V COLÓQUIO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA O LÚDICO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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1 O LÚDICO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Cristiane Moura de Menezes Manuel Ricardo dos Santos Rabelo Leide Maria Leão Lopes RESUMO Este Trabalho faz uma abordagem a respeito de uma pesquisa na área de ensino da Matemática na Educação Infantil. O interesse por abordar essa temática surgiu a partir da observação das aulas de matemática em uma turma do ensino infantil, numa prática de aula usando o lúdico como forma de intervenção no ensino de matemática. A finalidade principal era analisar o processo de ensino e aprendizagem em Matemática na Educação Infantil através do lúdico. Alguns autores que auxiliaram para dar suporte teórico a este trabalho foram: Freire (1996); Macedo, Petty e Passos (2005); Oliveira (1985) e Triviños (2008). O estudo de caso e a observação participante foram métodos de suma importância para a realização da nossa pesquisa, o levantamento documental estruturou teoricamente o trabalho e o questionário foi um dos instrumentos utilizados para apresentar os resultados da nossa pesquisa. A pesquisa foi de grande valia por ter proporcionado oportunidades de conhecer a realidade escolar local, possibilitando vivenciar a realidade, assim como os desafios do ensino da matemática na educação infantil através do lúdico no contexto escolar. Palavras chave: Educação Infantil. Lúdico. Matemática. RESUMEN Este trabajo hace un abordaje acerca de una investigación en el área de enseñanza de las matemáticas en la educación infantil. El interés por abordar esta temática surgió a partir de la observación de las clases de matemáticas en una clase de enseñanza infantil, en una práctica de clase usando el lúdico como forma de intervención en la enseñanza de matemáticas. La finalidad principal era analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en Matemáticas en la Educación infantil a través del lúdico. Algunos autores que ayudaron a dar soporte teórico a este trabajo fueron: Freire (1996); Macedo, Petty y Pasos (2005); Oliveira (1985) y Triviños (2008). El estudio de caso y la observación participante fueron métodos de suma importancia para la realización de nuestra investigación, el levantamiento documental estructuró teóricamente el trabajo y el cuestionario fue uno de los instrumentos utilizados para presentar los resultados de nuestra investigación. La investigación fue de gran valor por haber proporcionado oportunidades de conocer la realidad escolar local, posibilitando vivenciar la realidad, así como los desafíos de la enseñanza de las matemáticas en la educación infantil a través del lúdico en el contexto escolar. Palabras clave: Educación infantil. Lúdico. Matemáticas. 1

2 INTRODUÇÃO Este trabalho é um recorte de um trabalho de conclusão fruto de um Estágio Supervisionado realizado em uma determinada Escola de Educação Infantil no município de Benjamim Constant Amazonas, na qual pretendia observar como era apresentado o Ensino da Matemática Infantil em uma determinada turma dessa escola. Durante o estágio se observou como ocorriam os processos de ensino e aprendizagem nas aulas de matemática na turma escolhida, constatando que as aulas, em uma considerável parte do tempo, não estavam sendo atrativas para os alunos. Assim, nasceu a seguinte inquietude: o lúdico como ferramenta no ensino matemática contribui para a aprendizagem na Educação Infantil dessa turma? Desta forma destacamos como finalidade fundamental da pesquisa, analisar o processo de ensino e aprendizagem em Matemática na Educação Infantil através do lúdico em uma turma dos anos infantil de uma Escola Municipal, que está localizada no Município de Benjamin Constant, Amazonas - Brasil. Assim, traçamos alguns objetivos específicos na tentativa de responder a problemática da pesquisa, apresentados a seguir: identificar o uso de lúdico nas aulas de matemática na Educação Infantil como metodologia nas diferentes abordagens; verificar a articulação do lúdico no trabalho pedagógico da Educação Infantil e analisar se a utilização do lúdico permite a construção de conhecimentos matemáticos na pré-escola. A observação e a participação ativa durante o estágio passou a ser estimulante e interessante para o desenvolvimento da pesquisa. Assim no decorrer do Estágio Supervisionado na Educação Infantil percebeu-se a importância de conhecer a fundo a realidade do cotidiano em sala de aula, mais precisamente o ensino da matemática na Educação Infantil a partir de um olhar mais criterioso sobre o fazer pedagógico da professora com a turma em que foi realizado o estágio, ampliando a compreensão sobre a matemática através do lúdico nessa etapa de ensino. A pesquisa foi fundamentada por alguns teóricos que serão citados posteriormente, com a finalidade de nortear o trabalho assim apresentando um suporte teórico consistente. Alguns teóricos que foram essenciais para a construção do quadro teórico e da análise dos resultados foram: Freire (1996); Macedo, Petty e Passos (2005); Oliveira (1985) e Triviños (2008). Os participantes da pesquisa foram alunos do Pré-II da Escola Municipal Educação Infantil e a professora da turma onde ocorreu a pesquisa. Buscando melhor apresentar as etapas do trabalho foi organizado em três capítulos. O primeiro capítulo traz as reflexões sobre o ensino da matemática na educação infantil à luz da 2

3 teoria e dos aspectos legais. O segundo capítulo os caminhos direcionados para a realização da pesquisa. O terceiro capítulo mostra um recorte dos resultados, discussões e análise dos dados coletados. Posteriormente, as considerações finais, referências, apêndices e anexo. Desta forma, espera-se que este trabalho de conclusão de curso, proporcione um olhar e reflexão a respeito do ensino da matemática na Educação Infantil através do lúdico buscando evidenciar sua importância para o ensino e aprendizagem nessa etapa, contribuindo com reflexões e práticas educativas necessárias para o desenvolvimento pleno da criança na Educação Infantil. METODOLOGIA A seguir uma breve descrição das características do local onde foi realizada a pesquisa, os sujeitos participantes da pesquisa, os caminhos trilhados durante o processo de investigação, instrumentos utilizados na pesquisa e o contexto da pesquisa para uma melhor compreensão do estudo proposto. A pesquisa realizou-se na Escola Municipal de Educação Infantil Frei Benigno Falchi, localizada na rua Raimundo Barbosa, S/N, bairro da Colônia II do município de Benjamim Constant, Amazonas, Brasil. Este município está localizado na microrregião do Alto Solimões. Figura 1: Escola Municipal de Educação Infantil Frei Benigno Falchi. Fonte: do autor Os participantes da pesquisa foram e os alunos da turma F do Pré II da Escola Municipal de Educação Infantil Frei Benigno Falch e a professora que atuava nesta turma. A quantidade de alunos matriculados na turma era de vinte e quatro, sendo onze meninas e treze 3

4 meninos, com idades de cinco e seis anos, sendo que a maioria com cinco anos. A professora que ministrava aula de matemática para esta turma é formada em pedagogia e trabalha na educação infantil há dois anos. O trabalho teve como apoio metodológico o estudo bibliográfico, com leituras intensivas de obras já publicadas. Esse processo de leituras foi realizado durante toda a etapa de elaboração do referencial teórico e na análise dos resultados. Esta pratica é o alicerce teórico para a investigação. A primeira ação na escola foi solicitar à coordenadora pedagógica da escola alguns documentos como a proposta curricular para a educação infantil, histórico da escola, quadro de recursos humanos, quantidades de alunos matriculados, entre outros, para em seguida começar a analise dos mesmos. Assim, possibilitando ter um olhar crítico sobre os dados coletados contribuindo para a discussão dos resultados alcançados na investigação. Neste sentido, Triviños (2008) nos diz que, a análise documental é outro tipo de estudo descritivo que fornece ao investigador a possibilidade de reunir uma grande quantidade de informações sobre leis estaduais de educação, processos e condições escolares, plano de estudo, requisitos de ingresso, livrostexto etc. A observação participante foi realizada na turma supracitada no turno vespertino da referida escola. Assim, a observação foi planejada, registrada adequadamente e continua diariamente. Durante a mesma foram registradas situações espontâneas, bem como situações planejadas tais como a metodologia utilizada pela professora nas aulas de matemática, os materiais e recursos utilizados para tal, o domínio de conteúdo, o comportamento das crianças em sala de aula e etc. Neste propósito buscamos observar se a professora utilizava o lúdico como uma estratégia de ensino de matemática, más o que se verificou foi poucos momentos de brincadeiras que aconteciam somente na hora do recreio e às vezes quando brincavam escondido na sala de aula, poucas vezes observei a professora modificar sua metodologia abrindo espaço para o lúdico. Visto esta observação é importante que o professor trabalhe a questão do brincar, fazendo sempre com que a criança participe das brincadeiras porque através desta há um envolvimento de todos de forma sadia dando direcionamento ao conteúdo. Assim durante as observações participou-se ativamente, integrou-se, ajudando e participando das atividades que a professora realizava, sempre colaborando com a mesma auxiliando-a e orientando os alunos nos seus exercícios escolares. 4

5 A observação participante da regência supervisionada consiste em uma atividade de docência na qual teve dez horas para sua organização e desenvolvimento. O tema abordado na regência foi Números da vida e ludicidade onde a estratégia utilizada foi o lúdico, usando jogos como a amarelinha, jogo de beisbol, jogo da memória, entre outras atividades realizadas no cantinho da matemática, cantinho dos movimentos, cantinhos da imaginação, cantinho da beleza, cantinho da pintura e proporcionando momento da música, entre outros, todos usados como estratégias de ensino e de aprendizagem fazendo com que a criança se divirta e ao mesmo tempo aprenda nos mais diversos ambientes criados para proporcionar uma aluna atrativa para os mesmos, no entanto houve um cuidado todo especial na questão do planejamento para que a aula não se transformasse meramente em uma brincadeira sem conexão educativa. O tema da regência procurou possibilitar a criança conhecer e aprender mais sobre a importância dos números e da matemática em suas vidas de forma prazerosa e divertida trazendo sempre significados em seu cotidiano procurando ensiná-las como a matemática, os números fazem parte do dia-a-dia. Assim, este momento foi relevante para a pesquisa, pois proporcionou o contato real com a dinâmica do ensino e aprendizagem da Matemática na Educação Infantil, oferecendo condições para compreender a importância da ludicidade para o sucesso desse ensino e os fatores que implicam o ato de ensinar no cotidiano escolar. Segundo Oliveira, o lúdico é: [...] um recurso metodológico capaz de propiciar uma aprendizagem espontânea e natural. Estimula a crítica, a criatividade, a sociabilização, sendo, portanto reconhecidos como uma das atividades mais significativas pelo seu conteúdo pedagógico social. (OLIVEIRA, 1985, p. 74). No que diz respeito à aprendizagem, a ludicidade apresenta indicativos pertinentes de aspectos emocionais envolvidos no processo de conhecer e de aprender. Destacado por Macedo, Petty e Passos (2005), enfatizam que: Do ponto de vista teórico, possibilita-nos compreender os processos e estruturas psicológicas graças às quais o ser humano produz conhecimento; do ponto de vista prático, possibilita-nos analisar criticamente as situações que são mais favoráveis para isso. Jogos de regras e de construção são essencialmente férteis o sentido de criarem um contexto de observação e diálogo, dentro dos limites da criança, sobre processos de pensar e construir conhecimentos (MACEDO, PETTY E PASSOS, 2005, p. 121). Em um certo momento do estágio a professora respondeu um questionário com perguntas abertas e fechadas, com a finalidade de compreender e perceber seu posicionamento como mediador na construção do conhecimento matemática pela criança e da importância no uso 5

6 da ludicidade nas aulas de matemática. Uma das respostas da professora me chamou a atenção, que foi para seguinte pergunta do questionário, gostaria de aprender novos métodos no ensino da matemática em oficinas ou curso de formação continuada?, sua resposta foi que: sim gostaria muito de ter essa oportunidade. Segundo Freire, Um educador precisa sempre, renovar a sua forma pedagógica para, dar melhor maneira, atender a seus alunos, pois é por meio do comprometimento e da paixão pela profissão e pela educação que o educador pode, verdadeiramente, assumir o seu papel e se interessar em realmente aprender e ensinar (FREIRE,1996, p.89). O material concreto utilizado na pesquisa foram os seguintes: máquina fotográfica, papel A4, lápis de cor, borracha, dentre outros. Também foram relevantes os materiais de anotações, como o diário de campo, que nos possibilitou descrever as situações ocorridas na sala de aula em diferentes momentos e caneta para anotar e registrar no caderno. Também é importante o uso do notebook e impressora para digitalização e impressão da pesquisa. CONSIDERAÇÕES FINAIS Assim percebo que o professor deve utilizar-se de atividades, métodos que despertem o interesse dos alunos, contribuindo para a construção do conhecimento do mesmo, o que na fase da alfabetização é muito importante, pois o aluno precisa aprender de maneira prazerosa, principalmente o processo da leitura e da escrita. As situações criadas por elas, através dos jogos, brincadeiras, histórias e etc., imitando a vida real e atuando através da formação de significados, permitindo a construção da função simbólica e da construção do pensamento verbal-lógico através de intrapessoais e interpessoais por interagir e construir conhecimento. Quando se trabalha o lúdico, você exercita diversas funções psicomotoras, como a lateralidade, a concentração, o equilíbrio, e outras. A criança tem um processo contínuo de desenvolvimento que se inicia no seu nascimento. E a primeira forma de relação com o meio é através do movimento que será modificado pelo aparecimento da linguagem oral, que gradualmente substituirá a ação expressa através do movimento. Todo esse processo psicomotor prepara a criança aos movimentos refinados da escrita formal. No desempenho psicomotor da criança enquanto brinca alcança níveis que só mesmo a motivação intrínseca consegue. Ao mesmo tempo favorece a concentração, a atenção, o engajamento e a imaginação. Como 6

7 consequência, a criança fica mais calma, relaxada e aprende a pensar, estimulando sua inteligência. Daí percebesse que é fundamental o uso do lúdico nas aulas de matemática na educação infantil como metodologia, pois através do mesmo a criança terá um bom desenvolvimento, não só cognitivo mais como um todo, e tornando assim as aulas de matemática os conteúdos mais significativos tornando o processo de ensino e aprendizagem natural e espontâneo. REFERÊNCIAS FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25 ed. São Paulo: Paz e Terra, MACEDO, Lino. PETTY, Ana Lúcia S. e PASSOS, Norimar C. Os jogos e o lúdico na Aprendizagem Escolar. 2 ed. Porto Alegre. Artmed, OLIVEIRA, Zilma Moraes Ramos (Org). Educação Infantil: muitos olhares. 7. ed. São Paulo: Cortez, TRIVIÑOS, Augusto Nibaldo Silva. Introdução a pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação.1. ed.-17. reimpr. São Paulo: Atlas,