JOGOS AFRICANOS INTRODUÇÃO

Transcrição

1 JOGOS AFRICANOS BARCELOS, Isabele Tavares 1 GOMES, Bruna Silva 2 NASCIMENTO, Allan Almeida 3 PACHECO, Roberta Turino 4 FRANCISCO, Alda Maria Silva 5 INTRODUÇÃO Tivemos aprovada há dez anos a Lei /03 que tornou obrigatório que as escolas de Educação Básica pública e privada trabalhem a História e a Cultura Afro-Brasileira. Essa lei é resultado, também, de antigas reivindicações e negociações entre o Movimento Negro e os órgãos do Estado, com destaque àqueles ligados à Educação. Esta legislação abre uma nova demanda no campo educacional brasileiro. Mais do que propor um reconhecimento da história da África, da releitura da história do Brasil, das relações raciais e do seu ensino, ela mobiliza uma dimensão delicada, ou seja, o reconhecimento da diferença afrodescendente e indígena com o claro propósito de reinterpretar e ressignificar a história e as relações étnico-raciais no Brasil por meio dos currículos da educação básica (LIMA et all, 2009, p. 13). Nesta perspectiva temos como objeto de pesquisa os jogos africanos e a importância dos povos e da cultura africana no ensino e desenvolvimento da matemática, por ser a matemática é, sem dúvidas, uma das disciplinas mais temidas em âmbito escolar. Para tanto, enfocaremos alguns aspectos que julgamos imprescindíveis como: momentos importantes da história que culminaram em grandes descobertas matemáticas e a importância dos povos africanos na construção 1 Graduanda do Curso de Matemática do Centro Universitário São Camilo-ES, isabeletb16@hotmail.com.br 2 Graduanda do Curso de Matemática do Centro Universitário São Camilo-ES, bruna.sgomes@bol.com.br 3 Graduando do Curso de Matemática do Centro Universitário São Camilo-ES, almeida_975@hotmail.com 4 Graduanda do Curso de Matemática do Centro Universitário São Camilo-ES, robertaturino@hotmail.com 5 Professora orientadora:mestre, Centro Universitário São Camilo-ES, aldamariaf@saocamilo-es.br

2 da matemática, o resgate dos valores africanos presentes na matemática, bem como o desenvolvimento do pensamento matemático por meios desses jogos. MATERIAL E MÉTODOS Esta pesquisa é de caráter qualitativo e exploratório, uma vez que buscaremos fazer levantamentos bibliográficos, entrevistas com professores de matemática analisando sua experiência e práticas realizadas com o problema a ser pesquisado com o foco no trabalha com jogos africanos no ensino da Matemática em turmas do 9º ano, agregando não só conhecimento matemático, mas também conhecimento cultural. RESULTADO E DISCUSSÃO Percebe-se que para muitos alunos a matemática é vista como uma disciplina que requer destreza e maestria, e, muitas vezes, dotada de um teor abstrato que não os levam a relacionar o que aprendem em sala de aula com o seu cotidiano. Além disso, perceber-se também que o as pessoas tem dificuldade de associar ou sequer associam a importância dos povos africanos na construção da matemática. Este trabalho está ainda em andamento em fase de levantamento de dados finais. Os Jogos Africanos na Matemática Trabalhar na matemática os jogos africanos é uma questão que abre uma grande possibilidade para conhecimento de um continente que muito contribuiu para a história da matemática e povos que contribuíram para o crescimento do nosso país. Este fazer ajudará na superação do racismo, discriminação e preconceito na escola, uma vez que oportuniza o conhecimento da trajetória histórica, costumes e práticas cotidianas possibilitando, desconstruir a visão negativa dos africanos e dos afrodescendentes.

3 O racismo é visto como um problema cultural, moral, de mentalidades, logo seu combate passa a ser caracterizado como uma intervenção educativa, pedagógica e, consequentemente, dar ênfase em intervenções no sistema escolar, visto como um dos espaços educativos por excelência, como um espaço pedagógico e cultural capaz de mudar imaginários, valores, culturas e condutas (ARROYO apud GOMES, 2007, p. 113). Estamos buscando unir essas vertentes através do trabalho do ensino da matemática em turmas do 9º ano por meio dos jogos africanos e que os mesmos podem contribuir para o desenvolvimento do raciocínio, enriquecimento cultural. Os jogos africanos podem também tornar as aulas mais prazerosas e ao mesmo tempo, mostrar ao aluno a importância do continente africano na construção do conhecimento matemático, sem perder nosso foco que é trabalhar conceitos e conteúdos. [...] queremos provocar outros sentidos para o currículo que possam favorecer movimentos em direção à desconstrução, à rasura de conceitos enclausurados que, de tão acostumados a esse confinamento, custam a perceber a potência e a riqueza da vida direcionada para pensar-sentir o que é currículo. Tendo como motivação essa busca [...] defende a urgência de se pensar a escola contextualizada em meio à complexidade e às tensões vividas na/da sociedade contemporânea, assumindo-a em sua tessitura social e em sua força inventada de outros mundos, de outras possibilidades de vida para todos aqueles que frequentam. (FERRAÇO, 2011, P.11) Assim consideramos importante agregarmos mais conhecimento étnico racial a essa bagagem que os alunos levarão para a nova etapa de estudos, que é o ensino médio. Quando trabalhamos jogos de forma coesa e eficaz, temos uma elevação no desenvolvimento de diversos fatores ligados exatamente ao aprendizado de nossos alunos, principalmente no que diz respeito ao desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e do cumprimento de regras. Esse conceito é defendido por muitos estudiosos que acreditam e defendem que a ação do indivíduo sobre o objeto é fundamental para a construção do aprendizado e cumprimento de regras.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Voltarmos nossos olhos para a África é reconhecermos e assumirmos a importância de uma cultura que contribuiu para a construção de nossa identidade. Unir História e Matemática mostra que é possível sim trabalharmos com a interdisciplinaridade. Conseguir identificar as principais dificuldades do educando é poder romper com pré-conceitos de que a matemática é um bicho de sete cabeças. Queremos mostrar que é possível fazer uma matemática agradável e que vá de encontro ao gosto dos alunos. [...] a escola, sobretudo, a pública deverá inserir a questão racial no seu projeto político-pedagógico, tomá-la como eixo das práticas pedagógicas e articulá-la nas discussões que permeiam o currículo escolar... A escola brasileira ao ser indagada pelo Movimento Negro pela implementação de uma educação antirracista vive uma situação de tensão entre configurar-se, de fato, como um direito social para todos e, ao mesmo tempo, respeitar e reconhecer as diferenças (GOMES, 2007, p. 102). A construção da pesquisa encontra-se em andamento e será finalizada ao final do curso de Licenciatura em Matemática, como trabalho de conclusão de curso. Enfim, visamos alcançar através do trabalho com jogos africanos o rompimento das barreiras impostas pela nossa educação tipicamente europeia, como a brasileira. REFERÊNCIAS: BATLLORI, Jorge. Jogos para treinar o cérebro. Tradução de Fina Iñiguez. São Paulo: Madras, BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de matemática. São Paulo SP: IME-USP, D'AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação Matemática da Teoria a Prática. São Paulo/Campinas: Papirus, 1996.

5 FERRAÇO, Carlos Eduardo. Currículo e educação básica: por entre redes de conhecimentos, imagens, narrativas, experiência e devires. Rio de janeiro: Rovelle, 2011 GOMES, Nilma Lino (org). Um olhar além das fronteiras: educação e relações raciais. Belo Horizonte: Autêntica, LIMA, Augusto Cesar Gonçalves, et all (orgs). Diálogos interculturais, currículo e educação: experiências e pesquisas antirracistas com crianças na educação básica. Rio de janeiro: FAPERJ, 2009