TAREFAS DE CASA E INCLUSÃO ESCOLAR: UMA PESQUISA BIBLIOGRÁFICA NA PRODUÇÃO ACADÊMICA.

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1 TAREFAS DE CASA E INCLUSÃO ESCOLAR: UMA PESQUISA BIBLIOGRÁFICA NA PRODUÇÃO ACADÊMICA. SPAGNOL, Beatriz Aparecida. biaspagnol@yahoo.com.br OLIVEIRA, Anna Augusta Sampaio. Programa de Pós- Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências da UNESP/Campus de Marília. CNPQ. Resumo Neste presente trabalho apresentamos uma pesquisa bibliográfica sobre o tema Tarefas de casa e Inclusão Escolar. Esta pesquisa tem como objetivo subsidiar tanto o trabalho de professores a respeito das tarefas de casa como a elaboração da pesquisa de mestrado intitulada Tarefas de casa no contexto da Inclusão Escolar do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista - UNESP/Marília. Considerando que muitas escolas atribuem ao desenvolvimento das tarefas de casa a proposta de contribuir para a formação de hábitos e atitudes, para o desenvolvimento de valores e, acima de tudo, para construir uma aprendizagem significativa com o objetivo de complementar as abordagens feitas em sala de aula, propusemos pesquisar o número de referências de textos que abordam este tema. Para o desenvolvimento da pesquisa bibliográfica tomamos como base os principais bancos de teses do país entre eles: CAPES, BDTD, SCIELO, PUC, UNESP, USP e UNICAMP. A presente pesquisa não teve delimitação de tempo por se tratar de um tema com poucas referências de texto sobre o assunto. Deste modo, os resultados encontrados mostram que embora algumas pesquisas abordassem os temas tarefas de casa e deficiência intelectual em âmbito mais geral, não encontramos referências que abordassem as expressões específicas elencadas para a pesquisa. Palavras- chave: pesquisa bibliográfica, tarefas de casa e Inclusão escolar. Introdução Numa sociedade marcada por enormes desigualdades sócio-econômicas e culturais como a nossa, a escola desempenha um papel fundamental na promoção da inclusão social das pessoas com deficiência intelectual. A Declaração de Salamanca, aprovada em 1994, na Conferência Mundial de Educação Especial, passou a considerar a inclusão dos alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) em classes regulares como a forma mais avançada de democratização das oportunidades educacionais. Quando se fala em democratização das oportunidades educacionais, ou seja, em escola para todos, devemos ter em mente que a igualdade entre as pessoas é o valor fundamental e esse fator não é dado somente quanto ao individuo, mas a aspectos políticos, sociais e econômicos de que cada ser humano tem o direito.

2 De acordo com Mantoan (2001) as escolas de qualidade são necessariamente abertas às diferenças e, conseqüentemente, a todas as crianças. Segundo a autora, são escolas em que todos se sentem respeitados e reconhecidos em suas diferenças, caracterizada por um ensino que não exclui e principalmente que não admite a dicotomia entre educação e educação especial. Nas salas inclusivas as pessoas trabalham em cooperação de apoio mútuo, seja entre os colegas de classe ou com ajuda de um profissional. Essas salas se preocupam em garantir o desenvolvimento de talentos, ou seja, as habilidades de cada aluno para qualquer especialidade. Reconhece-se que a inclusão não é nada simples e que os obstáculos ao acesso de todos a uma educação de qualidade variam muito de escola para escola. Falar em educação inclusiva é tocar em aspectos de organização, estrutura e funcionamento de todo o sistema educacional que busca uma educação emancipadora, capaz de viver o respeito à participação e ao desenvolvimento da autonomia humana. Ninguém aprende sozinho e o ensino escolar favorece o desenvolvimento e pode levar a criança a um estágio mais complexo de interação (aprender com o outro), dando um sentido para que ocorra o processo de apropriação do conhecimento. Neste cenário, as tarefas de casa também tem sido objeto de preocupação e desconforto, por parte de todos os envolvidos: alunos, professores e pais. Mesmo considerando-as parte do processo escolar, é curioso verificar uma sensação de incômodo existente entre cada um dos membros da tríade educacional básica (alunos pais professores). O envolvimento da família faz-se necessário como mediadora, juntamente com os professores. Assim, os momentos de realização das tarefas de casa podem propiciar momentos em que a família poderia estar envolvida no processo de escolarização de seu filho. Para Smolka (1997) é à margem das palavras do adulto que a criança organiza sua própria elaboração de pensamento. A mediação do adulto desperta na criança um sistema de processos complexos de compreensão ativa e responsiva, sujeito às experiências e habilidades que ela já domina. Isso evidencia a importância da participação familiar no acompanhamento das atividades realizadas em casa, através das tarefas encaminhadas pelos professores. No entanto, as principiais queixas em relação às tarefas de casa decorrem da variação entre o excesso e a falta de tarefas de casa, a facilidade ou a dificuldade excessivas dos filhos em sua realização e, freqüentemente, comentários de pais de alunos, no sentido de se sentirem impossibilitados de colaborar, pois aprenderam de outro jeito. E na educação especial? O que os pais têm a dizer sobre as tarefas que seus filhos com necessidades educacionais

3 especiais levam para casa? Eles os auxiliam na sua realização? São complexas? Confusas? Qual a freqüência que as levam para casa? Pensando nessas questões e situações geradas pelas tarefas de casa é que buscamos respostas a partir da pesquisa aqui apresentada, estudo que teve como objetivos identificar teses e dissertações nacionais e paulistas que possam responder as questões propostas acima, bem como oferecer, ainda que de maneira parcial, reflexões sobre a prática do encaminhamento de tarefas de casa como complemento escolar e, também, em torno da relação entre Tarefas de casa e Deficiência Intelectual. Metodologia A abordagem metodológica abordada foi à pesquisa bibliográfica, uma vez que esse procedimento é [...] o primeiro passo em qualquer tipo de pesquisa científica, com o fim de revisar a literatura existente e não redundar o tema de estudo ou experimentação. (MACEDO, 1994, p.13). Com base nessa referência, iniciamos a primeira fase da pesquisa, na qual foram elaboradas as expressões de âmbito geral do assunto e, depois, as expressões específicas a partir de palavras diretamente relacionadas ao tema. Para uma varredura geral, usamos as expressões gerais tarefas de casa; deficiência intelectual e para a busca mais específica, diretamente ligada ao objetivo de nosso estudo, usamos as expressões tarefas de casa e deficiência intelectual, interpondo a relação entre as duas expressões. Assim, estabelecemos um rol de palavras a serem utilizadas na busca, desdobramentos dessas, mas não delimitamos um período específico de busca, aceitando todas as referências recebidas. As buscas foram realizadas de forma a identificar teses e dissertações do Estado de São Paulo e do Brasil sobre o tema Tarefas de casa e Inclusão escolar. Consultamos quatro bases de dados de bibliotecas universitárias paulistas, dois bancos de teses nacionais e uma base de dados de artigos científicos, todos disponíveis on-line. São eles, respectivamente: as bibliotecas da Universidade Estadual Paulista (UNESP), da Universidade de São Paulo (USP), da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), o Banco de teses do Centro de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES), a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e a base de dados de artigos científicos Scientific Electronic Library On-line (Scielo). Por ser uma universidade com um Programa de Pós-Graduação em Educação Especial e, portanto, realizar pesquisa nessa área, a UFSCAR também foi um dos bancos de teses selecionados para a busca, porém durante a pesquisa encontramos dificuldades e problemas

4 no site da universidade impossibilitando a localização de referências sobre o tema de estudo. Dessa forma, optamos por excluí-la da pesquisa nesse momento, sendo que, posteriormente retornaremos a busca, visto a sua importância no cenário nacional. Elegemos como palavras chave para as buscas, a partir dos temas gerais e das relações previstas e apontadas anteriormente, as seguintes expressões: tarefas de casa, lição de casa, deficiência mental, deficiência intelectual, deficiente mental, deficiente intelectual e síndrome de Down. A expressão Síndrome de Down foi elencada para a pesquisa devida ser a deficiência intelectual uma de suas características, por muitos trabalhos serem específicos sobre a síndrome, sem referir-se diretamente à deficiência intelectual e pela representativa de pesquisas desenvolvidas sobre a aprendizagem de crianças acometidas com essa Síndrome. Esclarecemos também a escolha da expressão Deficiência Intelectual. A partir da década de 80, a expressão utilizada tem sido "deficiência mental". Antes disso, muitos outros termos já existiram. E, atualmente, há uma tendência mundial (brasileira também) de se usar "deficiência intelectual", termo usado em razão de ter a ver com o fenômeno propriamente dito. Ou seja, é mais apropriado o termo "intelectual" por referir-se ao funcionamento do intelecto especificamente, e não ao funcionamento da mente como um todo. A expressão deficiência intelectual foi oficialmente utilizada em 1995, quando a Organização das Nações Unidas (juntamente com The National Institute of Child Health and Human Development, The Joseph P. Kennedy, Jr. Foundation, e The 1995 Special Olympics World Games) realizou em Nova York um simpósio denominado INTELECTUAL DISABILITY: PROGRAMS, POLICIES, AND PLANNING FOR THE FUTURE (Deficiência Intelectual: Programas, Políticas e Planejamento para o Futuro. As expressões foram utilizadas com e sem aspas para evidenciar qualquer mudança no resultado encontrado, mas este aspecto não provocou mudanças nos resultados encontrados. A pesquisa teve início com a busca de cada termo individualmente, iniciando por termos mais gerais. Encontrado referências de textos com os termos gerais, partimos para os termos específicos de busca. Localizadas as referências, realizamos a leitura dos resumos para verificar se as teses ou dissertações contemplavam o foco do nosso estudo, pois muitos termos podem ser utilizados, mas não se referem ao nosso interesse de estudo. Após a pesquisa bibliográfica passamos a análise dos dados. Resultados

5 Os resultados da pesquisa bibliográfica apontam que das 2062 teses e dissertações (âmbito paulista e nacional) localizadas, 38 correspondem a pesquisas sobre as tarefas de casa, 17 pesquisas com o termo lição de casa, 275 pesquisas correspondiam a Deficiente mental, 1003 pesquisas sobre deficiência mental, 637 pesquisas sobre Síndrome de Down, 86 pesquisas sobre o termo Deficiência intelectual e 7 pesquisas sobre deficiente intelectual. Sobre os termos mais específicos de busca (relação das tarefas de casa e deficiência intelectual), não foram encontradas referências de textos que considerassem a relação estabelecida entre os termos de busca. Discussão A partir dos dados coletados e organizados podemos apontar que no Brasil há pesquisas sobre as tarefas de casa e sobre a deficiência mental e intelectual, embora haja pesquisas sobre as expressões separadas elas não se relacionam. Apresentamos abaixo, os dados resultantes das pesquisas com as expressões gerais de busca, pois não foram encontrados registros de referências de textos com as expressões específicas (relação das tarefas de casa e deficiência intelectual). Na figura 1 apresentamos os resultados encontrados com as expressões de busca: tarefas de casa e lição de casa. A expressão lição de casa foi utilizada por ser comum o seu uso ao se referirem à tarefa de casa, sendo as expressões entendidas como sinônimas. É possível verificar, que até encontramos referências de textos com a expressão tarefas de casa em alguns bancos de teses, mas, ainda notam-se dados poucos expressivos em relação ao tema relacionado ao estudo: tarefas de casa e deficiência intelectual. No banco de teses da USP não foram encontradas referências de pesquisas com as expressões tarefas de casa e lição de casa. Durante a pesquisa no banco de teses da CAPES, algumas teses apareceram na busca com a expressão tarefas e também com a expressão lição, sendo considerados os dois registros, uma vez que compreendemos ter relação direta com o tema em estudo. E, a partir dos dados apresentados é possível verificar a menor incidência de referências com o termo lição de casa.

6 Figura 1: Resultados de busca das expressões Tarefas de casa e Lição de casa. Na figura 2 são apresentados os resultados referentes às expressões deficiente mental e deficiência mental. Nesta fase da pesquisa objetivamos investigar o número de trabalhos elaborados sobre deficientes mentais e deficiência mental. Lembramos que, nesta busca, apareceram pesquisas de todas as áreas (humanas, biológicas e exatas) uma vez que, não delimitamos a área de estudo, pois tínhamos a finalidade de resgatar o maior número de pesquisas sobre a deficiência intelectual, mesmo que pesquisas gerais, que não tratassem do tema específico de nosso interesse. A figura aponta que, em pesquisas com deficientes mentais, usa-se com maior incidência o termo deficiência mental.

7 Figura 2: Resultados de busca das terminologias Deficiente mental e Deficiência mental. A figura 3 apresenta os resultados encontrados com a expressão Síndrome de Down. Conforme os resultados representados na figura, verificamos que no banco de dados da CAPES, encontramos um grande número de referências com esta expressão, mas quando verificamos os resultados encontrados em bancos paulistas, notamos que ainda temos que ampliar as pesquisas para atender a esta população. Figura 3: Resultados de busca da expressão Síndrome de Down.

8 A figura 4 aponta que em âmbito nacional e paulista foram encontrados registros de pesquisas com a expressão deficiência intelectual, o que demonstra que os pesquisadores em suas investigações usam mais essa expressão do que a expressão deficiente intelectual. Figura 4: Resultados de busca das terminologias Deficiência Intelectual e Deficiente Intelectual. Como pudemos verificar, embora haja percentual de pesquisas com as expressões tarefas de casa e deficiência intelectual, em ambos cenários investigados (paulista e nacional), não foram encontrados registros de referências de textos com os termos relacionados (relação das tarefas de casa e deficiência intelectual). Por fim, os dados nos mostram que no período e no cenário que circunscrevem a nossa pesquisa bibliográfica não há pesquisas que respondam às questões levantadas na prática pedagógica sobre a relação das tarefas de casa e deficiência intelectual. Conclusão Tarefas de casa parecem tão naturais, necessárias e intrínsecas à vida de todos os lares e da prática escolar, que parece não ser necessário indagar-se sobre ela. Observamos pelo pequeno número de referências localizadas durante a pesquisa a necessidade de pesquisadores direcionarem o olhar para as questões decorrentes desta prática comumente usada nas escolas. Dessa maneira, concluímos que a grande maioria dos alunos como deficiência possui capacidades de aprender aquilo que as escolas ensinam desde que, sejam utilizadas estratégias que disponham a trabalhar com a diversidade de seus alunos.

9 Referências BDTD. Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Disponível em: < Acesso em: 04 maio CAPES. Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Disponível em: < Acesso em: 04 maio MACEDO, N. D. Iniciação à pesquisa bibliográfica: guia do estudante para a fundamentação do trabalho de pesquisa. 2 ed. rev. São Paulo: Loyola, MANTOAN, M.T.E. Por uma escola (de qualidade) para todos. MANTOAN, M.T.E. Pensando e fazendo educação de qualidade. São Paulo: editora Moderna, PUC. Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Disponível em: < Acesso em: 04 maio SASSAKI, R.K. Deficiência mental ou deficiência intelectual. s.l., dez SCIELO. Base de Dados da Scientific Eletronic Library Online - Scielo Brasil. Disponível em: < Acesso em: 04 maio SMOLKA, A e GOES, M.C. (org). A linguagem e outro no espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas: Papirus, UNESP. Catálogo online da Biblioteca da Universidade Estadual Paulista. Disponível em: < Acesso em: 04 maio UNICAMP. Catálogo online da Biblioteca da Universidade Estadual de Campinas. Disponível em: < Acesso em: 04 maio USP. Catálogo online da Biblioteca da Universidade de São Paulo. Disponível em: < Acesso em: 04 maio 2010.