PARA AS DESCARGAS ATMOSFÉRICAS

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1 1 TECENDO CONCEITOS FÍSICOS NO MAPA CONCEITUAL PARA AS DESCARGAS ATMOSFÉRICAS Rita Acacia Dalberto da Silva 1 Raissa Engroff Guimaraes 2 [email protected] 1 [email protected] 2 Resumo Esse trabalho teve como objetivo avaliar as aprendizagens dos estudantes do Ensino Médio Politécnico da rede pública estadual do município de Ijuí, RS, na disciplina de Física, sobre conceitos físicos relacionados as Descargas Atmosféricas, a partir do educar pela pesquisa, tendo como ferramenta a construção do mapa conceitual e a produção textual. Essa prática quando trabalhada de forma efetiva, favorece reflexões quanto a relação e a organização dos conceitos construídos pelo estudante na produção de novos conhecimentos. A sistematização oral dos mapas conceituais pelos estudantes, possibilitou elencar os limites e avanços na aprendizagem, além de novas discussões favorecendo a produção textual final. Essa prática possibilita avaliar qualitativamente o processo de ensino e aprendizagem. Palavras-chave: Descargas Atmosféricas, Formação pela pesquisa, Mapa conceitual. Introdução Buscar alternativas curriculares e metodologias que possam de fato transpor os limites marcados do ensino tradicional, tem sido uma realidade cada vez mais presente no fazer cotidiano escolar, provocando reflexões e ações que aproximam dos objetivos atuais do ensino. É de grande importância que o docente aproprie-se do espaço escolar como potencializador das relações dialógicas de sala de aula como espaços sociais, políticos e culturais do processo educativo que se efetiva com propostas de trabalho, tendo o estudante sujeito do processo, com suas produções atribuindo sentidos e significados aos conhecimentos escolares. O ensino por repetição e cópia pode ser superado promovendo o educar pela pesquisa, processo favorecido por atividades e materiais didáticos 1 Professora de Física da Escola Estadual de Ensino Médio São Geraldo 2 Estudante do 3º Ano do Ensino Médio Politécnico da Escola Estadual de Ensino Médio São Geraldo

2 potencializadores para que o aprender realmente aconteça com significado e sentido a partir das produções individuais e coletivas dos estudantes. Para Demo (1999, p. 10), é preciso construir a necessidade de construir caminhos, não receitas que tendem a destruir o desafio da construção. Desafiar os estudantes a esse processo de educar pela pesquisa é oportunizar a eles serem sujeitos, elaborando mapas conceituais, socializando suas ideias e produzindo seus textos, em um constante movimento de reflexão, discussões e novas elaborações. Segundo Moreira (2011, p. 123), o mapa conceitual pode ser visto como diagramas de significados, de relações significativas, de hierarquias conceituais, se for o caso. Com esse propósito, o trabalho retrata a relação e a organização dos conceitos atribuídos pelos estudantes do ensino médio, construídos a partir das reflexão crítica referente as leituras científicas e os significados atribuídos a cada conceito físico relacionados as descargas atmosféricas. Nesse sentido, o trabalho tem como objetivo avaliar qualitativamente as aprendizagens dos conceitos físicos a partir do conceito central - Descargas Atmosféricas por meio de mapa conceitual e produção textual. Metodologia Este trabalho envolveu a professora de Física e os estudantes de duas turmas do 3º ano do Ensino Médio Politécnico, de uma escola da rede pública estadual de Ijuí, no ano de A temática desenvolvida foi sobre Descargas Atmosféricas suas implicações e necessidades de proteção quanto a esse fenômeno natural causador de muitas mortes e prejuízos econômicos. Buscou valorizar os conhecimentos prévios e já construídos nas aulas de Física, sobre o conteúdo de Eletrostática e a necessidade da busca de novos conceitos a partir de questionamentos propostos pela professora de Física. A partir das leituras/pesquisas, os estudantes construíram o mapa conceitual, apresentaram em seminário na turma e posteriormente fizeram a produção textual. O trabalho teve como princípio o seguinte encaminhamento: A partir das perguntas e respostas obtidas através da pesquisa científica, construa um mapa com os conceitos físicos fazendo as relações existentes. Sugira-se que fazem em papel grande que possibilite apresentar para a turma. Posteriormente, cada

3 estudante fará uma produção textual conforme mapa conceitual e discussão resultante do seminário. O mapa conceitual deve partir do conceito Descargas Atmosféricas. Há disponível na internet um programa específico Cmap Tools para a construção de mapa conceitual no O estudante que preferir fazer no programa específico e apresentar no multimídia é um passo importante. Os questionamentos iniciais foram referentes à Por que as nuvens se eletrizam? O que sãos os raios e os trovões? Quem se desloca durante as descargas elétricas na atmosfera? Como se dá esse deslocamento? O ar é um bom condutor dessas descargas? A que se refere à rigidez dielétrica do ar? Como se explica a função de um para-raios? A que se refere o termo poder das pontas? Quais os locais de maior incidência de raios? A incidência de raios vem aumentando no Brasil? Por que é preocupante a incidência de raios? Como se proteger das descargas atmosférica, (Quais locais deve-se evitar durante esse fenômeno)? A partir das pesquisas e entendimentos sobre as Descargas Atmosféricas, cada estudante estava livre para construir o seu mapa conceitual. No seminário de sistematização, as análises foi a partir dos erros conceituais, relação existente entre os conceitos atribuído pelo estudante, amplitude e aprofundamento científico para poder avançar na produção textual. Os recortes transcritos discutidos e analisados busca preserva a identidade, identificados por códigos, E seguido de uma segunda letra correspondente ao sujeito/estudante. Resultados Refletindo acerca dos questionamentos iniciais articulados com as situações reais sobre descargas atmosféricas, nos propomos a compreender os significados do mapas conceituais e como este contribuiu na construção de novos significados pelos estudantes. A socialização dos mapas permitiu avaliar o nível de entendimento e desenvolvimento cognitivo de cada estudante sobre os conceitos envolvidos. Verifica-se que, alguns estudantes apenas expressaram um mapa mental, elencando conceitos a partir do conceito central, sem uma conexão, apresentando limitação de entendimento e construção de conhecimentos. Outros estudantes, mesmo não tendo trabalhado anteriormente com o programa computacional Cmap Tools, apresentaram bons resultados de conexão entre os conceitos com certo significado e criatividade. Segundo

4 Moreira, o que o aluno apresenta é o seu mapa e o importante não é se esse mapa está certo ou não, mas sim se ele dá evidências de que o aluno está aprendendo significativamente o conteúdo. (Moreira, M. A., 6ºed, 2009, p. 10). Apresentar aprendizagens significativas segundo autor citado, se efetiva quando o estudante faz relação entre os conhecimentos já construídos com os novos, agregando um sentido mais complexo e significativo. A estudante ER socializou na turma seu mapa conceitual e posteriormente as discussões vivenciadas na interação com colegas e mediação da professora de Física, teve novos avanços na reconstrução. Atmosféricas Figura: Mapa conceitual elaborado pela estudante Raissa (ER) para as Descargas Considera-se que a aprendizagem é um processo dinâmico favorecido nas reflexões coletivas, possível de resultados positivos conforme o mapa conceitual, a cima, produzido pela estudante ER para as Descargas Atmosféricas. Para o estudante ER a relação já construída das cargas elétricas negativas como responsáveis nos processos de eletrização, pelo seu deslocamento, favoreceu expor no seu mapa e posteriormente afirmando em seu texto que quando quebra a rigidez dielétrica do ar, tem início um rápido movimento de elétrons de uma região de cargas negativas para uma região de cargas positivas, ocasionando os raios (ER). Verifica-se que a estudante EL também busca fazer

5 relações com os conceitos básicos de ondas, relacionando ao fenômeno das descargas atmosféricas, o raio é uma descarga elétrica que ocorre na atmosfera, entre regiões eletricamente carregadas, e pode dar-se tanto no interior de uma nuvem, como entre nuvens ou entre nuvens e a Terra. Vem acompanhada do relâmpago, intensa emissão de radiação eletromagnética e do trovão, onda mecânica (EL). A correlação entre os conceitos já estudados com os novos, aplicados em diferentes contextos são significados pelos estudantes. O educar pela pesquisa como modo de pensar, refletir e propor coisas importantes, necessárias para desenvolvimento cognitivo e na construção de aprendizagens significativas para a vida, são valorizadas pelos estudantes em suas produções após estudar a Cartilha de Proteção Contra os Raios do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais INPE. A estudante EB destaca, Está ai a importância de se ter conhecimentos sobre as medidas protetoras que devem ser utilizadas. Além dos prejuízos materiais os raios também causam muitas mortes. Além dos prejuízos causados pelos raios, os estudantes reforçam que o Brasil é um dos países com maior incidência, relacionado diretamente ao clima tropical e problemas ambientais como o aquecimento global e o crescimento de centros urbanos, pois a circulação de ar é afetada pelos prédios e construções além de asfaltos que aquecem o ambiente formando ilhas de calor, clima propício para este evento (ET). Nos últimos cinco anos, o Brasil teve mortes por raios. Esse número pode diminuir se as pessoas têm o conhecimento das formas de proteção. Cabe a escola favorecer estudo dos conceitos relacionados as de vivências dos estudantes, auxiliando na construção crítica do sujeito. O estudo das descargas atmosféricas favoreceu a construção de significados e sentidos as estudantes. Deixaram atrelados aos acontecimentos do seu contexto quando a estudante destaca na aula de Física: Professora você viu que só no Rio Grande do Sul mais de 11mil raios ocorreram essa semana e 5mil atingiram o solo?! (EC). Quando se vive aquele conhecimento com significado, as questões não passam despercebidas. Conclusões Essa temática, das Descargas Atmosféricas, possibilitou desenvolver aprendizagens com o uso do programa computacional Cmap Tools, ferramenta de incentivo revelada por alguns estudantes, demostrando entusiasmo e

6 interesse em evoluir nas aprendizagem com o uso desse recurso, despertando nos colegas da turma o interesse por essa ferramenta. Mesmo apresentando limitações nos mapas conceituais, quanto a hierarquia de conceitos e as atribuições dos conectores, o trabalho foi positivo, favoreceu a formação pela pesquisa, a formulação própria dos estudantes. Respeitando os diferentes níveis de entendimento de cada estudante, buscou-se o crescimento no coletivo da turma, transpondo a concepção do momento de avaliar para além dele, de aprender nos diálogos estabelecidos no seminário de sistematização dos mapas conceituais. Analisando a socialização do mapa conceitual elaborado pelo estudante e sua produção textual, evidencia-se a necessidade de oportunizar diferentes formas de avaliação ao estudantes, pois não houve uma relação direta entre os melhores mapas conceituais com melhores produções textuais. Referencias ARTUSO, Alysson Ramos. Física. Curitiba: Positivo, V. 3: il. DEMO, Pedro. Pesquisa princípio científico e educativo. 6. ed. São Paulo: Cortez, p.. Educar pela pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, MOREIRA, M. A., Subsídios teóricos para o professor pesquisador em ensino de ciências: Mapas Conceituais, Diagrama V e Organizadores prévios. 6º Ed. Porto Alegre, Link: < acessado 14 de Junho de Teorias de aprendizagem. 2. ed. ampl. São Paulo: EPU, PASTORIZA, BRUNO DOS SANTOS and Loguercio, Rochele de QuadrosMapa Dinâmico & Texto Livre: uma nova abordagem de práticas educacionais. Ci. Inf., Abr 2009, vol.38, no.1, p ISSN Site 1 ento.php Site 2 SOUZA, N. A., de and Boruchovitch, Evely Mapas conceituais: estratégia de ensino/aprendizagem e ferramenta avaliativa. Educ. rev., Dez 2010, vol.26, no.3, p ISSN

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