Ficha de Avaliação do Programa

Transcrição

1 Período de : 2007 a 2009 Etapa: Trienal 2010 Área de : 38 - EDUCAÇÃO IES: UNESA - UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ Programa: P0 - EDUCAÇÃO Modalidade: Acadêmico Curso Nível Ano Início Ano Início EDUCAÇÃO Doutorado 2009 Dados Disponíveis na Coleta de Dados Mestrado 2000 Curso Nível Ano Ano Ano EDUCAÇÃO Doutorado 2009 Mestrado PROPOSTA DO PROGRAMA 1.1. Coerência, consistência, abrangência e atualização das áreas de concentração, linhas de pesquisa, projetos em andamento e proposta curricular Planejamento do programa com vistas a seu desenvolvimento futuro, contemplando os desafios internacionais da área na produção do conhecimento, seus propósitos na melhor formação de seus alunos, suas metas quanto à inserção social mais rica dos seus egressos, conforme os parâmetros da área Infra-estrutura para ensino, pesquisa e, se for o caso, extensão O Programa organiza-se através da Área de Concentração EDUCAÇÃO e CULTURA CONTEMPORÂNEA, que, por sua vez, é constituída por três linhas de pesquisa: Representações Sociais e Práticas Educativas (RSPE), Políticas Públicas e Gestão (PPG) e Tecnologias de Informação e Comunicação nos Processos Educacionais (TICPE). As linhas e os projetos de pesquisa são consistentes, abrangentes, atualizados e detalhadamente descritos em sua evolução interna no triênio, na interrelação com a Área de Concentração e com as dissertações defendidas e em andamento. A relação dos projetos com as linhas de pesquisa, em que se inserem, é muito boa. A apresentação da estrutura curricular foi minuciosa, permitindo observar organicidade entre o conjunto das disciplinas, as atividades acadêmicas, as linhas e os projetos de pesquisa, as temáticas das dissertações. As ementas das disciplinas são adequadas e suas respectivas bibliografias são atuais e consonantes com a formação e as investigações científicas do corpo docente. Considerando-se tais análises, o Programa é considerado (MB) quanto à coerência, consistência e abrangência da estrutura curricular no triênio. Ao mesmo tempo apresenta projeto em que se destacam as estratégias que pretende adotar para enfrentar os desafios da área em tempos de globalização e atingir seus objetivos atuais e futuros, em níveis internacional, nacional e regional. Há um processo de crescimento visível do Programa no decorrer do triênio. A Proposta destacou a existência de uma política de credenciamento e recredenciamento de docentes e trouxe informações sobre a realização dessa atividade no triênio. O Programa realizou acompanhamento de seus egressos no triênio e em anos anteriores, destacando a atuação profissional e publicações acadêmicas dos mesmos. Com vistas ao seu desenvolvimento futuro, o Programa recebe o Conceito (MB). Tendo em vista as informações fornecidas pelo Relatório Trienal, os laboratórios, recursos de informática e biblioteca foram compatíveis e adequados às necessidades acadêmicas e científicas do Programa. Em termos de infra-estrutura, o Programa pode ser considerado (MB) no triênio. CORPO DOCENTE Página 1 de 6

2 2.1. Perfil do corpo docente, consideradas titulação, diversificação na origem de formação, aprimoramento e experiência, e sua compatibilidade e adequação à Proposta do Programa Adequação e dedicação dos docentes permanentes em relação às atividades de pesquisa e de formação do programa 2.3. Distribuição das atividades de pesquisa e de formação entre os docentes do programa Contribuição dos docentes para atividades de ensino e/ou de pesquisa na graduação, com atenção tanto à repercussão que este item pode ter na formação de futuros ingressantes na PG, quanto na formação de profissionais mais capacitados no plano da graduação Inserção acadêmica do corpo docente No final do triênio, o Programa contava com 16 docentes, 15 dos quais integrantes do corpo permanente, indicando que não houve dependência de colaboradores; 75% dos docentes do corpo permanente provêm da área de Educação e dos 25% restantes (5), apenas 01 docente não é da área de Ciências Humanas; porém os cinco docentes estão produzindo regularmente artigos e capítulos de livros em Educação. O perfil dos docentes permanentes é compatível com as linhas e pesquisa do Programa, assim como o do docente não permanente. Quanto ao aprimoramento do corpo docente permanente, o Programa é avaliado como Muito Bom (MB), uma vez que 90% deles tiveram participação em eventos, não havendo registro de que realizaram estágio de pesquisa ou pós-doutoramento durante o triênio. Dos docentes permanentes, em média, 100% lecionaram na Pós-Graduação ( - MB) e orientaram neste nível de ensino ( - MB). A dimensão do corpo discente em relação aos docentes permanentes é considerada com o conceito MB (relação dos discentes por docentes permanentes). A quase totalidade das disciplinas oferecidas no Programa (90% no triênio; 100% em 2009) esteve sob responsabilidade de docentes permanentes. Todos estes participaram de projetos de pesquisa no triênio, o que é (MB). Com relação à quantidade de projetos de pesquisa em que os docentes permanentes se envolveram no triênio, 100% deles respeitaram a exigência da área, ou seja: participação em no máximo 3 projetos, com responsabilidade por, no máximo, 2 projetos ( - MB). Houve 100% de docentes permanentes, no ano de 2009, responsáveis por projetos de pesquisa, o que é considerado (MB). Dos projetos de pesquisa, 100% deles, em 2009, contaram com financiamento da SESES (Sociedade de Ensino Superior Estácio de Sá), cerca de 50% se beneficiaram de outros financiamentos: 04 CAPES PROSUP; 02 apoio de Fundações de Amparo à Pesquisa; 01 Bolsa Produtividade, (Conceito Bom - B). A atuação dos docentes na graduação foi considerada com o conceito (MB), destacando-se a docência e a orientação de iniciação científica (10 orientações realizadas por 07 permanentes). Com relação à inserção acadêmica do corpo docente, foi considerada com o conceito (MB), na medida em que parte expressiva dos docentes permanentes participou de convênios e parcerias com universidades estrangeiras e nacionais, em comissões e consultorias ad hoc de agências de fomento, de comissões editoriais de periódicos qualificados, entre outras atividades. CORPO DISCENTE, TESES E DISSERTAÇÕES 3.1. Quantidade de teses e dissertações defendidas no período de avaliação, em relação ao corpo docente permanente e à dimensão do corpo discente Distribuição das orientações das teses e dissertações defendidas no período de avaliação, em relação aos docentes do programa Qualidade das Teses e Dissertações e da produção de discentes autores da pós-graduação e da graduação (no caso de IES com curso de graduação na área) na produção científica do programa, aferida por publicações e outros indicadores pertinentes à área Bom 3.4. Eficiência do Programa na formação de mestres e doutores bolsistas: Tempo de formação de mestres e doutores e percentual Página 2 de 6

3 de bolsistas titulados Participação de discentes em projeto de pesquisa O Programa iniciou o Curso de Doutorado em 2009 e não realizou, como era de se esperar, nenhuma defesa de tese nesse último ano do triênio. Por sua vez, em relação ao Curso de Mestrado, o Programa produziu 103 dissertações no triênio O número de titulados de mestrado em relação ao conjunto dos docentes permanentes foi 5,0, portanto, (MB). Do total de saída de alunos, 90% se deram por titulação, o que é (MB). Do total de concluintes (103) no período, 101 ( cerca de 100%) foram orientados por docentes permanentes, índice considerado (MB). Do total de docentes do Programa, 90% têm entre três e dez orientandos de pós-graduação ( - MB). Os resumos das dissertações defendidas mostram adequação aos objetivos e definições das linhas de pesquisa ( - MB). Todas as bancas de mestrado foram compostas por doutores e possuíam um docente doutor externo ao Programa ( - MB). O percentual de discentes-autores em relação ao total de discentes foi de 56,1 ( - MB), enquanto a média de produção bibliográfica e técnica dos discentes e egressos por discente matriculado foi 0,56 (Regular - R). O tempo médio de titulação do mestrado no triênio foi de 27,7 meses ( - MB). Dos projetos de pesquisa, 100% tiveram participação de alunos de mestrado ( - MB) e 40% contaram com a presença alunos de graduação (Regular - R): em 2007, dos 19 projetos de pesquisa, 4 contaram com a participação de alunos da graduação (5 alunos); em 2008, dos 21 projetos de pesquisa, 13 tiveram a participação de alunos de graduação (17 alunos); em 2009, dos 18 projetos de pesquisa, 7 contaram com alunos de graduação (10 alunos). PRODUÇÃO INTELECTUAL 4.1. Publicações qualificadas do Programa por docente permanente Distribuição de publicações qualificadas em relação ao corpo docente permanente do Programa Produção técnica, patentes e outras produções consideradas relevantes O montante total da produção qualificada do corpo docente permanente, no triênio, foi de 72 produtos em periódicos (A1 5; A2 3; B1 18; B2 9; B3 14; B4 13; e B5 10), perfazendo uma média ponderada anual por membros do corpo docente permanente de 80,7. Em relação à produção em livros, o montante total foi de 03 textos integrais (L3 1; L2 1; L1 1) e 17 capítulos (L4 2; L3 4; L2 6; L1 5), compondo uma média ponderada anual por docente permanente de 23,3. Tais valores, em comparação com as médias da área, conferem conceito Bom ao Programa. O conceito referente à produção qualificada em Anais foi Bom (B). Dos docentes permanentes cerca de 100% publicaram, pelo menos, 3 trabalhos qualificados (os que trabalham apenas no Mestrado) ou 4 trabalhos qualificados (os que atuaram no Mestrado e no Doutorado em seu primeiro ano de existência). O percentual de docentes permanentes com, no mínimo, 2 produtos ) para os docentes do Mestrado veiculados em periódicos até B2 ou livros, no mínimo L2 foi de 90%, e de 3 produtos para os credenciados no Doutorado foi de 90%, perfazendo a média para o Programa de 90%, o que é considerado (MB). A produção técnica dos membros do corpo docente atingiu uma média anual de 6,3 produtos/docente, valor considerado (MB). INSERÇÃO SOCIAL 5.1. Inserção e impacto regional e (ou) nacional do programa Integração e cooperação com outros programas e centros de pesquisa e desenvolvimento profissional relacionados à área de conhecimento do programa, com vistas ao desenvolvimento da pesquisa e da pós-graduação Visibilidade ou transparência dada pelo programa à sua atuação Página 3 de 6

4 No que se refere ao impacto e inserção educacionais e sociais, o Programa informa estar envolvido nos seguintes tipos de atividades: formação de profissionais para os sistemas de ensino; aumento e intensificação de parcerias e intercâmbios nacionais e internacionais, com a realização conjunta de pesquisas e eventos científicos; aumento da participação dos docentes do Programa em consultorias e assessorias a instituições diversas e a órgãos de Governo, em bancas de mestrado, de doutorado, de concursos públicos e em comitês científicos, e como pareceristas de revistas qualificadas; produção de material didático; projetos de extensão; atenção à destinação dos egressos, entre outras. O conjunto de tais atividades é considerado (MB). Já com relação ao impacto e inserção científicos e tecnológicos, são relatados, entre outros, os seguintes tipos de atividades: participação dos docentes em Sociedades Científicas; nos conselhos editoriais de revistas educacionais; em organização de eventos científicos e comitês científicos de eventos organizados por outras instituições; participação no projeto Formação de professores para a docência online, junto com outras 11 instituições nacionais e internacionais; criação de produtos e processos tecnológicos; edição da Revista Educação e Cultura Contemporânea e manutenção da periodicidade semestral desde Assim, foi considerado (MB) no triênio, em relação a este indicador. Na integração e cooperação com outros Programas/Instituições, o PPGE relata, entre outras formas de integração e cooperação, duas atividades expressivas: o Minter com o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais, campus Juiz de Fora; e o PROCAD (Programa Nacional de Cooperação Acadêmica) com a PUC-SP e a Universidade Federal de Alagoas, ambos desde 2008 e apoiados pela CAPES. O conjunto dessas atividades é avaliado como (MB). A página Web do Programa contém informações sobre proposta e estrutura dos cursos; linhas e projetos de pesquisas; corpo docente; estrutura curricular; calendário acadêmico; dissertações de mestrado; processos de seleção; produção acadêmica; Revista Educação e Cultura Contemporânea; regulamento, entre outras, o que é considerado (MB). As dissertações de mestrado defendidas no triênio estão, em sua grande maioria, disponibilizadas integralmente na página Web, por linha de pesquisa e por ano, merecendo conceito Muito Bom (MB). Qualidade dos Dados Quesitos PROPOSTA DO PROGRAMA CORPO DOCENTE CORPO DISCENTE, TESES E DISSERTAÇÕES PRODUÇÃO INTELECTUAL INSERÇÃO SOCIAL Qualidade Comentário Os dados de todos os itens são bem apresentados, com clareza e detalhamento. Merece destaque a redação da Proposta do Programa, que permite visualizar adequadamente o funcionamento da grade curricular, a organização e o desenvolvimento das linhas de pesquisa e os diferentes intercâmbios científicos in fieri Conceito/Nota CA Quesitos Comissão PROPOSTA DO PROGRAMA 0.00 CORPO DOCENTE CORPO DISCENTE, TESES E DISSERTAÇÕES PRODUÇÃO INTELECTUAL INSERÇÃO SOCIAL Data Chancela: 03/09/2010 Conceito Nota O Programa evoluiu no triênio na qualificação de suas atividades de ensino, de pesquisa, de extensão, na inserção nacional e internacional. No entanto, considerando a deliberação do CTC-ES para cursos iniciados no triênio ("os cursos que ainda não estejam titulando com regularidade não devem ter suas notas elevadas ou rebaixadas") o Programa deve permanecer com a mesma avaliação do triênio anterior. 4 Página 4 de 6

5 Complementos Apreciações ou sugestões complementares sobre a situação ou desempenho do programa. Recomendações da Comissão ao Programa. Dar continuidade ao processo de avaliação do Programa, consolidando os pontos fortes já identificados e enfocando cada um dos aspectos que precisam ser melhorados. A CAPES deve promover visita de consultores ao Programa? Justificativa da recomendação de visita ao programa. Não A Comissão recomenda mudança de área de avaliação? Não Área Indicada: Justificativa da recomendação de mudança de área de avaliação do programa (em caso afirmativo) Nota CTC-ES Data Chancela: O CTC acompanha a área. 09/09/2010 Nota CTC-ES: 4 Comissão Responsável pela : Sigla IES CLARILZA PRADO DE SOUSA PUC/SP Coordenador(a) da Área ELIZABETH FERNANDES DE MACEDO UERJ Coordenador(a) Adjunto(a) da Área ALFREDO MACEDO GOMES UFPE Consultor(a) ALICIA MARIA CATALANO DE BONAMINO PUC-RIO Consultor(a) ANTONIO CHIZZOTTI PUC/SP Consultor(a) BETÂNIA LEITE RAMALHO UFRN Consultor(a) BRUNO PUCCI UNIMEP Consultor(a) DARIO FIORENTINI UNICAMP Consultor(a) EURIZE CALDAS PESSANHA UFMS Consultor(a) FILOMENA MARIA DE ARRUDA MONTEIRO UFMT Consultor(a) FLÁVIA OBINO CORRÊA WERLE UNISINOS Consultor(a) GILBERTO LACERDA DOS SANTOS UNB Consultor(a) GUARACIRA GOUVÊA DE SOUSA UNIRIO Consultor(a) IVANY PINTO NASCIMENTO UFPA Consultor(a) JADIR DE MORAIS PESSOA UFG Consultor(a) JANETE MAGALHÃES CARVALHO UFES Consultor(a) JARBAS SANTOS VIEIRA UFPEL Consultor(a) LUIS CARLOS SALES FUFPI Consultor(a) MARCIA SERRA FERREIRA UFRJ Consultor(a) MARIA CECILIA LOREA LEITE UFPEL Consultor(a) MARIA CRISTINA SOARES DE GOUVÊA UFMG Consultor(a) MARIA LOURDES GISI PUC/PR Consultor(a) MARIA STEPHANOU UFRGS Consultor(a) MARIA TEREZA CARNEIRO SOARES UFPR Consultor(a) MARILDA APARECIDA BEHRENS PUC/PR Consultor(a) MARILIA COSTA MOROSINI PUC/RS Consultor(a) MARILUCE BITTAR UCDB Consultor(a) Página 5 de 6

6 Comissão Responsável pela : Sigla IES NADIA HAGE FIALHO UNEB Consultor(a) PEDRO LAUDINOR GOERGEN UNISO Consultor(a) ROSA FATIMA DE SOUZA UNESP/ARAR Consultor(a) ROSELI RODRIGUES DE MELLO UFSCAR Consultor(a) SANDRA LÚCIA ESCOVEDO SELLES UFF Consultor(a) SANDRA MARIA ZAKIA LIAN SOUSA USP Consultor(a) SELVA GUIMARÃES FONSECA UFU Consultor(a) VALÉRIA AUGUSTA CERQUEIRA DE MEDEIROS WEIGEL UFAM Consultor(a) WAGNER BANDEIRA ANDRIOLA UFC Consultor(a) Página 6 de 6