HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA NO CURSO DE PEDAGOGIA: FORMAÇÃO INICIAL E INTERVENÇÃO NA ESCOLA BÁSICA

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1 1 HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA NO CURSO DE PEDAGOGIA: FORMAÇÃO INICIAL E INTERVENÇÃO NA ESCOLA BÁSICA Heldina Pereira Pinto Fagundes (UNEB) 1 RESUMO Este trabalho tem como objetivo realizar uma análise sobre nossa ação de professora, refletindo sobre a interpenetração entre o currículo formal e o currículo real na disciplina Educação e Cultura afro-brasileira e indígena. Recorremos à epistemologia qualitativa, por meio do método autobiográfico; utilizamos como instrumentos de coleta de dados: narrativa, análise de documento, entrevistas e grupo focal, entre outros. Pretende-se realizar uma avaliação do currículo formal e do currículo real, a partir do olhar da professora da disciplina e dos alunos. O cenário é o Campus XII, Uneb, tendo como sujeitos 40 alunos e a professora. Esperam-se como principais resultados, uma vinculação maior entre teoria e prática, para que as discussões acadêmicas se articulem com a realidade da educação básica, na consolidação de uma educação anti-racista. As Leis /3003 e 11645/2008 produziram alterações na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, mas para que elas tenham repercussão, é preciso que perpassem os cursos de formação de professares. Para que os objetivos da Lei sejam alcançados são necessárias ações de reflexão e avaliação sobre a condução e os desdobramentos de sua implementação no sistema educativo. Os resultados parciais apontam que no currículo em ação do curso de pedagogia o próprio encontro dos graduandos com conhecimentos relativos às populações afro e indígena já possibilita uma quebra de paradigmas no sentido de apresentar informações capazes de desconstruir preconceitos e construir uma nova visão sobre a contribuição da população afro e indígena para o processo civilizatório da humanidade. Palavras Chave: Lei /2003, currículo, formação de professores, autobiografia. INTRODUÇÃO Este projeto tem como objetivo geral realizar análise sobre a nossa ação enquanto professora, de forma crítica, num processo de autoformação, refletindo sobre o que estamos fazendo; sobre como o currículo formal e o currículo real (olhar dos alunos e da professora) se articulam, enquanto currículo em ação, no percurso da disciplina Educação e Cultura afro-brasileira e indígena. 1 Doutora em Educação: Currículo, professora adjunta da Uneb, Campus XII. dinap6@hotmail.com Universidade e suas práticas no Contexto

2 Buscamos vincular teoria e prática para que as discussões acadêmicas se articulem com a realidade da educação básica. A consolidação de uma educação antiracista visando o cumprimento dos objetivos da lei /2003 exige que se realizem ações, reflexões e avaliação sobre a condução e os desdobramentos da introdução dessa Lei no sistema educativo brasileiro. 2 METODOLOGIA Definimos como objeto de estudo a disciplina História e Cultura Afrobrasileira e Indígena no currículo do curso de Pedagogia. O escopo da pesquisa volta-se para uma reflexão sobre o trabalho desenvolvido em um semestre letivo e posteriormente no acompanhamento da ação das alunas durante o período de estágio curricular. Recorremos à epistemologia qualitativa, com destaque para o método autobiográfico, para pensar nossa ação enquanto docente num curso de formação de professores. Empregamos diversos instrumentos de coleta de dados, como a memória das aulas, análise de documento, entrevistas e grupo focal, entre outros. Não pretendemos realizar observação nas escolas de ensino fundamental, mas pesquisar os graduandos do curso de pedagogia. Suas falas e suas reflexões sobre a atuação no estágio também constituirão material para nossa análise. Na primeira fase, concomitantemente com o desenvolvimento das aulas, realizamos leituras sobre a pesquisa autobiográfica, porque acreditamos ser o melhor caminho no qual uma professora e seus alunos, presos nas teias do currículo, buscam desvendar esses fios e tramas para enxergar o objeto sobre o qual falam. Neste momento, também são realizados os registros do cotidiano das atividades do currículo em ação, ou seja, das nossas práticas. Os sujeitos pesquisados incluem, além da professora da disciplina, os graduandos de Pedagogia do Campus XII, matriculados em História e Cultura Afrobrasileira e Indígena, no semestre Define-se, então o nosso locus, ou cenário da pesquisa. A pesquisa tem duração de 4 semestres letivos que, no Campus XII, da Universidade do Estado da Bahia (Uneb), não corresponde ao calendário regular. A coleta de dados e a revisão bibliográfica tiveram início juntamente com a oferta da disciplina, Universidade e suas práticas no Contexto

3 em julho de Pretende-se concluí-la juntamente com o término do estágio curricular dessa turma. Segundo Moreira (1996) trabalhar com autobiografias e narrativa pessoal na criação de contextos favoráveis ao engajamento multicultural (JACKSON, 1995, apud MOREIRA 2001: 29) envolve diversos aspectos. Assim, a autobiografia tem sido combinada com uma orientação fenomenológica para enfatizar os aspectos formativos do currículo, entendido, de forma ampla, como experiência vivida (SILVA, 1999, 43). Este método tem sido empregado como instrumento de formação. A análise dos dados será feita a partir de uma perspectiva hermenêuticafenomenológica e interpretativa (da transcrição à textualização). 3 RESULTADOS PARCIAIS Enquanto professora, temos procurado desenvolver a disciplina abordando conteúdos relativos ao sentido e significado de educação e cultura, na perspectiva dos estudos culturais (SILVA, 1999). Destacando também o conceito de cultura como prática de significação, na perspectiva de Moreira (2001), discutimos quais os conteúdos devemos trabalhar? Que áfrica? Qual sujeito e qual identidade estão sendo formados. Analisamos o que são as africanidades brasileiras, a história de luta dos quilombolas (Carvalho, 1996), a infância afrodescendente (Santos, 2006) e a questão dos mitos, na perspectiva da cosmovisão religiosa africana, o Candomblé, os Orixás, etc. Destacamos também como conteúdo relevante a compreensão dos conceitos de racismo, preconceito e discriminação, em publicação organizada por Munanga (2001) e Ana Célia Silva (2001). Apresentamos vídeos e literatura infantil e infanto-juvenil abordando o cotidiano das escolas de educação infantil e séries iniciais, sugeridos nas Diretrizes. Diversos materiais são trabalhados, destacando algumas personagens negras e protagonistas de feitos históricos, culturais. Exploramos bastante o uso de imagens, filmes, entre outros. No início do curso, as ações afirmativas, ou discriminação positiva, também têm Universidade e suas práticas no Contexto

4 sido conteúdos básicos, os quais têm gerado muita polêmica no que tange à questão das cotas. Ao final do curso, a maioria passa a defender a necessidade das ações afirmativas, por compreender como a discriminação é construída no processo histórico. Tendo situado essas questões, voltamo-nos para a busca de uma reflexão sobre nossa ação e sua influência na formação do pedagogo do Campus XII da UNEB. Desejamos encontrar respostas, mas também produzir conhecimentos que nos conduzam à melhor direção no trato da educação anti-racista. 4 REFERÊNCIAS BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico- Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (2007). Disponível em< Acesso em: 20/20/2009. CARVALHO, José Jorge. (org.); DORIA, Siglia Zambrotti; OLIVEIRA JÚNIOR, Adolfo Neves de. O quilombo do Ro das rãs: história, tradição, lutas. Salvador, BA: EDUFBA, CATANI, Denise B. et al. Histórias de vida e autobiografias na formação de professores e profissão docente (Brasil, ) IN: Educação e Pesquisa), Universidade de São Paulo. São Paulo, v.32, n.2, p , maio/ago Disponível em: Acesso em 27/06/2009 MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. Em defesa de uma orientação cultural na formação de professores. In: MOREIRA, Antonio Flávio B. et. al (orgs.). Ênfases e omissões no currículo. Campinas, S. P.: Papirus, MUNANGA, Kabengele (org.). Superando o racismo na escola. 3. ed. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental, SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte, MG: Autêntica, SANTOS, Ana Kátia Alves dos. Infância afrodescendente: epistemologia crítica no ensino fundamental. Salvador: EDUFBA, Universidade e suas práticas no Contexto

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