EDUCAÇÃO, POLÍTICAS PÚBLICAS E SOCIEDADE

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1 ARTIGO EDUCAÇÃO, POLÍTICAS PÚBLICAS E SOCIEDADE DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS EM ESCOLAS PÚBLICAS E PRIVADAS DO MUNICÍPIO DE IMPERATRIZ (MA) Francivania Santos Santana da Silva 1 Leile Jane Oliveira Morais 2 Iane Paula Rego Cunha 3 Resumo O ensino da disciplina de Biologia é muito complexo, tornando necessário o auxílio de aulas práticas para proporcionar a sua aprendizagem. Isto fica bem claro segundo a visão construtivista da aprendizagem. No entanto, a aula expositiva teórica continua sendo a mais utilizada. Este trabalho objetivou identificar a posição dos professores quanto as suas dificuldades de ministrar aulas práticas. Palavras-chave: ensino, auxílio, aprendizagem, construtivismo. Abstract The teaching of Biology is very complex, requiring aid of practical classes to provide their learning. This is made clear under the constructivist view of learning. However, the theoretical exposition remains the most used. This study aimed to identify the position of teachers about their difficulties in minister practical classes. Keywords: teaching, aid, learning, constructivist. 135

2 As autoras 1 Francivania Santos Santana da Silva Graduada em Licenciatura em Ciências Biológicas pelo Instituto Superior de Ensino do Sul do Maranhão (Iesma) (vania.franci@gmail.com). 2 Leile Jane Oliveira Morais Graduada em Licenciatura em Ciências Biológicas pelo Instituto Superior de Ensino do Sul do Maranhão (Iesma) (leilejane@hotmail.com). 3 Iane Paula Rego Cunha Professora orientadora, doutoranda em Botânica pela Universidade Federal de Pernambuco, mestre em Ciên cias Biológicas, graduada em Ciência, professora de Botânica Criptogâmica e Fisiologia Vegetal (ianerego@yahoo.com.br)..

3 1. Introdução São notórias as condições problemáticas enfrentadas no âmbito educacional no Brasil. No ensino de Biologia, a problemática existente é quanto à aprendizagem dos alunos. Esta disciplina precisa ser aplicada de maneira que contribua para o desenvolvimento do conhecimento científico. No entanto: Não se pode traduzir esta problemática como questão apenas do professor ( culpa ), primeiro, porque ele também é vítima do sistema [...] (Demo, 2007, p.42). É fato inegável que a ausência de aulas práticas tem prejudicado muito a aprendizagem biológica dos alunos. Embora a importância das aulas práticas seja amplamente conhecida, na realidade elas formam uma parcela muito pequena dos cursos de biologia [...] (Krasilchik, 2008, p.87). Diante disso, este trabalho objetivou apontar as dificuldades que professores de Biologia do município de Imperatriz (MA) encontram para ministrar aulas práticas, tanto em escolas públicas como privadas, como também identificar as metodologias e/ou modalidades de ensino mais utilizadas pelos professores; determinar a frequência com que os professores de Biologia ministram aulas práticas; verificar se as escolas possuem laboratório de Biologia; determinar qual o método didático que deixa as aulas atrativas e constatar se os livros didáticos possuem sugestões de aulas práticas. DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS As tendências educacionais do ensino de Biologia no Brasil A disciplina de Biologia, ensinada nos três anos do ensino médio, sofreu ao longo dos anos algumas modificações importantes, principalmente na forma de organização dos conteúdos e nas metodologias de ensino. Em meados da década de 1950, o ensino no Brasil sofria grande influência da Europa. Os conteúdos biológicos eram trabalhados de forma individualizada. Não havia conexão entre os seres vivos e suas funções. As aulas práticas eram realizadas apenas para ilustrar as aulas teóricas (Krasilchik, p.14, 2008). Revista UNI Imperatriz (MA) ano 1 n.1 p janeiro/julho

4 De acordo com Krasilchik, (2008), na década de 1960, a situação se modificou devido ao progresso da Biologia, à constatação internacional e nacional da importância do ensino de ciências como fator de desenvolvimento e à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 20 de dezembro de Na década de 1970, o ensino de ciências era considerado importante para o aprimoramento profissional. Porém o que realmente se obteve foi a deteriorização da formação básica sem nenhum benefício para a profissionalização. Houve uma mudança nessa concepção no final da década de 1970, com a tentativa de adequá-la ao avanço das ciências e tecnologias. Francivania Santos Santana da Silva, Leile Jane Oliveira Morais, Iane Paula Rego Cunha A concepção construtivista, desenvolvida por Jean Piaget, aborda estudos sobre os processos de construção do conhecimento nas crianças. Suas ideias são imprescindíveis para a escolha das modalidades de ensino em nossa atualidade: o aluno passar a ser o centro das atenções. Essa teoria enfatiza a participação ativa da própria criança ou adolescente no processo de aprendizagem. O ensino, dentro dessa corrente, consiste no provimento de atividades desafiadoras que levem o educando a buscar novos conhecimentos [...] onde estruturas, cada vez mais complexas, vão sendo construídas [...] (Castro; Carvalho, 2001, p.183). Deste modo, a aprendizagem contribui para o desenvolvimento na medida em que aprender não é copiar ou reproduzir a realidade. [...] (Solé; Coll, 2003, p.19). O ensino de Biologia se organiza ainda hoje de modo a privilegiar o estudo de conceitos, linguagem e metodologias desse campo do conhecimento, tornando as aprendizagens pouco eficientes para interpretação e intervenção na realidade (Borges; Lima, 2007, p.166). Na atualidade o ensino desta disciplina não tem sido aplicado da forma que deveria. Isto é percebido no rendimento dos próprios alunos em sala de aula. As causas frequentemente apontadas como responsáveis por esta situação aflitiva (e humilhante) do ensino de Ciências são, quase sempre, as seguintes: a) deficiente preparo profissional do professor; b) falta de oportunidade e meios para o professor atualizar-se; c) deficiências das condições materiais da maioria das escolas (Hennig, 1998, p.14). 138 Educação, Políticas Públicas e Sociedade

5 3. Ensino médio No 2º, da LDB 9.394/96, traz uma inovação de extrema importância. Define como dimensão primeira do ensino médio a formação geral, ou seja, a formação básica qualitativa que consiste em compor um currículo através do qual o aluno aprenda a aprender, desenvolva a autonomia para pensar e substitua a pedagogia formalista nos conteúdos e ortodoxa nos métodos e na avaliação, por uma conduta crítica e criativa, face ao conhecimento das diversas disciplinas (Carneiro, 1998, p.121). Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) têm como finalidade proporcionar orientação para o professor na busca de novas abordagens e metodologias. No entanto, embora o documento traga orientações gerais sobre os princípios norteadores da prática didática, faltam, na verdade, sugestões e propostas ao professor do como fazer (Brasil, p.16). 4. Principais problemas encontrados no ensino de Biologia Um dos fatores que têm prejudicado a aprendizagem dos conteúdos de Biologia são os termos científicos. Muitas vezes considerados desnecessários para o ensino desta disciplina, o que configura um erro, é preciso que o professor tente apresentá-los aos seus alunos da forma correta e sempre difunda o seu significado. A terminologia científica não é apenas uma formalidade, mas uma maneira de compactar informação, de maneira precisa, que não se modifique com o tempo ou sofra influências regionais ou da moda da época [...] (Bizzo, 2007, p.24). DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS... Quanto aos recursos didáticos, existem várias opções de recursos visuais que podem ser utilizados pelos professores na intenção de alcançar o objetivo da disciplina, como quadro negro, retroprojetores, filme, diapositivos (data show e PCTV) e modelos. Apesar dessa variedade em termo de opções, há o problema quanto à quantidade e disponibilidade desses recursos dentro dos estabelecimentos de ensino. O quadro branco/negro continua sendo o recurso mais utilizado nas escolas. Porém a utilização apenas desse recurso não Revista UNI Imperatriz (MA) ano 1 n.1 p janeiro/julho

6 Aula expositivoteórica continua sendo a modalidade didática mais utilizada pelos consegue atingir os objetivos propostos pela disciplina de Biologia, visto que a mesma carece de ilustração. O livro didático, sem dúvida, é o recurso mais utilizado pelos professores. Porém, nem sempre ele contribui para a aprendizagem por não estar sendo manipulado da forma adequada. professores no Cabe ao professor selecionar o melhor material disponível diante de sua realidade. Sua utilização deve ser feita de ensino de Biologia maneira que possa constituir um apoio efetivo [...] (Bizzo, 2007, p.66). É importante também que o professor conheça a forma correta de utilizar esses recursos para que as suas aulas sejam satisfatórias para a aprendizagem dos alunos. Francivania Santos Santana da Silva, Leile Jane Oliveira Morais, Iane Paula Rego Cunha 5. A importância de aulas práticas no ensino de Biologia Na visão de Borges (1997 apud Zamunaru p. 16, 2006), muitos professores acreditam que o ensino de Ciências poderia ser melhorado se houvesse aulas práticas nas escolas. Entretanto, muitas vezes a escola tem laboratório, só que o professor não o utiliza. Segundo este pesquisador, o papel que o laboratório deve ter no ensino de Ciências está longe de ser claro. De acordo com Rezende (2007), os professores de biologia devem recorrer a aulas práticas na intenção de dinamizar o ensino dessa disciplina. As aulas práticas podem ajudar no desenvolvimento de conceitos científicos, além de permitir que os estudantes aprendam como abordar objetivamente o seu mundo e como desenvolver soluções para problemas complexos (Lunetta 1991 apud Leite; Silva; Vaz, 2008, p.03). Uma das grandes questões que envolvem o ensino de Biologia é quanto à escolha da modalidade didática que o professor deve adotar para exercer essa profissão. A aula expositivo-teórica continua sendo a modalidade didática mais utilizada pelos professores no ensino de Biologia, sem dúvida ela é mais utilizada pelos professores por ser de fácil aplicação. Já para a aplicação de aulas práticas, a falta de recursos e a falta de tempo constituem os principais fatores apontados por 140 Educação, Políticas Públicas e Sociedade

7 esses profissionais. Os alunos gostam de aulas apresentadas de forma diferente, mesmo que as condições sejam precárias [...]. É claro que a correria toma todo nosso tempo [...] (Silva, 2009) (informação verbal). De fato, o ensino no Brasil esbarra em várias dificuldades quanto a recursos disponibilizados, principalmente em escolas públicas. Porém, isto não isenta estes profissionais das suas responsabilidades com a aprendizagem dos alunos. Enquanto não houver uma conscientização geral dos professores, no sentido de realmente serem profissionais (mesmo) do ensino, de em suas mãos estar a responsabilidade de formar uma juventude, de nada valerão os esforços despendidos por alguns, pretendendo o bem-estar de todos (Hennig, 1998, p.13). A preparação destes profissionais para o exercício da profissão constitui o diferencial. Mesmo sem recursos, um professor capacitado consegue superar estas limitações e contribui para que seus alunos possam aprender. Entretanto, é correta a expectativa de um professor adequadamente aparelhado, em termos de formação e exercício profissional, capaz de enfrentar os desafios da escola em termos pedagógicos (Demo, 2007, p.44). [...] sendo um direito e dever dos docentes pleitear e lutar pela conquista de instrumentos que lhes permitam trabalhar melhor (Krasilchik, 2008, p.123). O desinteresse dos alunos não está associado apenas a fatores externos à escola, mas o próprio professor tem sua parcela de culpa. Tais afirmações vêm de encontro ao que expõe Vasconcellos (2003, p.135). Muitos fatores podem contribuir para o aluno perder o interesse pela escola [...] Mas, com certeza a escola mesma também tem sua parcela de responsabilidade. DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS... Com base em Hodson (1998 apud Leite; Silva; Vaz, 2008, p.03) [...] a própria sala de aula se torna um ambiente de prática, através do deslocamento de materiais para a mesma. Isso faz, muitas vezes, com que o monitor-professor considere dispensável o uso do laboratório. É claro que as instalações adequadas e materiais disponíveis certamente tornam o aprendizado muito mais eficiente (Krasilchik, 1986 apud Moreira; Diniz, 2002, p.298). Para mudar esta situação negativa do ensino de Biologia, é preciso que haja uma mudança de atitude do professor em relação Revista UNI Imperatriz (MA) ano 1 n.1 p janeiro/julho

8 às metodologias de ensino por ele utilizadas. O professor pode adotar procedimentos bastante simples, mas que exijam a participação efetiva do aluno (Brasil, 2006, p.30). Em função disso, Hennig (p.9, 1998) sugere renovar, reformular, aperfeiçoar e dinamizar o ensino de Ciências. [...] atualizar os professores em exercício e prover os futuros professores de uma orientação segura quanto ao ensino de Ciências. 6. Metodologia Francivania Santos Santana da Silva, Leile Jane Oliveira Morais, Iane Paula Rego Cunha Inicialmente, foi realizado um levantamento bibliográfico sobre as principais tendências educacionais e modalidade didática para o ensino de Biologia, em especial as que estavam de acordo com os princípios dispostos na LDB vigente e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Posteriormente, a abordagem metodológica utilizada foi uma pesquisa de campo. Através de um questionário foram levantados dados que versassem sobre as dificuldades dos professores de Biologia em ministrar aulas práticas nas escolas públicas e privadas do município de Imperatriz (MA). A pesquisa teve como base para a sua elaboração a obra de Krasilchik, (2008) e também o artigo científico de Rezende e Silva (2007), ambas com modificações. No campo, houve uma investigação com aplicação de questionários, com questões fechadas e abertas, tanto para os professores quanto para os alunos, atingindo 35 (trinta e cinco) professores de Biologia e 438 (quatrocentos e trinta e oito) alunos. Para a pesquisa de campo foram elaborados dois questionários distintos, um para os professores de Biologia e outro para os alunos do ensino médio. A coleta de dados foi realizada no período que corresponde aos meses de agosto a outubro de 2009, nas escolas de Ensino Médio tanto públicas como privadas no município de Imperatriz (MA). Localizada no oeste do estado do Maranhão, Imperatriz faz limites com os municípios de Cinelândia, São Francisco do Brejão, João Lisboa, Davinópolis, Governador Edison Lobão e com o estado do Tocantins. O município encontra-se a 142 Educação, Políticas Públicas e Sociedade

9 629,5 quilômetros da capital do estado e conta, aproximadamente, com uma população de habitantes e com um total de 41 escolas de ensino médio, segundo Sanches (2003). 7. Resultados da discussão A figura 1 mostra os resultados referentes às dificuldades que os professores de Biologia encontram para lecionar esta disciplina. Dezessete por cento apontaram a má remuneração como fator que dificulta o ensino de Biologia, 32% mencionaram a falta de materiais didáticos, 45% relataram a falta de interesse dos alunos e 6% apontaram outros motivos. Figura 01: Dificuldades para lecionar Biologia 17% A má remuneração 32% Falta de materiais didáticos É evidente que as dificuldades existentes no ensino de Biologia têm prejudicado muito a aprendizagem dos alunos. Porém não se pode responsabilizá-los por essa situação, pois o professor tem muita influência no processo de ensino. O fato de os alunos estarem desmotivados nas aulas de Biologia é reflexo não só do meio externo à escola, mas resulta da organização da escola e principalmente dos tipos de metodologias de ensino que o professor utiliza em suas aulas. É certo que a ausência de aulas práticas, ou de outras metodologias que envolvam o aluno no processo de ensino-aprendizagem, tem afetado de forma negativa o ensino desta disciplina. O professor como educador é quem deve motivar os seus alunos a estudar e desenvolver as competências e habilidades pretendidas para esta disciplina. 45% Falta de interesse dos alunos 6% Outras Ausência de aulas práticas, ou de outras metodologias, tem afetado de forma negativa o ensino de biologia DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS... A figura 02 apresenta os resultados quanto às modalidades didáticas mais utilizadas pelos professores. Trinta e sete por cento utilizam apenas aulas teóricas, 23% aulas discursivas, 23% aulas Revista UNI Imperatriz (MA) ano 1 n.1 p janeiro/julho

10 com auxílio de recursos audiovisuais, 14% realizam aulas práticas e 3% utilizam outros métodos de ensino. Figura 02: Modalidades didáticas mais utilizadas 37% 23% 23% 14% 3% Teóricas Discursivas Audiovisuais Práticas Outras Francivania Santos Santana da Silva, Leile Jane Oliveira Morais, Iane Paula Rego Cunha A aula teórica continua sendo a modalidade didática mais utilizada pelo professor em sala de aula e as aulas práticas são a menos utilizada. Isso explica a dificuldade que os alunos encontram para entender os conteúdos ensinados na disciplina de Biologia. Somente as aulas expositivo-teóricas não são suficientes para o ensino dos conteúdos biológicos. O ideal seria que essas duas modalidades fossem adotadas pelo professor de Biologia, para que o aluno adquirisse o conhecimento científico e entendesse melhor os conteúdos estudados. As aulas práticas facilitam a compreensão dos alunos e, consequentemente, melhoram a aprendizagem biológica. A figura 03 mostra as principais dificuldades apontadas pelos professores para a realização de aulas práticas. Cinquenta e nove por cento apontaram a falta de um laboratório de Biologia como o fator que mais prejudica na aplicação deste método, 28% a falta de tempo, 4% a orientação pedagógica e 9% relataram outros motivos. Figura 03: Dificuldades na realização de aulas práticas/dinâmicas 59% 28% 4% 9% Falta de laboratório Falta de tempo Orientação pedagógica Outras A afirmação destes professores quanto ao laboratório está totalmente equivocada. A ausência do laboratório de Biologia, 144 Educação, Políticas Públicas e Sociedade

11 em hipótese alguma, impede a realização de aulas práticas. Isto porque existem inúmeras práticas simples e de fácil execução que podem ser realizadas na própria sala de aula, basta que o professor selecione as práticas com as suas possibilidades e com os recursos de que dispõe na escola. A figura 04 traz os resultados quanto à sugestão de aulas práticas nos livros didáticos utilizados por esses professores. Cinquenta e quatro por cento afirmaram que os livros que eles utilizam possuem sugestões de práticas, já 31% disseram que os livros não apresentam e 15% relatam que possuem, mas são insuficientes. Figura 04: Sugestões de práticas nos livros utilizados 54% 31% Como principal ferramenta de ensino utilizada pelo professor, o livro didático precisa conter sugestões de práticas. É bem verdade que quem escolhe o livro que será utilizado no ensino médio são os próprios professores. Dessa forma, cabe a eles escolherem o melhor para que facilite a implantação deste método pelo professor. A figura 05 revela se os alunos possuem dificuldades para compreender os conteúdos de Biologia. Setenta e oito por cento afirmaram que têm dificuldade em entender os conteúdos ensinados, enquanto que 22% não têm dificuldade. 15% SIM NÃO INSUFICIENTE DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS... Figura 05: Dificuldades para compreender os conteúdos de Biologia 78% 22% SIM NÃO Revista UNI Imperatriz (MA) ano 1 n.1 p janeiro/julho

12 Infelizmente, um número muito grande de alunos não consegue compreender os conteúdos estudados. Isto resulta na ineficiência da aprendizagem dos conhecimentos biológicos e, consequentemente, na deficiência da aquisição do conhecimento científico. A figura 06 representa os resultados quanto à presença de um laboratório de Biologia nas escolas que participaram da pesquisa. Setenta e seis por cento não possuem laboratório, 20% possuem laboratório e 4% não responderam. Figura 06: Escolas que possuem laboratório de Biologia 76% Francivania Santos Santana da Silva, Leile Jane Oliveira Morais, Iane Paula Rego Cunha 20% A maioria das escolas que participaram desta pesquisa não possui laboratório de Biologia. Este fato é uma realidade comum nas escolas imperatrizenses. A figura 07 mostra o método mais utilizado pelos professores nas escolas que possuem laboratório de Biologia. Noventa e um por cento utilizam aulas teóricas, 1% aulas práticas e 8% aulas dinâmicas. Figura 07: Método mais utilizado nas escolas que possuem laboratório 4% SIM NÃO Não responderam 91% 1% 8% Aula teórica Aula prática Aula dinâmica Mesmo existindo laboratórios de Biologia nas escolas que participaram da pesquisa, eles quase não são utilizados para a realização de aulas práticas. A aula teórica, com auxílio do quadro branco e livro didático, continua sendo a modalidade didática mais utilizada para o ensino de Biologia. 146 Educação, Políticas Públicas e Sociedade

13 Laboratório de Biologia do CE Dorgival P. de Sousa (2008) Laboratório móvel do CE Dorgival P. de Sousa (2008) Fotos: Iane Paula Rego Cunha 8. Considerações finais A pesquisa concluiu que 91% dos professores não realizam práticas durante as aulas de Biologia, sendo a aula expositiva teórica a modalidade mais utilizada. Os fatores que têm dificultado a utilização desta modalidade são: a falta de recursos, principalmente do laboratório de Biologia, falta de interesse dos alunos e falta de tempo para elaborar estas aulas. No entanto, é possível viabilizar práticas dentro da disciplina de Biologia mesmo na ausência de laboratórios e recursos. Além disso, nas escolas que possuem laboratório de Biologia, este pouco é utilizado. Consequentemente, essa carência de aulas práticas torna os alunos desinteressados, refletindo na aprendizagem de Biologia. O professor tem sua parcela de responsabilidade e deve motivar a aprendizagem dos alunos e não se acomodar com essa situação. DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM MINISTRAR AULAS PRÁTICAS... Uma maneira relevante para driblar a falta de tempo seria a implantação de uma Estação de Ciências, a qual funcionaria através de um Sistema de Monitoria. Isto seria gratificante para os alunos e ajudaria muito os professores. O resultado da pesquisa com os alunos comprova que estes possuem grande dificuldade na compreensão da disciplina e reconhecem que a falta de aulas práticas tem prejudicado a compreensão e a aprendizagem dos conteúdos. Revista UNI Imperatriz (MA) ano 1 n.1 p janeiro/julho

14 Dessa forma, é preciso que haja uma mudança de atitude por parte da escola e dos professores de Biologia quanto à adoção de metodologias dinâmicas que auxiliem na aprendizagem da disciplina, que, por sua alta complexidade, não pode ser ministrada sem a utilização de práticas ou experimentos. Referências Francivania Santos Santana da Silva, Leile Jane Oliveira Morais, Iane Paula Rego Cunha BIZZO, Nélio. Ciências: fácil ou difícil? 2ª ed. São Paulo: Editora Ática, P BORGES, Regina Maria Rabello; LIMA, Valderez Marina do Rosário. Tendências contemporâneas do ensino de Biologia no Brasil. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências. Vol. 6 Nº 1. Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre Disponível em: < prograd/pdfne2002/olabdebiologia.pdf> Acesso em: 02 out BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Biologia: ensino médio. (Col. Explorando o ensino). Brasília: Disponível em: < index.php?option=com_content&view=art icle&id=12314&itemid=632>. Acesso em: 02 out p.09. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientação curricular para o ensino médio. Brasília: Cap. 01, p CARNEIRO, Moacir Alves. LDB Fácil: Leitura crítica-compreensiva artigo a artigo. 11ª ed. Petrópolis: Vozes, 1998.p CASTRO, Amélia Domingues de; CARVALHO, Ana Maria Pessoas de (Orgs.). Ensinar a ensinar: didática para a escola fundamental e média. São Paulo: Thomson Learning, DEMO, Pedro. Os desafios modernos da educação. 14ª ed. Petrópolis: Vozes, HENNIG, Georg J. Metodologia do Ensino de Ciências. 2ª ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, Cap. 1, p KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4ª ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, LEITE, Adriana Cristina Souza; SILVA, Pollyana Alves Borges; VAZ, Ana Cristina Ribeiro. A importância das aulas práticas para alunos jovens e adultos: uma abordagem investigativa sobre a percepção dos alunos do PROEF II. Ensaio: Disponível em: < ufmg.br/ensaio/volume7especial/artigo_leiteetal.pdf> Acesso em: 18 de nov. MOREIRA, Mateus Luís; DINIZ, Renato Eugênio da Silva. O Laboratório de Biologia no Ensino Médio: infraestrutura e outros aspectos relevantes Licenciado em Ciências Biológicas; Departamento de Educação do Instituto de Biociências de Botucatu Unesp, Disponível em: < prograd/pdfne2002/olabdebiologia.pdf>. Acesso em: 11 nov SILVA, Gilda Maria Pereira da. Entrevista. Professora de Biologia do CE Urbano Rocha. (Informação verbal). Imperatriz, REZENDE, Roberta Conceição Santana; SILVA Miríades Augusto da. Diagnóstico do ensino de biologia em escolas públicas de Ilhéus e Itabuna (BA). In. XIII Seminário de Iniciação Científica e 9ª Semana de pesquisa e Pós-Graduação da UESC Ciências Humanas, 2007 Disponível em: < Acesso em: 02 out SANCHES, Edmilson. Enciclopédia de Imperatriz: 150 anos: Instituto Imperatriz. 2003, p Educação, Políticas Públicas e Sociedade

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