LEITURA E EVENTOS: UMA JANELA PARA A COMPREENSÃO DE MUNDO

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1 LEITURA E EVENTOS: UMA JANELA PARA A COMPREENSÃO DE MUNDO AUTORIAS: SANTOS, T. Melina; BERTOLAZOA, Ivana Nobre. Coordenadora: REZENDE, Lucinea Aparecida de. Universidade Estadual de Londrina PR O exercício de ler acontece desde muito cedo em nossas vidas. A leitura é vista como um exercício para o qual os estudantes não têm atração. São raros aqueles que aderem ao hábito de leitura descontextualizada de cumprimentos das tarefas escolares. Com o tempo e a maturidade escolar, é exigido do aluno um número maior de leituras e este passa a compreender que ler é importante para adquirir novos conhecimentos. No entanto, ela só é feita em muitos casos, em razão de vínculo escolar. Partindo destes pressupostos, a vertente: Leitura e Eventos: Uma janela para a compreensão de mundo é um trabalho advindo de um Projeto maior: Leitura-Paixão: O impacto de uma situação diferenciada - Fase II, que busca criar situações com vistas a favorecer a ambiência de leitura entre os alunos participantes e tem como objetivo formar leitores. O trabalho do projeto maior compreendeu, inicialmente, os anos de 2003 a Continuando esse estudo o Projeto entra em uma segunda fase (fase II), em busca de aprofundamento dos estudos já feitos. Entre as ambiências de leitura proporcionadas por este Projeto estão eventos cujas temáticas estão voltadas para diferentes tipos de textos. Para tanto, quinzenalmente, são convidados palestrantes, os quais falam dos seus afazeres e a relação que estabelecem com um segmento específico de leitura (palavra/imagem/som), A pesquisa desta vertente (Uma janela para a compreensão de mundo) está voltada para verificar se esses eventos contribuem para incentivar o graduando a ler.. O Projeto procura apresentar aos alunos a leitura que foge do cotidiano, ou seja, leituras diferenciadas das acadêmicas, visto que: A leitura é um ato de abertura para o mundo. A cada mergulho nas camadas simbólicas dos livros, emerge-se vendo o universo interior e exterior com mais claridade. Entra-se no território da palavra com tudo o que se é e se leu até então, e a volta se faz com novas dimensões, que levam a re-inaugurar o que já se sabia antes (REZENDE, 1993, p.164.). A idéia norteadora deste estudo é evidenciar a relação leitura e visão de mundo, ou seja, propiciar leituras diferenciadas em relação ao cotidiano de leitura dos participantes, criando condições para que seus hábitos nesse campo se modifiquem.

2 Observa-se que ao mencionar mudança de hábito, há que se pensar nas implicações para uma utilização consciente e não apenas reprodutora de comportamentos. O objetivo é que os alunos sejam amantes da leitura, principalmente por pertencermos a uma sociedade que cada vez mais exige a capacidade reflexiva e crítica dos indivíduos, tanto em atividades acadêmicas como em nosso cotidiano. Duas hipóteses norteiam a pesquisa, na primeira: acredita-se que podemos intervir nessa realidade, criando situações de vivência não só com a leitura escrita, mas com variado tipo de leituras. Incluem-se também a leitura da imagem, bem como a convivência com leitores assíduos. A essa vivência chamamos ambiência de leitura. A segunda hipótese é que a escola e a universidade, enquanto instituições formadoras têm privilegiado a palavra escrita. Entretanto, esse privilégio se revista de características ímpares, visto que o professor, em princípio supostamente formador de leitores, também lê pouco. Lê o essencial para o desempenho das suas atividades escolares/acadêmicas. No entanto, ainda que o contexto seja esse, a escola/universidade tem-se descuidado de outras leituras para além das palavras. Lembramos que essas leituras todas estão interligadas... há que se exercitá-las nos seus entrelaçamentos, continuamente! 1 Considerando-se o relacionar o que se lê com o que se vive, tem-se que o ato de ler implica o diálogo do leitor com o objeto lido, quer seja ele escrito, musical, artísticovisual,fotográfico ou interpretativo. Assim, o trabalho propõe auxiliar o estudante a compreender e realizar uma leitura de mundo, deixando de lado a compreensão de leitura como simples apropriação de uma técnica, ou cumprimento de tarefa acadêmica. Como nos lembra Paulo Freire: Na medida, porém, em que me fui tornando íntimo do meu mundo em que melhor o percebia e entendia na leitura que ia fazendo, os meus temores iam diminuindo.(...) a leitura da palavra, da frase, da sentença, jamais significou uma ruptura com a leitura do mundo. Com ela a leitura da palavra foi a leitura da palavramundo (FREIRE,1982, p.15). Portanto, é o diálogo contínuo do leitor com novas leituras, mediado pela visão de mundo, que estamos propondo. Para desenvolver o estudo são colhidas informações acerca do impacto das palestras nos hábitos de leitura dos participantes, avaliando-se a quantidade de textos lidos acadêmicos e outros tipos que não os acadêmicos. Essas palestras ocorrem às 1 Relatório de pesquisa Leitura Paixão: o impacto de uma situação diferenciada, UEL/PROPPG, 2005.

3 quartas-feiras, quinzenalmente, das 17h 15 às 19 h, na sala de eventos do CCLH/UEL. Uma pessoa é convidada a cada vez para falar de um segmento de leitura a que se dedica. Quadro 1 Palestras 2005 DATA TÍTULO DA PALESTRA PALESTRANTE 20/O4/05 Leitura musical Roney Marczack/ 04/05/05 Leitura de ópera Fernanda Jiran 18/05/05 Leitura de Artes Visuais Letícia Marquez 01/06/05 Leitura da Literatura Infantil Celia Regina Delacio Fernandes 15/06/05 Leitura da Imagem Celso Martins 16/06/05 Leitura do corpo Agnaldo Souza 10/08/05 Leitura Filosófica Leoni Padilha Henning 24/08/05 Leitura da Ciência, um olhar na Sérgio de Mello Arruda) perspectiva de Lacan 28/09/05 Leitura do Cinema Carlos Eduardo Lourenço Jorge 19/10/05 Leitura da Fotografia Paulo César Boni 09/11/05 Leitura do Vinho Prof. Alcides Carvalho 23/11/05 Leitura da Poesia Domingos Pellegrini 30/11/05 Avaliação anual dos trabalhos Professores do Projeto OBS:Com exceção dos eventos iniciais, medianos e finais, a comunidade externa é convidada para os eventos. O sub-projeto é constituído por dois segmentos de participantes; um, que já participou do Projeto Leitura Paixão... na primeira fase e um outro, com um novo grupo de alunos, que não tiveram uma vivência diferenciada com a leitura. Estes dois segmentos estão trabalhando em pequenos grupos, com cerca de três membros cada; dois estudantes, que não tiveram uma situação diferenciada de leitura e um que já vivenciou esta experiência com Projeto, nos anos anteriores; este último atua como tutor dos demais. A cada pequeno grupo cabe a responsabilidade pela organização do evento, a pesquisa referente ao tema tratado (são 11, ao todo), entrevista com o palestrante e os cuidados com a estrutura física do evento preparo do ambiente. A cada eventos quinzenal corresponde o trabalho de um pequeno grupo de estudantes. Na análise propõe a utilizar fichas avaliativas, em busca de poder mensurar o impacto dos eventos no hábito de leitura dos estudantes. São cinco fichas, quatro das quais são respondidas pelos participantes do Projeto e uma pelos convidados, que comparecem eventualmente, conforme o interesse despertado pela temática focalizada. A cada ficha corresponde um questionário descritivo e específico. O questionário A refere-se aos dados pessoais do participante, sendo respondido anualmente, com o

4 propósito de adquirirmos informações a respeito do perfil do participante que ingressa no Projeto. O questionário B requer informações dos eventos realizados. Compreende quatro perguntas: a primeira refere-se ao nome do participante; a segunda, à data, tema focalizado e título; a terceira, diz respeito à significância dessa participação, avaliada com os conceitos A= excelente, B= Bom, R= regular, I= insignificante; e a quarta, diz respeito à descrição do que despertou o evento (sentimentos, idéias, percepções) e se ele instigou para algum tipo de leitura; se assim for, solicita-se a menção da leitura para a qual foram provocados. O questionário C é um registro de leitura pelo qual se procura saber se os participantes realizaram alguma leitura a partir do último evento. Com o questionário D, deseja chegar a apontamentos referentes à contribuição ocasionada pela pesquisa que cabe a cada pequeno grupo, sendo preenchido individualmente e ao final do ano. Por ultimo, o questionário E destina-se aos ouvintes das palestras. O intuito, ao trabalhar com essa ficha é colher dados das pessoas que não se encontram diretamente ligadas ao Projeto e avaliar como eles se configuram. Os dados do primeiro semestre apontam para uma mudança significativa dos estudantes. Para descrever os resultados parciais é preciso fornecer algumas explicações, inclusive a respeito da forma de coleta e análise destes dados. Como já apontado n metodologia,a investigação acontece por meio de fichas avaliativas, sendo que neste semestre foram empregados três dos cinco modelos. Os questionários B, C e E. Os participantes recebem o questionário B no inicio do Evento e ao final da palestra esse instrumento é recebido de volta. As perguntas visam investigar os sentimentos, idéias despertadas pela palestra e futuras leituras pensadas para serem realizadas. A proposta é analisar o impacto imediato do tema sobre o palestrante. O questionário C é como um fichamento das leituras realizadas após o último evento. A idéia é procurar saber se o aluno realizou as leituras que indicou no questionário B ou se realizou um outro gênero de leitura. A proposta do questionário E está voltada para o público que não é participante do Projeto, e para a constatação ou não do interesse desses convidados em participar de outros eventos. Cabe relatar que esta pesquisa é qualitativa, de caráter subjetivo, pois o objeto de pesquisa são seres humanos que possuem diferentes perfis. Seu objetivo final é propiciar hábitos por meio de ambiência de leitura, ou seja,

5 acredita-se que o sujeito possa ser influenciado pela vivência com textos e leitores assíduos. Este sub-projeto foi aprovado pela Universidade a partir do quarto evento do Projeto maior. Somente nos dois últimos eventos do segundo semestre foi possível empregar o questionário E e C. A análise deste primeiro semestre é que não foi possível uma participação assídua de todos os participantes, mas segundo a coleta dos dados do apêndice B, obteve-se mais da metade de participantes presentes em todos os eventos. Ressaltamos que, muitos dos alunos possuem outras atividades além do Projeto. Isto é um elemento a ser considerado na investigação. De acordo com as respostas fornecidas pelo questionário C, os alunos realizaram leituras para além das acadêmicas, conforme a hipótese inicial dos pesquisadores. Os eventos suscitaram curiosidade, sensibilidade e apresentação a gêneros de leitura até então inusitados por muitos como o evento que abordou a Leitura da Ópera. Enfim, sabe-se que esta é uma caminhada longa e difícil de mensurar-se, mesmo porque se estará, assim, rompendo com anos de tradição em que se trabalhou apenas com o ensinar a ler o texto de maneira mecânica, sem considerar-se, no ato de ler, o diálogo leitor-autor. Conforme esta proposta que desenvolvemos, pode se perceber que os graduandos estão provocando para uma leitura de textos diferenciados e, ao mesmo tempo, para a leitura de si mesmos e do Mundo. REFERÊNCIAS BIANCHI, Luciane. Relatório de Pesquisa de Iniciação Científica, apresentado à PROPPG. Orientadora: Drª Lucinea Aparecida de Rezende. UEL, FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. SP: Cortez, 1982 PRADO, Jason;CONDINI, Paulo (Orgs.). A formação do leitor: pontos de vista. Rio de Janeiro: Argus,1999. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Criticidade e Leitura: Ensaios. Campinas. SP. ALB REZENDE, Lucinea Aparecida de.leitura na graduação: Para ampliar as intimidades do mundo.in REZENDE, Lucinea Aparecida de (Org.) Leitura e Visão de Mundo: peças de um quebra-cabeça.i. Londrina: Atrito Art, 2005, p.9-16.

6 Endipe, 2005.