Maurício Montojos CIEP Brizolão317 Aurélio Buarque de Holanda Professor Supervisor do PIBID-Geografia IM/UFRRJ

Transcrição

1 Maurício Montojos CIEP Brizolão317 Aurélio Buarque de Holanda Professor Supervisor do PIBID-Geografia IM/UFRRJ UM OLHAR DO SUPERVISOR DOCENTE: relatos das experiências do PIBID e novas possibilidades de integração Universidade, Escola e Comunidade. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) vem tornando-se política pública importante para a valorização do magistério, pois além de possibilitar aos licenciandos uma maior proximidade com sua prática e área de trabalho, também se observa a integração de vários agentes na tríade universidade, escola e comunidade. O subprograma é realizado no Laboratório de Ensino Multidisciplinar, localizado no Instituto Multidisciplinar, da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (IM/UFRRJ) e em duas (02) escolas:o CIEP Brizolão 317 Aurélio Buarque de Holanda e E.M. Osíres Neves, ambas localizadas no bairro Engenho Pequeno- NI/RJ. Fazem parte deste subprograma: discentes do curso de Geografia,

2 professores do IM/UFRRJ, professores das escolas parceiras e estudantes das escolas envolvidas. Este projeto tem inserido, de diferentes formas, alunos de escolas públicas da Baixada Fluminense, regiãoreconhecida com índices insatisfatórios em estudos e relatórios sobre resultados em educação (MESQUITA, 2012). Ao longo dos anos de 2013/14, o IM/UFRRJ, através do PIBID, vem abrindo suas portas para o CIEP 317, tanto para receber os bolsistas de iniciação a docência, professores/supervisores da rede, quanto para receber estudantes de escolas parceiras. Este trabalho tem como objetivo relatar as atividades desenvolvidas nesses anos de execução do projeto, bem como sua influência na formação inicial dos acadêmicos de Licenciatura em Geografia do IM/UFRRJ, a interação com professores e alunos da educação básica e a articulação entre a universidade e as escolas. FORMAÇÃO DOCENTE E FORMAÇÃO COTINUADA Observa-se que a formação de um professor é um processo contínuo e omomento de seu ingresso ao curso de formação inicial é apenas um marco numa trajetória de crescimento onde, somados a própria história de vida deste indivíduo, irão somar-se conhecimentos de uma dada área específica, teorias pedagógicas e elementos práticos oriundos da atividade docente e, em conjunto, formam a base

3 sobre a qual a profissão irá se alicerçar-se (SELLES, 2002), pois, não só a formação inicial da Universidade pode proporcionar qualificação para prática docente, é necessário notar que as experiências docentes são marcadas pela diversidade e caracterizadas por uma dinâmica nem sempre determinada. Portanto, parece ser consensual e imprescindível que o professor em exercício disponha de um programa de formação continuada que seja capaz de funcionar, não apenas como oportunidade de atualização de conhecimentos, face às inúmeras inovações que surgem, mas também como elemento decodificador das práticas vivenciadas no dia a dia da sala de aula. (URZETTA, 2011). OBJETIVOS Pensar o processo de formação de alunos de graduação de Geografia por meio detrocas de experiências, novas metodologias de ensino e aprendizagem, aperfeiçoar as próprias práticas através da formação continuada, avaliar as possibilidades de melhora de resultados internos e externos em avaliações da rede, demostrar que os projetos do programa podem servir como um estímulo a interdisciplinaridade, devido ao caráter do programa. METODOLOGIA

4 Este trabalho visa ser uma pesquisa que objetiva, no momento, salientar a importância desses encontros e no futuro descrever e explicar as possibilidades de integração Universidade, Escola e Comunidade através do Grupo de pesquisa do Subprograma PIBID-IM/UFRRJ. Quanto à metodologia utilizaremos o método indutivo que permite que através de analises quantitativas (avaliações) e qualitativa (projetos)possamos verificar o desempenho dos alunos que frequentam o programa em comparação aos demais. Por meio de observação direta durante os próximos anos de Edital do Programa (2014/2018). O material documentado, bem como, as respectivas análises serão organizados em relatório de pesquisa componente do estudo monográfico que se pretende construir. RESULTADOS PRELIMINARES Neste sentido, o Pibid, supera as expectativas, além de atuar como um programa de formação docente, também funciona como uma espécie de formação continuada, pois proporciona aos supervisores uma constante reavaliação de suas praticas, por vezes, introduzindo ou modificando algumas metodologias. Por fim, porém não menos importante, é importante demonstrar que essas atividades vêm atraindo o interesse de diversos jovens da comunidade escolar para as reuniões do grupo, não só na escola, mas dentro do ambiente acadêmico através do

5 Laboratório do IM/UFRRJ, possibilitando que esses jovens tenham contanto com as áreas de pesquisa e extensão, aumentando assim seu interesse pela Geografia, visando produzir projetos para a melhoria da escola. BIBLIOGRAFIA BRAIBANTE, Mara Elisa Fortes; WOLLMANN Ediane Machado. A influência do PIBID na formação dos acadêmicos de química licenciatura da UFSM. Química Nova na Escola., São Paulo, v. 34, n. 4, p , nov Disponível em: < Acesso em 06 jul MESQUITA, Silvana. Os resultados do Ideb no cotidiano escolar. Ensaio: aval. pol.públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 20, n. 76, p , jul./set Disponível em: < Acesso em 06 jul SELLES, Sandra Escovedo. Formação continuada e desenvolvimento profissional de professores de ciências: anotações de um projeto. ENSAIO Pesquisa em Educação em Ciências.,Belo Horizonte,v. 2, n. 2, dez Disponível em:

6 < Acesso em 06 jul URZETTA, Fabiana Cardoso. Formação continuada de professores de ciências: o potencial de uma proposta coletiva na transformação da prática docente p. Dissertação (Mestrado em Educação) Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal de Uberlândia, Minas Gerais. Disponível em: < pdf>. Acesso em: 06 jul