UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO FACULDADE DE EDUCAÇÃO ANA CRISTINA PAES LEME GIFFONI CILIÃO TORRES

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1 UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO FACULDADE DE EDUCAÇÃO ANA CRISTINA PAES LEME GIFFONI CILIÃO TORRES O processo de formação de conceitos e a configuração das mediações pedagógicas: a voz de professores de cursos de formação docente São Paulo 2010

2 ANA CRISTINA PAES LEME GIFFONI CILIÃO TORRES O processo de formação de conceitos e a configuração das mediações pedagógicas: a voz de professores de cursos de formação docente Tese apresentada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo como exigência parcial para a obtenção do título de Doutora em Psicologia e Educação, sob a orientação da Profª Maria de Lourdes Ramos da Silva. São Paulo 2010

3 FOLHA DE APROVAÇÃO Ana Cristina Paes Leme Giffoni Cilião Torres O processo de formação de conceitos e a configuração das mediações pedagógicas: a voz de professores de cursos de formação docente Tese apresentada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo como exigência parcial para a obtenção do título de Doutora. Área de concentração: Psicologia e Educação. Aprovada em: BANCA EXAMINADORA Prof. Dr. Instituição: Assinatura: Prof. Dr. Instituição: Assinatura: Prof. Dr. Instituição: Assinatura: Prof. Dr. Instituição: Assinatura: Prof. Dr. Instituição: Assinatura:

4 DEDICATÓRIA Dedico este trabalho Às pessoas que tanto fizeram com que me sentisse amada e especial, minha mãe Maria Aparecida, meu pai Alexandre e meu marido, cúmplice, companheiro e amado Chico que com seu imenso amor me faz sentir o quanto pode ser bela essa vida. E aos meus filhos maravilhosos: Lídia, Elisa, Túlio e Franco, que me deram a oportunidade e a imensa alegria de ser mãe.

5 AGRADECIMENTOS À professora Maria de Lourdes Ramos da Silva, meus sinceros agradecimentos não apenas pela orientação e dedicação, mas por tornar esta conquista possível. Às professoras Sônia Shima e Tereza Cristina Rego pelo respeito e pelas valiosas sugestões oferecidas no exame de qualificação. Ao grupo de professores que com grande seriedade e dedicação dispuseram-se a participar deste trabalho, meus sinceros agradecimentos. Ao querido amigo Sérgio, que já não alça voos entre nós, e que com sua demonstração de solidariedade e amizade ensinou-me o quanto pode haver de bondade entre os homens. Ao sempre amigo e irmão Carlinhos, pela consideração e carinho a nós dedicado e pela grande pessoa que é. À minha irmã Virginia pelo apoio no dia-a-dia e ao meu irmão Alex pelas constantes interlocuções, meu carinho especial.

6 RESUMO TORRES, Ana Cristina Paes Leme Giffoni Cilião. O processo de formação de conceitos e a configuração das mediações pedagógicas: a voz de professores de cursos de formação docente p. Tese (Doutorado) Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo, São Paulo, Esta pesquisa tem a finalidade de investigar o modo como os professores dos Cursos de Licenciatura entendem a relação que se constrói entre o processo de apreensão de conceitos e o desenvolvimento do pensamento teórico (pensamento crítico-reflexivo), mediante a análise das diversas mediações/práticas docentes utilizadas em classe. Essa análise permite vislumbrar as circunstâncias e as condições necessárias para que o ensino possa se constituir em instrumento realmente transformador, por meio do desenvolvimento da consciência crítica dos estudantes. Para tanto, o recorte teórico restringe-se ao processo de formação conceitual, bem como às suas implicações no desenvolvimento cognitivo do alunado, pois considera-se que a escola é o contexto apropriado para promover o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, por meio das diversas atividades pedagógicas elaboradas pelos professores de modo intencional e consciente. Os fundamentos teórico-metodológicos se baseiam na psicologia histórico-cultural defendida por Vygotsky e colaboradores e a pesquisa de campo utilizada é qualitativa e exploratória, já que a amostra é composta por dez professores que possuem formação em cursos de Licenciatura e de Mestrado. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas e duas sessões da técnica de grupo focal, com a finalidade de aprofundar os resultados obtidos anteriormente nas entrevistas e de discutir outros aspectos considerados fundamentais para o alcance dos objetivos deste trabalho. Os resultados alcançados apontam a necessidade de se buscar mediações pedagógicas alternativas que possam oferecer condições para o desenvolvimento do pensamento teórico, por meio da ampliação do uso da linguagem elaborada, tornando o domínio conceitual uma ferramenta de ensino e aprendizagem que possibilite a transformação das funções psicológicas superiores nos estudantes do ensino superior. Porém, antes é preciso que os professores, responsáveis pela formação de novos educadores, dominem o processo de formação de conceitos, bem como compreendam suas inevitáveis implicações no desenvolvimento cognitivo humano. Palavras-chave: Formação de conceitos; Mediações pedagógicas; Formação docente universitária; Cursos de Licenciatura.

7 ABSTRACT TORRES, Ana Cristina Paes Leme Giffoni Cilião.The formation process of concepts and the configuration of the pedagogical mediations: the voice of professors of Teacher Formation Courses p. Tese (Doutorado) Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo, São Paulo, This research has the purpose to investigate the way the professors of the Graduation Courses understand the relation that is built between the process of apprehension of concepts and the development of the theoretical thinking (critical-reflexive thinking), by the analysis of the many professor pratices that are used in the classroom. This analysis allows us to visualize the circumstances and the necessary conditions so that education can consist in a real transforming instrument, by the development of the critical conscience of the students. To express the objective, the theoretical analysis is restricted to the process of conceptual formation, as well as its implications in the cognitive development of the students, because it is considered that the school is the appropriate context to promote the development of the superior psychological functions, using the diverse pedagogical activities elaborated by the professors in an intentional and conscientious way. The theoretical-methodologic foundations of this work are based on the historical-cultural psychology defended by Vygotsky and collaborators, and the type of research we used is qualitative and exploratory, because the sample is composed by ten professors who have Graduation and Masters Degree. The instruments we used for the collection of data were semistructuralized interviews and two sessions of focal group techniques, with the purpose to go depper in the results that we got previously in the interviews and to argue other aspects that were considered foundamentals to achieve the objectives of this work. The reached results focus on the necessity to search alternative pedagogical mediations that can offer conditions for the development of the theoretical thinking, by the ampliation of the use of elaborated language, transforming the conceptual domain into an educational tool that transforms the superior psychological functions in the students of graduation courses. However, before this change it is necessary that the professors, responsible for the formation of new educators, dominate the process of formation of concepts, as well as understand its implications in the human cognitive development. Key Words: Formation of concepts; pedagogical mediations; University Teaching formation; Graduation Courses.

8 SUMÁRIO INTRODUÇÃO...10 CAPÍTULO I - A FORMAÇÃO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR OS DESAFIOS DAS POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE OS CURSOS DE LICENCIATURA O curso de Pedagogia Outros Cursos de Licenciatura MEDIDAS IMPLANTADAS NO PARANÁ E EM SÃO PAULO Estado do Paraná Estado de São Paulo A BUSCA DE UMA EDUCAÇÃO BÁSICA DE QUALIDADE A CONCEPÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES A FORMAÇÃO DOCENTE: SABERES PARA A AÇÃO ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS NO ENSINO SUPERIOR A abordagem progressista de Behrens A metodologia da problematização de Berbel A aprendizagem baseada em problemas A proposta de Davidov...38 CAPÍTULO II - FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA PESQUISA: A PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL COMO E PORQUE SURGE A PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL AS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES A LINGUAGEM E AS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES A FORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA HUMANA E A PSICOLOGIA HISTÓRICO- CULTURAL. 50 CAPÍTULO III - FORMAÇÃO DE CONCEITOS E DESENVOLVIMENTO COGNITIVO: RELAÇÃO ENTRE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO ESCOLARIZAÇÃO, CONCEITOS CIENTÍFICOS E PROCESSOS COGNITIVOS ENSINO, APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Considerações Finais: buscando um ensino que provoque o desenvolvimento cognitivo...77

9 CAPÍTULO IV - INVESTIGAÇÃO EMPÍRICA: A VOZ DOS PROFESSORES DE CURSOS DE FORMAÇÃO DOCENTE FINALIDADE DA PESQUISA DE CAMPO TIPO DE ABORDAGEM INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS UTILIZADOS PARA A COLETA DE DADOS: ENTREVISTAS SEMIESTRUTURADAS E GRUPO FOCAL Entrevistas semiestruturadas Grupos focais AMOSTRA INVESTIGADA PROCEDIMENTOS UTILIZADOS NA COLETA DE DADOS Instrumento 1: Entrevista semiestruturada Instrumento 2: Grupo Focal. 91 CAPÍTULO V - APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS DAS ENTREVISTAS ANÁLISE DOS DADOS INSTRUMENTO Categoria de análise nº 1: concepção de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo Categoria de análise nº 2: relação entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento cognitivo Categoria de análise nº 3: relação entre práticas pedagógicas e objetivos educacionais Categoria de análise nº 4: formação de conceitos Categoria de análise nº 5: base teórica norteadora da ação docente CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE AS ENTREVISTAS REALIZADAS CAPÍTULO VI - APRESENTAÇÃO DOS DADOS DO GRUPO FOCAL INSTRUMENTO 2 TÉCNICA DO GRUPO FOCAL Organização do Grupo Focal Transcrição do Grupo Focal Análise de dados do Grupo Focal GRUPO FOCAL Organização do Grupo Focal Transcrição do Grupo Focal Análise de dados do Grupo Focal CONSIDERAÇÕES FINAIS: EM BUSCA DE UMA SÍNTESE REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...141

10 ANEXOS ANEXO I Transcrição das entrevistas. 147 ANEXO II Texto Grupo Focal 2: A formação de conceitos e a formação do pensamento teórico ANEXO III Transcrição do Grupo Focal ANEXO IV Transcrição do Grupo Focal