

3 O contexto interativo refere-se ao uso do laboratório de informática ou de tecnologias que o aluno utiliza no processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo há recursos disponíveis para que isso seja encaminhado no cotidiano de ambos: professora e alunos. Dessa forma, também sobre uma proposta pedagógica que compreende uma atividade educativa não sobre o ato de ensinar, mas sobre o ato de aprender. Assim, a construção e elaboração do Guia Didático estão o tempo todo presente na perspectiva de um grande desafio, mas que certamente pudesse contribuir em nível de interação e aprendizagem, sob o horizonte de assegurar um processo educativo que seja relevante para o aluno, entretanto, também visando enriquecer a prática pedagógica, e identificando as contribuições para o processo de ensino- aprendizagem. Nesta assertiva, a construção do Guia Didático tem como propósito oportunizar ao aluno um material didático exigente cognitivamente e comunicacional, e ao mesmo tempo favorecer a aprendizagem. Dessa forma, o trabalho é estruturado e organizado, contemplando uma boa referência bibliográfica e de atividades para serem desenvolvidas no contexto da sala de aula e no laboratório de informática. Com relação ao laboratório de informática no contexto, faz parte do processo do aluno, porque é meio no desenvolvimento de atividades da respectiva disciplina. Pois, entre as atividades teóricas o aluno tem a prática nessa ambiência, que além de manusear as técnicas registra sua compreensão, dúvidas e críticas quanto aos textos encaminhados no cotidiano. Daí a necessidade de desenvolver algo que de certa forma fosse de fácil compreensão e significados. Ou seja, um convite à criação e que sustentasse também à imersão nas leituras sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação e discussões em muitas possibilidades de aprendizagens. Vale ressaltar que o trabalho educativo pelo Guia Didático favorece a autonomia do aluno para realizar a aprendizagem tanto no âmbito individual como coletivo. A idéia central do trabalho é que o aluno pudesse utilizá-lo não como uma atividade pontual, mas em resultado de um trabalho dialógico, reflexivo e crítico. Verifica-se a idéia similar de que no processo o aluno possa desencadear a discussão sobre os textos e valorizar a sua participação. Em síntese, o Guia Didático não é uma exposição didática de textos, mas um trabalho com textos. Têm objetivo de levantar reflexões, que permitam com que o aluno argumente e defenda suas idéias e próprias convicções. Portanto, mais do que a simples discussão. 3

4 O objetivo do trabalho no desenvolvimento da disciplina Educação e Tecnologias com o Guia Didático, apresentam-se como uma abordagem diferenciada para que o aluno possa ter condições de desencadear também o gosto pela leitura e outros processos cognitivos. Isso porque na proposta de trabalho com o Guia Didático rompe-se com a prática apenas da leitura por si só. O que se pretende nesse contexto é a construção de um conjunto de qualidades de informação na compreensão sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação na educação. Aprendizagens com o Guia Didático O trabalho desenvolvido no cotidiano da sala de aula e no laboratório de informática com alunos do curso de Pedagogia nas Faculdades ICE tem como referência os textos elaborados no Guia Didático 2, a partir de uma revisão bibliográfica, pois os textos integrantes se constituem de textos escritos por autores que estudam o tema. O trabalho foi realizado por uma pesquisa bibliográfica, no sentido de contemplar e estabelecer relações com a disciplina. Assim, além, de discutir a dimensão das Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação, o Guia Didático subsidia e norteia o trabalho docente e discente no desenvolvimento da disciplina Educação e Tecnologias. A proposta de trabalho com o Guia Didático oportuniza leituras, reflexões, socializações e discussões no sentido de possibilitar aos alunos configurar e sistematizar suas leituras individuais e/ou coletivas sempre da perspectiva de construtor de seu projeto de estudo. Nesse sentido, o aluno é sujeito do processo, e destaca-se que o processo ensino-aprendizagem não está mais centrado na figura do professor e o aluno exerce nele papel fundamental. Nessa perspectiva, as atividades são contempladas, a partir dos textos e contextos que o Guia Didático traz como objetivos: a) Compreender o contexto das tecnologias na educação e seus significados; b) Caracterizar atividades educativas das tecnologias na educação através de sua teoria e prática; c) Valorizar as tecnologias na educação formal; d) Utilizar o laboratório de informática como meio de aprendizagem. 2 Proposta de trabalho para atividades didáticas pedagógicas no curso de Pedagogia das Faculdades Integradas ICE. 4

5 Dentro do sistema metodológico estabelece um conjunto de elementos que são priorizados ao desenvolvimento da disciplina Educação e Tecnologias. Pode-se citar o desenvolvimento de estudos individuais e coletivos na sala de aula e no laboratório de informática. Com base no Guia Didático, ressaltam-se dois momentos importantes da metodologia: 1º. Diz respeito ao conteúdo básico da disciplina, aquele que o aluno deverá efetivamente desenvolver. 2º. É caracterizado por informações complementares, ou seja, significa que o aluno poderá dispor de materiais que complementarão seus estudos em cada um dos temas abordados nos conteúdos básicos. Além disso, o Guia Didático traz as informações quanto aos temas que são tratados e discutidos no cotidiano da sala de aula, e às atividades práticas no laboratório de informática. Com relação aos conteúdos, o Guia Didático está organizado em quatro Unidades de Ensino, que são partes integrantes de leitura do aluno, e se constituem de textos escritos por autores que estudam os temas e referências na bibliografia: Unidade I: O Uso de Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação: implicações no papel da escola nos dias atuais. Esta unidade temática dá ênfase as Tecnologias da Informação e Comunicação TIC. Unidade II: Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem: mediação e interação; utilização; as novas relações espaços-temporais para a aprendizagem; o trabalho cooperativo. Aqui tem um enfoque referente aos Ambientes Virtuais de Aprendizagens AVAs. Unidade III: Repensando as práticas escolares/formação pautadas, unicamente, na autoridade do professor. Contempla as práticas escolares na autoridade do professor. Unidade IV: A confluência de fatores para práticas pedagógicas eminentemente cooperativas. Refere-se às práticas pedagógicas de caráter cooperativas. Vale ressaltar, que há no desenvolvimento das atividades da disciplina com o Guia Didático um processo avaliativo estabelecido também pela Faculdade. Compreende de uma avaliação formativa, pois o aluno é avaliado durante o processo de ensino em todas as atividades planejadas e desenvolvidas no transcurso da disciplina. Porém, a valoração 5

6 também está vinculada ao seu processo de estudo levando-se em consideração o comprometimento do aluno com a disciplina através de: Capacidades de análise e de síntese na disciplina; Elaboração de trabalhos através de situações didáticas teóricas e práticas em sala de aula e no laboratório de informática. No contexto ora proposto, trabalha-se também com o caderno de campo, que se destina a anotações diárias dos fatos observados, eliminando-se interpretações pessoais. No caderno de campo, o aluno deve registrar suas próprias reflexões. O registro é de extrema importância, pois evidenciará o percurso de trabalho feito pelo mesmo. O objetivo do caderno de campo é desenvolver atividades teóricas práticas estabelecendo relações com as leituras indicadas no Guia Didático. É individual, porém processual e sistematizado, e tem caráter avaliativo. De acordo com os textos apresentados nas quatro Unidades de Ensino do Guia Didático à disciplina Educação e Tecnologias, cada aluno e/ou com seus pares deverá desenvolver pesquisas, estratégias e dinâmicas de aprendizagens. Sob uma ótica do processo, as aprendizagens são significativas e estão no contexto das atividades através de: Rodas de conversas discussões e socialização; Caderno de campo; Seminários Textos das leituras indicadas; Laboratório de Informática. Assim, o aluno tem um conjunto de textos organizados em função do aprofundamento necessário à disciplina. A organização proposta prevê uma valoração contínua da disciplina, pois o percurso do trabalho feito pelo aluno é tão importante quanto o registro das atividades propostas. A bibliografia utilizada no Guia Didático são textos referências de autores que discutem as temáticas da disciplina e que estabelecem relações no seu interior. O Guia Didático caracteriza-se também por uma bibliografia complementar e de periódicos. Portanto, a elaboração do Guia Didático tem uma estrutura, mais ou menos fixa composta de leituras obrigatórias e leituras complementares para guiar nos estudos e aprendizagens do aluno. Ao final de cada unidade existem atividades que o aluno deverá fazê-las individualmente ou com seus pares. Entretanto, ao longo dos trabalhos cada aluno deve realizar os seus registros para que seja em uma roda de conversa, socializadas. 6

7 A proposta inclui também o fórum 3 através da plataforma moodle 4 disponibilizado pela instituição de ensino, que é um software para produzir e gerenciar atividades educacionais baseadas na internet e/ou em redes locais. Coma facilidade e o uso da plataforma moodle, o objetivo é também de estabelecermos uma rede de interação, aprendizagens e conhecimentos. Portanto, a função do moodle contempla a disponibilidade do acesso pelo aluno, pois este é cadastrado, tem sua própria senha e pode realizar as atividades que são abertas. Assim, ao final do semestre têm-se uma visão do todo da construção do conhecimento e aprendizagens realizada pelo aluno, bem como as relações estabelecidas. Considerações Finais Vale ressaltar que a práxis humana não se limita à ação instrumental e que a teoria da ação comunicativa envolve a dimensão da interação, pelo diálogo e pelo convencimento que poderá ajudar no processo de integração. Nesse processo, os educadores, influenciados por novos paradigmas, estão percebendo a necessidade de mudar sua prática pedagógica para que todos os alunos possam aprender os conhecimentos necessários para integração. Portanto, a idéia central do Guia Didático é oportunizar ao aluno à reflexão no processo de ensino-aprendizagem como instrumento de reflexão e crítica em relação às Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). O Guia Didático está posto na possibilidade de se refletir às Tecnologias da Informação e Comunicação nas atividades do desenvolvimento da disciplina e nas relações estabelecidas no processo. Não é ao todo uma receita, mas algo de concreto que possibilita alunos e professora desencadear interações no âmbito da aprendizagem. Com efeito, estão em pauta os esforços que têm sido desenvolvidos, em vista de se garantir ao Guia Didático sua qualidade. Para tanto, somam-se boas perspectivas, porque no decorrer das atividades espera-se que o aluno construa e resignifique suas idéias sobre as TIC 5 no contexto educacional, principalmente na escola. 3 Termo genérico para grupo de discussão. 4 Software open source, ou seja, um software livre, para produzir e gerenciar atividades educacionais. 5 Tecnologias da Informação e Comunicação. 7

8 Elaborar um material didático quer pela sua relevância e pertinência, em síntese, é algo muito interessante desenvolver um trabalho dessa natureza, e por três razões pode-se exemplificar: 1ª. O principal leitor é o próprio aluno, ou seja, é ele quem de fato vai validar todo o trabalho; 2ª. Porque, o aluno nos chama sempre à reflexão; 3ª. O Guia Didático é uma qualificada demonstração de tarefa no âmbito das Tecnologias da Informação e Comunicação. A elaboração do Guia Didático foi muito significativa, porque oportuniza outros olhares e saberes diferentes, e, sobretudo, porque também somos discípulos. Além disso, a questão das Tecnologias da Informação e Comunicação não é discutida de forma isolada no interior da sala de aula e no Guia Didático. A proposta é dar ênfase e abordar o assunto no contexto do ponto de vista do aluno e discutir a relação da teoria com a prática. Nessa assertiva, o papel da docência no contexto, pressupõe-se sempre de mediação, pois é condição de todo e qualquer processo principalmente quando se coloca nas atividades da educação. Assim, o Guia Didático não se limita a ser mera aplicação mecânica de procedimentos, mas expressa a tese de tentar construir algo que possa contribuir com todos e que certamente não se esgota nesse contexto. Em linhas gerais, há uma significativa referência de textos, que possibilita generosas discussões nos processos educativos com as Tecnologias da Informação e Comunicação o contexto escolar. Referências Bibliográficas ALONSO, Kátia Morosov. Tecnologias da informação e comunicação e formação de professores: sobre rede e escolas. Educação & sociedade, Campinas, vol.29, n. 104 Especial pp , out BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre, Artmed, BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Curitiba: Champagnat, BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação? São Paulo: Brasiliense, ed.16ª, CARNEIRO, Raquel. Informática na educação representações sociais do cotidiano. São Paulo, Cortez, COLL, César. et al. Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artes Médicas,

9 COLL, César. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas, DEMO, Pedro. Educação e qualidade. São Paulo. Cortez, Educar pela pesquisa. Campinas, São Paulo: Autores Associados, FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, Educação e mudança. Tradução de Moacir Gadotti e Lilian Lopes Martin. Rio de Janeiro: Paz e Terra, GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, Educação e poder. São Paulo: Cortez: Autores Associados, GRINSPUN, Mirian P. S. Zippin (Org.). Educação tecnológica: desafios e perspectivas. 2ª ed. São Paulo: Cortez, KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas, SP: Papirus, Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas. SP: Papirus, LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, MIZUKAMI, Maria da Graça. In: Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, MORAN, José Manuel. Formação de educadores para uma nova escola. Educação digital e tecnologias da informação e da comunicação. Salto para o Futuro. Boletim 18, set/out/2008. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas, SP: Papirus, PALOFF, Rena M; PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespaço. Porto Alegre: Artmed, PRIMO, Alex. Interação mediada por computador: comunicação, cibercultura, cognição. Porto Alegre: 2ª edição, Sulina, OLIVEIRA, Ramon de. Informática educativa: dos planos e discursos à sala de aula. Campinas, SP: Papirus,