Código: 4738 Disciplina: Ciência Cognitiva Período 10 Carga Horária: 45h C.H. Teórica: Ementa: 0H Créditos 3. Prática:

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1 Código: 4738 Disciplina: Ciência Cognitiva Período 10 Carga Horária: 45h C.H. Teórica: Ementa: 45H C.H. Prática: 0H Créditos 3 Inteligência humana, teorias e evidências. Componentes da inteligência. Superdotação. Mensuração da inteligência e seus componentes: Escalas Wechsler WISC-IV. Como a Disciplina contribui para o objetivo do Curso: Possibilita ao aluno a aquisição do conhecimento das teorias explicativas da inteligência humana e seus componentes. Permite ao aluno conhecer os métodos de mensuração da capacidade intelectual, capacitando-o a interpretar adequadamente os resultados da avaliação, de maneira integrada. Possibilita ao aluno refletir sobre as possíveis intervenções e orientações aos pais nos casos de superdotação, desenvolvendo a apropriação crítica e capacidade para desenvolver pesquisas na área. Como a disciplina se interliga com outros componentes curriculares: A disciplina integra os conhecimentos adquiridos em Técnicas de exame psicológico, sendo fundamental para o aprimoramento em técnicas de exame psicológico e a prática em avaliação diagnóstica. Também integra os conhecimentos adquiridos em Processos Psicológicos I. Habilidades do Perfil do Egresso Avaliação crítica da atuação profissional em casos de avaliação de crianças com suspeita de superdotação e da inteligência humana. Competências do Perfil do Egresso Buscar e utilizar o conhecimento científico conhecimento a partir de sua prática profissional. Como será desenvolvida a articulação teoria-prática? Por meio do ensino de técnicas de exame psicológico da inteligência e da discussão de casos clínicos. Como a disciplina pretende intervir e transformar a realidade local e regional? Instrumentalizando os alunos para a prática profissional futura no que tange às avaliações cognitivas e avaliações da superdotação, especificamente. Quais laboratórios práticos serão utilizados? NPA Núcleo de Psicologia Aplicada, para apoio em relação ao uso de técnicas de avaliação psicológica. Como será fomentada a autonomia discente? Por meio da discussão em sala de aula, em que leituras complementares e busca em outras fontes de informação serão necessárias. Através do estudo independente, em que os alunos deverão articular a teoria com a prática e produzir conhecimento que será exposto em seminários e debates. E pela construção coletiva em sala de aula a respeito da responsabilidade do profissional em se instrumentalizar, se atualizar e promover serviços de qualidade à população. Quais as metodologias serão utilizadas no processo de aprendizagem? Seminários, debates, aula expositiva e discursiva, apresentação de material ilustrativo do conteúdo (manuais de testes), atividades práticas de aplicação, correção e interpretação de

2 resultados de instrumentos de avaliação da personalidade. Programa UNIDADE I: INTELIGÊNCIA HUMANA 1.1. O que é inteligência 1.2. Modelos psicométricos da inteligência UNIDADE II: SUPERDOTAÇÃO E TALENTO 2.1. Estudos sobre a superdotação 2.2. Diferenças entre superdotação e talento 2.3. Intervenções possíveis UNIDADE III: AVALIAÇÃO DA INTELIGÊNCIA 3.1. Avaliação da demanda e entrevista com os pais/responsáveis 3.2. Testes psicológicos objetivos 3.3. Bateria ouro: WISC-IV UNIDADE IV: RELATÓRIO PSICOLÓGICO E ENTREVISTA DEVOLUTIVA 4.1. Integração dos resultados da avaliação psicológica 4.2. Elaboração de documento escrito para pais e escola 4.3. Entrevista de devolução Sugestão de Horas 12 hs 12 hs 15 hs 6 hs Como será o sistema de avaliação da disciplina? Avaliação Pontuação Habilidades e Competências Avaliadas V1 10 pontos metodológicas no estudo da cognição humana.avaliação crítica da atuação profissional em casos de avaliação de crianças com suspeita de superdotação e da inteligência humana, de modo geral. V2 10 pontos conhecimento sobre inteligência e suas práticas de mensuração. Compreender as diferentes perspectivas teóricas e metodológicas no estudo da cognição humana. Avaliação crítica da atuação profissional em casos de avaliação de crianças com suspeita de superdotação e da inteligência humana, de modo geral. VT 10 pontos Avaliação crítica da atuação profissional em casos de avaliação de crianças com suspeita de superdotação e da inteligência humana, de modo geral. Buscar e utilizar o conhecimento científico avaliações cognitivas, assim como de gerar procedimentos de coleta de dados cognitivos Atividade de Extensão Complemen tar ao VT Avaliação crítica da atuação profissional em casos de avaliação de crianças com suspeita de superdotação e da inteligência humana, de modo geral. Buscar e utilizar o conhecimento científico avaliações cognitivas, assim como de gerar Atividade de Pesquisa Complemen Avaliação crítica da atuação profissional em casos de avaliação de crianças com suspeita de superdotação e da inteligência humana, de

3 tar ao VT modo geral. Buscar e utilizar o conhecimento científico avaliações cognitivas, assim como de gerar Quais as atividades de extensão serão desenvolvidas? Qual o nome do Projeto Extensionista? Os alunos serão estimulados a elaborar uma apresentação para realização de palestras informativas sobre a superdotação acadêmica, direcionada à pais de crianças em idade escolar. Como será desenvolvida a pesquisa na disciplina? Os alunos deverão realizar leituras de artigos sobre a avaliação da inteligência e da superdotação e identificar lacunas e/ou áreas que precisam de maiores investigações, conforme literatura. Com base a essas lacunas, os alunos deverão elaborar problemas de pesquisa para exposição em seminário, mediante supervisão da professora e contribuições dos demais colegas, podendo evoluir para projetos de pesquisa. Bibliografia Básica: 1. Barroso, F. Scorsolini-Comin & E. Nascimento (Org.). Avaliação Psicológica: da teoria às aplicações. Editora Vozes: Petrópolis, BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. (2007). Altas habilidades/superdotação: encorajando potenciais. A. M. R. Virgolim. (Org.), Brasília: MEC/SEESP. 3. Flores-Mendoza & R. Colom, (cols.) Introdução à Psicologia das Diferenças Individuais (pp ). Porto Alegre: ArtMed, Bibliografia Complementar: 1 JARDIM, G. L. (2006). Inteligência e conhecimento geral e atual de crianças escolares de altas habilidades cognitivas. (Dissertação de mestrado). Universidade Federal de Minas Gerais. 2 WECHSLER, D. (2013). Escala Wechsler de Inteligência para Crianças - WISC-IV. Adaptação brasileira: Rueda, F. J. M., Noronha, A. P. P., Sisto, F. F., Santos, A. A. A., & Castro, N. R. São Paulo: Casa do Psicólogo. 3 HAZIN, I., LAUTERT, S. L., FALCÃO, J. T. R., GARCIA, D., GOMES, E., & BORGES, M. Contribuições do WISC-III para a compreensão do perfil cognitivo de crianças com altas habilidades. Avaliação Psicológica, v.8, n. 2, p , FLORES-MENDOZA, C. E.; NASCIMENTO, E.; CASTILHO, E. V. A crítica desinformada aos testes de inteligência. Revista Estudos de Psicologia, v. 19, n. 2, p , maio/agosto FLORES-MENDOZA, C. E., WIDAMAN, K. F., BACELAR, T. D., & LELÉ, A. J. Propriedades psicométricas do Raven Geral no contexto de Minas Gerais. Arquivos Brasileiros de Psicologia, v. 66, n. 2, p.1-16, Periódicos: 1 Avaliação Psicológica 2 Psico- USF 3 Psicologia: teoria e pesquisa 4 Psicologia: reflexão e critica 5 Arquivos Brasileiros de Psicologia Artigos de ponta sobre o tema: 1 MANSUR-ALVES, Marcela; FLORES-MENDOZA, Carmen, TIERRA-CRIOLLO, Carlos Julio. Evidências preliminares da efetividade do treinamento cognitivo para melhorar a inteligência de crianças escolares. Psicol. Reflex. Crit. [online]. 2013, vol.26, n.3, pp COLOM, R., & FLORES-MENDOZA, C.E. Armazenamento de curto-prazo e velocidade de processamento explicam a relação entre memória de trabalho e o fator g de inteligência. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 22, n.1, p , Flores-Mendoza, C. E. (2000). Diferenças intelectuais entre homens e mulheres: Uma breve revisão da literatura. Psicólogo informação, 4(4),

4 4 Flores-Mendoza, C. E., Mansur-Alves, M., Lelé, A. J., & Bandeira, D. R. (2007). Inexistência de diferenças de sexo no fator g (inteligência geral) e nas habilidades específicas em crianças de duas capitais brasileiras. Psicologia: Reflexão e Crítica, 20(3), Schelini, P. W., Almeida, L. S., Duarte, C., Canas, I., & Primi, R. (2011). E±eito Flynn: Estudo com Adultos Portugueses. Psicologia,Educação e Cultura, XV(2), Vídeos no Youtube / Vimeo: Quais os requisitos necessários para efetivo aprendizado da disciplina? Leitura e compreensão de textos, complementação de conteúdo teórico com exemplos práticos, estudo de manuais de testes psicológicos e busca de material atualizado sobre pesquisas na área. Referências para Nivelamento: 1 Flynn, J. R. (2006). O Efeito Flynn: repensando a inteligência e aquilo que a afeta. In C. Flores-Mendoza & R. Colom (Orgs.), Introdução à psicologia das diferenças individuais (pp ). Porto Alegre: Artmed. 2 Noronha, A. P. P. (2003). Estudos de validade e de precisão em testes de inteligência. Paidéia (Ribeirão Preto), 13(26), SILVA, José Aparecido Da, RIBEIRO-FILHO, Nilton P.; SANTOS, Rosemary Conceição. Inteligência humana e suas implicações. Temas em psicologia, v. 20, n.1, p , Jun Almeida, L. S., & Lemos, G. C. (2005). Aptidões cognitivas e rendimento académico: A validade preditiva dos testes de inteligência. Psicologia, Educação e Cultura, IX, Sugestões de Grupos de Pesquisa: 1 Diferenças no tempo de processamento da informação em crianças superdotadas e não superdotadas 2 Características de personalidade de crianças superdotadas 3 Áreas de interesse de crianças superdotadas 4 Nível de informação dos pais sobre a superdotação 5 Relação entre níveis de inteligência e traços de personalidade Sugestão de Temas para Iniciação Científica: 1 Estimulação cognitiva para estudantes de graduação 2 Relação entre o traço de conscienciosidade e o fator g de inteligência 3 Relação entre o traço de extroversão/introversão e o fator g de inteligência Sugestões de Atividades Complementares: 1 Filme Gênio indomável 2 Filme A teoria de tudo 3 Filme Uma mente brilhante

5 PLANO DE ENSINO Código: 4738 Disciplina: Ciência cognitiva Período 10 Turma N1 Professor: Marcela Darley Mariano AGO Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S Apresentação da disciplina Participação ativa na dinâmica de ensino Plano de ensino. institucional. Levantamento sobre inteligência humana. 2 UNIDADE I: INTELIGÊNCIA HUMANA 1.1. O que é inteligência 3 UNIDADE I: INTELIGÊNCIA HUMANA 1.2. Modelos psicométricos da inteligência 4 UNIDADE I: INTELIGÊNCIA HUMANA 1.2. Modelos psicométricos da inteligência 5 UNIDADE II: SUPERDOTAÇÃO 2.1. Estudos sobre a superdotação metodológicas no estudo da cognição humana. metodológicas no estudo da cognição humana. metodológicas no estudo da cognição humana. metodológicas no estudo da superdotação. Discutir as implicações da superdotação para o indivíduo e a sociedade, intervenções possíveis e suas consequências. COLOM, R. O que é inteligência? Em C. E. Flores-Mendoza & R. Colom, (cols.) Introdução à Psicologia das Diferenças Individuais (pp ). Porto Alegre: ArtMed. ANDRÉS-PUEYO, A. Modelos psicométricos da inteligência. Em C. E. Flores-Mendoza & R. Colom, (cols.) Introdução à Psicologia das Diferenças Individuais (pp ). Porto Alegre: ArtMed. ANDRÉS-PUEYO, A. Modelos psicométricos da inteligência. Em C. E. Flores-Mendoza & R. Colom, (cols.) Introdução à Psicologia das Diferenças Individuais (pp ). Porto Alegre: ArtMed. JARDIM, G. L. (2006). Inteligência e conhecimento geral e atual de crianças escolares de altas habilidades cognitivas. (Dissertação de mestrado). Universidade Federal de Minas Gerais, pp SET S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D UNIDADE II: SUPERDOTAÇÃO E TALENTO FLORES-MENDOZA, C. E., &

6 2.2. Diferenças entre superdotação e talento metodológicas no estudo da superdotação. Discutir as implicações da superdotação para o indivíduo e a sociedade, intervenções possíveis e suas consequências. 2 UNIDADE II: SUPERDOTAÇÃO 2.3. Intervenções possíveis metodológicas no estudo da superdotação. Discutir as implicações da superdotação para o indivíduo e a sociedade, intervenções possíveis e suas consequências. 3 Seminário sobre a avaliação da inteligência Buscar e utilizar o conhecimento científico avaliações cognitivas, assim como gerar WIDAMAN, K. F. (2015). Inteligência Geral e as Altas Habilidades/Superdotação. Em S. M. Barroso, F. Scorsolini-Comin & E. Nascimento (Org.), Avaliação Psicológica: da teoria às aplicações (pp ). Editora Vozes: Petrópolis. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. (2007). Altas habilidades/superdotação: encorajando potenciais. A. M. R. Virgolim. (Org.), Brasília: MEC/SEESP. FLORES-MENDOZA, C. E., & WIDAMAN, K. F. (2015). Inteligência Geral e as Altas Habilidades/Superdotação. Em S. M. Barroso, F. Scorsolini-Comin & E. Nascimento (Org.), Avaliação Psicológica: da teoria às aplicações (pp ). Editora Vozes: Petrópolis. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. (2007). Altas habilidades/superdotação: encorajando potenciais. A. M. R. Virgolim. (Org.), Brasília: MEC/SEESP. FLORES-MENDOZA, C. E.; NASCIMENTO, E.; CASTILHO, E. V. A crítica desinformada aos testes de inteligência. Revista Estudos de Psicologia, v. 19, n. 2, p , maio/agosto Pesquisa realizada pelos alunos. 4 Verificação 1 Reconhecer-se como sujeito no processo de PROVA OUT S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Discussão da Verificação 1 Reconhecer-se como sujeito no processo de PROVA 2 UNIDADE III: AVALIAÇÃO DA INTELIGÊNCIA 3.1. Avaliação da demanda e entrevista com os pais/responsáveis 3.2. Testes psicológicos objetivos Buscar e utilizar o conhecimento científico Rueda, F. J. M., & Castro, N. R. (2012). Teste de Inteligência TI. São Paulo: Vetor.

7 Bateria ouro: WISC-IV Buscar e utilizar o conhecimento científico WECHSLER, D. (2013). Escala Wechsler de Inteligência para Crianças - WISC-IV. Adaptação brasileira: Rueda, F. J. M., Noronha, A. P. P., Sisto, F. F., Santos, A. A. A., & Castro, N. R. São Paulo: Casa do Psicólogo. Capítulos 1 e 2. pp Evento Universo em Expansão Agregar conhecimentos de distintas fontes Evento Universo em Expansão NOV Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S Bateria ouro: WISC-IV Buscar e utilizar o conhecimento científico Bateria ouro: WISC-IV Buscar e utilizar o conhecimento científico Bateria ouro: WISC-IV Buscar e utilizar o conhecimento científico 4 UNIDADE IV: RELATÓRIO PSICOLÓGICO E ENTREVISTA DEVOLUTIVA Buscar e utilizar o conhecimento científico WECHSLER, D. (2013). Escala Wechsler de Inteligência para Crianças - WISC-IV. Adaptação brasileira: Rueda, F. J. M., Noronha, A. P. P., Sisto, F. F., Santos, A. A. A., & Castro, N. R. São Paulo: Casa do Psicólogo. Capítulos 1 e 2. pp WECHSLER, D. (2013). Escala Wechsler de Inteligência para Crianças - WISC-IV. Adaptação brasileira: Rueda, F. J. M., Noronha, A. P. P., Sisto, F. F., Santos, A. A. A., & Castro, N. R. São Paulo: Casa do Psicólogo. Capítulos 1 e 2. pp WECHSLER, D. (2013). Escala Wechsler de Inteligência para Crianças - WISC-IV. Adaptação brasileira: Rueda, F. J. M., Noronha, A. P. P., Sisto, F. F., Santos, A. A. A., & Castro, N. R. São Paulo: Casa do Psicólogo. Capítulos 1 e 2. pp Estudo de caso

8 4.1. Integração dos resultados da avaliação psicológica 4.2. Elaboração de documento escrito para pais e escola 4.3. Entrevista de devolução 5 UNIDADE IV: RELATÓRIO PSICOLÓGICO E ENTREVISTA DEVOLUTIVA 4.1. Integração dos resultados da avaliação psicológica 4.2. Elaboração de documento escrito para pais e escola 4.3. Entrevista de devolução Buscar e utilizar o conhecimento científico Estudo de caso DEZ S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S Verificação 2 Reconhecer-se como sujeito no processo de 2 Entrega e discussão da Verificação 2 Reconhecer-se como sujeito no processo de Estudo dirigido para Verificação Suplementar 3 Verificação suplementar - VS Reconhecer-se como sujeito no processo de PROVA PROVA PROVA 24/09 a 29/09: V1 10/10: 2ª. Chamada 01/12 a 07/12: V2 13/12: 2ª. Chamada 17/12 a 22/12: VS Feriados e Domingos