UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCAÇÃO

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1 UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO INTERCULTURAL: EXIGÊNCIA E DESAFIO PARA FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES Carmen Lúcia Tavares Lopes Guilherme Dissertação MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO Área de Especialização em Educação Intercultural 2015 i

2 UNIVERSIDADE DE LISBOA INSTITUTO DE EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO INTERCULTURAL: EXIGÊNCIA E DESAFIO PARA FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES Carmen Lúcia Tavares Lopes Guilherme Dissertação de Mestrado Orientada pela Professora Doutora Isabel Freire MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO 2015 ii

3 Dedicatória À minha mãezinha (Ray) meu amor maior e eterno, que ao final deste percurso académico fez a sua passagem para a vida eterna. iii

4 Agradecimentos À Deus pela permissão concedida, a minha família (meus pais, irmãs, irmão e marido) que foram o meu porto seguro durante está jornada. À minha querida orientadora, professora doutora Isabel Freire que foi a minha referência de mestra, e que esteve presente de forma empática em todos os momentos desta trajetória académica, em particular, na construção deste trabalho. Às professoras doutoras Ana Paula Caetano e Mónica Mesquita pelo incentivo, atenção e orientações científicas durante todo o curso de mestrado. E a todos (as) as minhas colegas de curso, que partilharam comigo conhecimentos e momentos inesquecíveis. As entidades participantes do estudo, ACIDI/Entreculturas, ALMADAFORMA e APEDI pela atenção, disponibilidade e colaboração. À Universidade de Lisboa, pela acolhida calorosa, nomeadamente, o Instituto de Educação e Faculdade de Psicologia, e a todos os funcionários que sempre dispensaram uma atenção especial aos alunos imigrantes. A todos (as) o meu muito obrigada! iv

5 Devemos defender a igualdade sempre que a diferença gerar a inferioridade, e defender a diferença sempre que a igualdade implicar descaracterização das suas identidades culturais (Santos & Nunes, 2003, s.p.) v

6 RESUMO As relações entre sociedade e cultura(s) adquirem atualmente uma relevância especial, tanto no âmbito internacional como a nível local. O debate sobre a temática da diversidade cultural tornou-se uma urgência social. Como salienta Taylor (1994), a construção da nossa identidade passa necessariamente pelo reconhecimento das nossas singularidades por parte dos outros. Em contextos educativos ou formativos este reconhecimento se torna um dos principais desafios aos sistemas educativos, grande parte dos alunos que não partilham a cultura dominante das nossas sociedades experienciam o insucesso escolar. É fulcral promover políticas de reconhecimento para além das de redistribuição, ou seja, optar pela educação intercultural, implica eleger a educação para a cidadania democrática e isso apresenta consequências ao nível de organização escolar. Nesta investigação nos debruçamos em estudar programas de formação contínua de professores para a educação intercultural, implementados em Portugal. A investigação enquadra-se em um paradigma interpretativo (Denzin & Lincoln, 1998), assumindo um formato de estudo de caso múltiplo. Os casos em estudo são duas entidades governamentais e uma não-governamental, que executam ações de formação para professores na área de educação intercultural. Os dados foram recolhidos por meio de entrevistas e análise documental. A análise dos dados nos possibilitou conhecer a oferta formativa, a abordagem teóricametodológica, Como se articulam os modelos subjacentes aos programas/formação desenvolvidos e a orientação para uma educação intercultural e inclusiva, a qualidade destas formações. Nos resultados procuramos expor uma reflexão dos contributos destes programas/ações para o desenvolvimento da educação intercultural e inclusivas. Palavras-chaves: Diversidade cultural, educação intercultural, formação de professores, estudo de caso vi

7 ABSTRACT The relationship between society and cultures currently acquire a special relevance, both internationally and locally. The debate on the issue of cultural diversity has become a social urgency. As emphasized by Taylor (1994), the construction of our identity necessarily involves the recognition of our uniqueness from others in educational or training contexts this recognition becomes a major challenge to education systems, many of the students who do not share the culture dominant in our societies experience school failure. It is crucial to promote policies of recognition beyond the redistribution, ie, opt for intercultural education involves selected education for democratic citizenship and this has consequences in terms of school organization. In this research we concentrate on study programs / continuous of teachers for intercultural education, implemented in Portugal. The research falls into an interpretive paradigm (Denzin & Lincoln, 1998), assuming a case study format. The case study are two governmental entities and non-governmental, that perform actions / training for teachers in the area of intercultural education. Data were collected through interviews and documents. Data analysis enabled us to know the courses offered, the theoretical-methodological approach, How to articulate the underlying models to programs / training and guidance developed for intercultural and inclusive education, the quality of these formations. The results we seek to expose a reflection of the contributions of these programs / actions for the development of intercultural and inclusive education. Keywords: cultural diversity, intercultural education, teacher training, case study. vii

8 ÍNDICE RESUMO... vi ABSTRACT..vii ÍNDICE..viii ÍNDICE DE GRÁFICOS, QUADROS E FIGURAS.x SIGLAS UTILIZADAS.xi INTRODUÇÃO...1 PARTE UM - Enquadramento Teórico 4 Capítulo I Da multiculturalidade à educação intercultural e inclusiva Multiculturalidade em Portugal Multiculturalismo e educação Interculturalidade e Diálogo Intercultural Inclusão e Educação Intercultural..21 Capítulo II Formação de Professores Enquadramento Legal da Formação Contínua de Professores Paradigmas e Modelos de Formação Formação Contínua de Professores para Educação Intercultural 38 PARTE DOIS Estudo Empírico...41 Capítulo III - Enquadramento Metodológico Problematização Opções metodológicas Abordagem interpretativa Estudo de caso Seleção dos casos de estudo Participantes do estudo Instrumentos de recolha de dados Procedimentos 56 viii

9 Capítulo IV Apresentação e discussão dos dados Estudo de Caso 1 Gabinete de Educação e Formação/Entreculturas Breve contextualização sociohistórica Um olhar pelo passado o projeto PREDI Gabinete de Educação e Formação-ACIME/ACIDI Estudo de caso 2 AlmadaForma/CFAECA Breve contextualização sociohistórica O AlmadaForma A Formação desenvolvida Estudo de caso 3 APEDI Breve contextualização APEDI objetivos, missão, organização e parceiros Breve resenha histórica da ação da APEDI Discussão dos dados 100 Considerações Finais 107 Referências Bibliográficas Anexos Anexo 1. Guião da entrevista com a direção da APEDI Anexo 2. Guião da entrevista com a diretora do AlmadaForma/CFECA Anexo 3. Guião da entrevista com o Formador da Bolsa dos Formadores do ACIDI/Entreculturas Anexo 4. Guião da entrevista com a coordenadora do PREDI/ENTRECULTURAS Anexo 5. Transcrição da Entrevista APEDI Anexo 6. Transcrição da Entrevista - Formador/ACIDI Anexo 7. Transcrição da Entrevista AlmadaForma Anexo 8. Transcrição da Entrevista Coordenadora do PREDI/Entreculturas Anexo 9. Análise de Conteúdo ix

10 ÍNDICE DOS GRÁFICOS QUADROS E FIGURAS Gráfico 1: Nacionalidades mais representativas do fluxo migratório em Portugal Quadro 1 Conceções sobre Interculturalidade...20 Quadro 2 Classificação de orientações conceptuais sobre a formação de professores segundo diferentes autores.35 Quadro 3 Codificação dos instrumentos de recolha de dados. 52 Quadro 4 Calendarização dos procedimentos da recolha de dados 56 Quadro 5 - Temáticas abordadas nas unidades curriculares..70 Figura 1 - Zona de localização das escolas que fizeram parte do projeto..66 Figura 2 - Estrutura Organizativa do PREDI e seu Funcionamento.68 x

11 SIGLAS UTILIZADAS ACIDI Alto Comissariado para a Imigração e Diálogo Intercultural, I.P. ACM Alto Comissariado para Migração, I.P. ALMADAFORMA/CFECA Centro de Formação de Escolas do Concelho de Almada APEDI Associação de Professores para a Educação Intercultural AR Assembleia da República EUA Estados Unidos da América INE Instituto Nacional de Estatística LBSE Lei de Bases do Sistema Educativo ME Ministério da Educação OCDE Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Económico ONG Organização Não Governamental PIPSE Programa Interministerial de Promoção para o Sucesso Escolar PREDI Projeto de Educação Intercultural SEF Serviço de Estrangeiros e Fronteiras TIC Tecnologias de Informação e Comunicação TUE Tratado da União Europeia UE União Europeia UNESCO Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura ONU Organização das Nações Unidas xi