Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Relatório Final. Cristian Lima de Castro Bolsista

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1 Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID-FÍSICA Relatório Final Cristian Lima de Castro Bolsista Leonardo Resende Ferraz Professor Supervisor da Escola João Antônio Corrêa Filho Professor Coordenador Fevereiro de 2011

2 RESUMO As atividades foram realizadas durante o ano de 2010, na escola Cônego Osvaldo Lustosa. No recesso escolar do começo do ano, foram feiras resenhas de artigos que relatavam modelos alternativos de aulas. Na escola, em primeiro lugar houve a participação passiva na elaboração do projeto pedagógico, logo após foram realizadas observações em sala e em seguida aulas expositivas e experimentais quinzenalmente. OBJETIVOS As atividades realizadas neste semestre tiveram o objetivo de familiarizar com as turmas e entender o funcionamento dos projetos anuais de aula. Essas atividades prepararam os bolsistas para inovar em sala de aula, proporcionando uma aula diferenciada aos alunos 1. RELATO 1.1 Descrições das atividades na UFSJ No primeiro semestre, foram feiras reuniões semanais, onde o grupo discutiu o planejamento das atividades que os as escolas sob a orientação do professor Coordenador João Antônio e dos professores orientadores. Nestas reuniões foram apresentadas as propostas dos alunos e os resultados de suas aplicações. Além das reuniões semanais, foram realizados mini-cursos, palestras e apresentações de vídeos para a melhor compreensão sobre os métodos educacionais, destacando destes, o mini-curso ministrado pela professora Jesuína sobre métodos construtivistas e a compreensão dos alunos. O bolsista voluntário Diogo apresentou uma palestra sobre oratória e postura em sala visando melhorar a comunicação dos bolsistas como professores em sala de aula. É merecido o destaque também para a abertura oficial do projeto PIBID, onde os cursos envolvidos apresentaram seus projetos e foi dada boas-vindas aos novos cursos que este ano integraram o projeto. No segundo semestre, houve a continuidade das reuniões todas as quartas para que os bolsistas apresentassem seus trabalhos e discutir sobre os mesmos. Também foi aproveitado esse tempo para que fossemos orientados pelos professores orientadores e por nosso coordenador.

3 Além das reuniões para discussão e apresentação dos trabalhos realizados, houve vários mini cursos e palestras e seminários para os bolsistas. Entre eles, o mais produtivo foi o mini curso da professora Jesuína. Nesse mini curso foi apresentado vários textos sobre o processo de aprendizagem dos alunos aos moldes construtivistas e apresentadas dificuldade para a formação do conhecimento. Foram destacados os papéis do erro e da dúvida no processo de aprendizagem, assim como as dificuldades geradas pelos conhecimentos prévios gerados no cotidiano. Para fechar o ano, todos os PIBID s organizaram uma feira, onde foi exposto o trabalho conduzido durante o ano. Nesta feira também foram apresentadas palestras e discussões onde os vários grupos das várias licenciaturas puderam compartilhas experiências. 1.2 Descrições das atividades na Escola A escola se Cônego Osvaldo Lustosa se encontra na Rua Cmte José Flores, S/n no Bairro Guarda Mor em São João Del Rei, Minas Gerais. Um bairro residencial, contando com uma boa estrutura física com quadras de esporte e ampla área e salas bem preservadas. Conta com dois laboratórios e sala de vídeo que são muito úteis ao projeto. As atividades iniciais do projeto envolveram observações (Reunião do projeto pedagógico e observação em sala) estas foram feitas individualmente, a elaboração e aplicação das aulas foram realizadas com o bolsista Leandro Cirilo. Na reunião do projeto pedagógico observadas no período noturno, foram apresentadas as metas da escola para nas avaliações do governo e a preocupação com um ensino diferenciado para os alunos do projeto EJA. Foi pregada também a importância de trabalharem todos pela escola, para que os professores e a diretoria, apontem problemas e soluções para uma melhoria na escola. A observação de sala teve intuito de familiarizar com o ambiente da aula e conhecer os alunos que a compõe, a relação deles com o professor e seu interesse pela matéria ministrada. Das salas observadas, a única que apresentou problemas relevantes de falta de interesse e indisciplina foram os alunos mais velhos que compõe a sala 3.4. Para o semestre foram previstas aulas quinzenais que respeitaram o cronograma de ensino da professora, visando uma alternativa para o ensino dos estudantes do terceiro ano da escola que estão estudando os conceitos de eletricidade e magnetismo. Foram desenvolvidas aulas expositivas, houve em outras aulas utilização de vídeos e também foi feita uma introdução à aula experimental para ser explorada esta forma no segundo semestre. Foram então propostas as seguintes aulas:

4 Aula expositiva sobre eletrostática, utilizando o gerador de Van der Graaf para conceituar carga e explicar o poder das pontas e blindagem eletrostática Vídeos educacionais sobre eletricidade abordando o potencial elétrico e o conceito de corrente elétrica e suas formas de obtenção, para tal foram utilizados vídeos da Coleção Francesa de Vídeos Didáticos Eletricidade e Compreendendo a Eletricidade produzida pela Discovery Chanel. Elaboração de questionário referente às aulas de vídeo e a primeira aula expositiva. Para a aula experimental foi programada a construção da pilha de Danniel precedida de uma aula explicativa sobre a formulação de relatórios. As atividades foram planejadas e executadas de acordo com o esperado, exceto a construção da pilha de Danniel, que por complicações na disponibilidade de material foi substituída por uma pilha ácida, para sua construção foi pesquisada a pilha de limão, trocando a fonte ácida, no caso o limão por ácido muriático diluído em água para aumentar a eficácia do experimento. Outra mudança no planejado foi uma aula extra para as turmas na sala de informática para auxílio na elaboração do primeiro relatório. A primeira atividade realizada foi expositiva utilizando o Gerador de Van der Graaf, utilizando de um Kit de apresentação onde foi demonstrada o Eletrização da cúpula do gerador o Explicação sobre eletrização dos corpos e tipos de eletrização o Experimento de arrepiar os cabelos o Poder das pontas com uso de suástica o Linhas de energia com sementes e óleo o Blindagem com lata de refrigerante e papel de seda e com anel de ferro mergulhado no óleo com semente Esta atividade foi feita de uma forma investigativa do conhecimento prévio dos alunos, respeitando os modos construtivistas, sendo avaliada positivamente, observando a participação dos alunos, tal atividade foi aplicada em três das quatro turmas envolvidas no projeto, a turma 3.4 não participou desta por avaria no gerador Após a atividade expositiva utilizando o gerador de Van der Graaf foram apresentados dois vídeos em duas aulas, respeitando o intervalo quinzenal proposto pela professora Ângela. O primeiro vídeo apresentado foi o vídeo Compreendendo a Eletricidade da Discovery Chanel. A aula foi programada para uma apresentação de vinte minutos do

5 vídeo onde foi apresentado o conceito de diferença de potencial, em seguida foi apresentado um experimento onde cientistas forçam raios, explicando seus processos de criação. Por fim foi apresentado um vídeo sobre eletricistas de alta voltagem que usam uma roupa que usa do processo de blindagem para reparar linha sem a interrupção de energia. O tempo restante da aula foi empregado na discussão onde novamente foi trabalhado o conceito do poder das pontas, blindagem e diferença de potencial. Os alunos após a apresentação participaram e apresentaram algumas concepções erradas sobre os conceitos como a confusão causada entre voltagem e corrente elétrica, porque se toma um choque elétrico, mas durante a atividade construíram naquele momento o conceito correto. O segundo dia de vídeos referente à série de vídeos curtos eletricidade, focou o conceito de corrente desde a criação da pilha elétrica de Volta até o sistema trifásico. A aula seguiu os moldes da aula anterior, com 25 minutos de vídeos e o restante de comentários livres dos alunos sobre o tema. Os vídeos explicaram o conceito de corrente alternada e contínua, introduziram ao circuito elétrico, explicando o papel da pilha como um gerador e a resistência no circuito. Foi apresentada a relação entre voltagem, corrente, potência e resistência. Também foi comentado sobre a sobrecarga em um circuito. Como a primeira aula, os alunos participaram logo após os vídeos de maneira positiva, argumentando o assunto e expondo dúvidas. A atividade foi encerrada três semanas depois da segunda aula, excepcionalmente houve um intervalo de vinte e um dias entre as atividades por conta de um feriado. Este intervalo maior serviu para uma maior eficácia desta aula programada. A aplicação de um questionário referente às três primeiras aulas (aula expositiva e vídeos) demonstrou que os alunos, embora tenham argumentado, exposto e discutido dúvidas, não absorveram realmente os conhecimentos. No questionário, propositalmente, repetiram questões chaves utilizadas para conduzir as discussões das aulas anteriores e foi constatado que até os alunos que participaram de maneira satisfatória nas aulas anteriores não conseguiam responder as mesmas perguntas que discutiram anteriormente. As últimas atividades do semestre foram planejadas em conjunto, começando por uma aula onde foi apresentado um conjunto de slides que demonstrava o modelo de relatório que seria cobrado após as atividades experimentais. Foi apresentada a estrutura do relatório (Capa, Resumo, Introdução, Procedimento Experimental, Resultados e

6 Conclusões e Bibliografia). Além da apresentação de PowerPoint foi entregue um texto explicando cada um desses tópicos. A segunda parte da atividade ocorreu no laboratório onde, divididos em grupos os alunos montaram uma pilha depois da explicação teórica da reação e formação da diferença de potencial. Como a pilha produzia por volta de 0,8V foi aproveitada a situação para demonstrar a ligação de pilhas em série produzindo 1,6V para alimentar um relógio despertador Uma terceira parte da atividade, não prevista inicialmente, foi pedida pela professora. Nela os alunos foram conduzidos ao laboratório de informática, onde, com acesso a internet os alunos iniciaram a elaboração do relatório, embora estivessem munidos de todas as informações necessárias para elaborar o relatório, apresentaram grande dependência dos bolsistas para o mesmo. Foi constatada uma grande preguiça de ler, grande problema em assumir responsabilidades e uma necessidade de respostas prontas para a realização da tarefa. Para o segundo semestre houve a continuidade do plano quinzenal de aulas alternativas. A primeira atividade foi realizada na sala de vídeo onde foi passado aos alunos um vídeo retirado do programa linha direta, programa de televisão que retratou o famoso caso do acidente com o Césio 137. Em na outra aula, os alunos foram organizaram um debate sobre o tema Radiação, guiados pelo enredo do vídeo que retratou com detalhes o maior caso de contaminação urbana causada por um artefato radioativo. Nesse debate, o tema foi dividido em sub-temas, sendo discutida a radiação utilizada para fins médicos, bélicos e para sua transformação em outras formas de energia. Também foi demonstrado aos alunos o funcionamento de dois circuitos elétrico em funcionamento, onde os alunos puderam observar seu funcionamento e presenciar as mudanças ocorridas nos circuito quando esse era modificado. Os alunos fizeram previsões teóricas antes do manuseio do circuito pelos bolsistas. Sendo observadas lâmpadas em série e paralelo em um circuito misto. O circuito também era composto de interruptores e ate uma lâmpada que se apagava ao fechar um curto. Os alunos também utilizaram uma aula para desenvolver o projeto de seu próprio circuito com a intenção de montá-lo, também foi pedido aos alunos um estudo teórico do projeto com a intenção de preparar o aluno para a previsão e explicação dos fenômenos a serem observados com o manuseio do mesmo. Os projetos foram revisados e aqueles que poderiam fechar curto e causar danos na montagem foram reparados pelo bolsista.

7 Para finalizar a atividade, os alunos receberam pedaços de fio, conectores, interruptores, bocais e lâmpadas para que os alunos montassem seus próprios circuitos com base nos projetos feitos e aprovados na aula anterior. Os alunos das quatro turmas montaram seus circuitos e explicaram seu funcionamento. Quando em dúvida, foram auxiliados pelos bolsistas. 2. Expectativas e Impressões A maior expectativa que rondava as atividades era sobre o contato com os alunos e sua recepção, assim como o comportamento que eu como professor teria em sala já que as aulas na escola seriam minha primeira experiência. Estas expectativas atrapalharam as duas primeiras aulas, mas as aulas posteriores começaram a moldar minhas atitudes como educador. Dos alunos, já que se tratava de uma turma de terceiro ano, era esperada uma maior maturidade, visto que estes estão no último ano do ensino médio, prestes às portas do mercado de trabalho ou um curso de capacitação. A impressa que pude presenciar não foi das melhores, foi descoberto que o poder de assimilação dos alunos é muito limitado e também foi observada a grande dificuldade que estes têm de expressar de forma escrita suas idéias e concepções, seja na construção de um relatório, mesmo depois de uma explicação tópico a tópico, ou na resolução de um questionário, pecando na interpretação e no domínio das palavras. Com o debate, a limitação na comunicação dos alunos também ficou aparente. Houve grande dificuldade para a argumentação em defesa dos temas sorteados aos alunos. A timidez e a falta de costume em defender suas idéias foram aparentes. Mas dentro desses limites a aula foi bem administrada. Foi unanime a idéia que os artefatos radioativos são benéficos se bem usados, mas as políticas de segurança têm que ser respeitadas, sendo repudiado por completo apenas o uso bélico de tais materiais. A experiência com os circuitos, revelou que os alunos têm maior facilidade para uma aula envolvendo os trabalhos manuais, e quando envolvidos em uma experiência empírica, a curiosidade auxilia na formação do conhecimento, com perguntas e comentários pertinentes. Observando a diversidade das aulas durante o ano, notamos a importância de uma diversidade de ensino e avaliação para que os diversos perfis de aluno sejam auxiliados na construção do conhecimento. Tanto aqueles que têm uma facilidade de aprender se

8 comunicando quanto os que em experiências de manufatura. Sem se esquecer que estas aulas são parte de um aprendizado completo, sendo indispensável uma boa base teórica. 4. Referências Bibliográficas Como construir um relatório Acessado em 26/06/2010 ELETRICIDADE - 2 As Fontes da Corrente (Acessado em 26/06/2010) ELETRICIDADE - 3 Entre o Mais eo Menos (Acessado em 26/06/2010) ELETRICIDADE - 4 Os Três Mosqueteiros (Acessado em 26/06/2010) ELETRICIDADE - 5 Corrente Alternada (Acessado em 26/06/2010) ELETRICIDADE - 6 Elétrons, Rádio e TV (Acessado em 26/06/2010) Compreendendo a eletricidade (Acessado em 26/06/2010) Pilha de batata (Acessado em 26/06/2010) Césio Linha Direta (parte 1 de 4) (Acessado em 21/01/2011) Césio Linha Direta (parte 2 de 4) (Acessado em 21/01/2011) Césio Linha Direta (parte 3 de 4) (Acessado em 21/01/2011)

9 Césio Linha Direta (parte 4 de 4) (Acessado em 21/01/2011) São João del Rei/MG, fevereiro de 2011 Cristian Lima de Castro Bolsista