O PROCESSO DA GESTÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELO PIBID NA ESCOLA

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1 O PROCESSO DA GESTÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELO PIBID NA ESCOLA Ticiane Arruda da Silva ¹ (Apresentadora) Marcia Aparecida Borin Martins ² (Co-autora) Rosane Sarturi³ (Orientadora) Subprojeto Pedagogia- PIBID Resumo: Este relato de experiência, resultado do trabalho de conclusão do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Maria, apresenta as vivências da acadêmica do Curso de Graduação em Pedagogia, como bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), atuante como coordenadora da equipe de bolsistas no contexto de uma escola estadual, no qual o Projeto está inserido e contribuindo para a sua organização a visão de uma bolsista da equipe. O objetivo foi refletir acerca da experiência como coordenadora da equipe dos bolsistas do PIBID, considerando o espaço da classe multisseriada e multidisciplinar e dos ateliês que compõem as práticas do projeto. Utilizou-se uma abordagem qualitativa do tipo estudo de caso, com aporte bibliográfico, a constatação dos dados baseou-se na observação participante realizada durante a atuação como bolsista no PIBID, de março de 2012 a dezembro de Os estudos de Freire (1987), Triviños (2008), entre outros, contribuíram para a reflexão teórica desta pesquisa. Conclui-se que a inserção do PIBID no contexto escolar, possibilitou o contato com a realidade educacional, criando e recriando, conjuntamente com o grupo, espaços multidisciplinares e multisseriados que oportunizaram aos educandos construírem conhecimentos dentro do seu tempo-espaço, para o qual o resgate da autoestima se tornou indispensável para o processo de ensino aprendizagem. As facetas burocráticas constituíram-se em experiências que foram para além da atuação do professor como regente de classe. ¹ Graduada em Pedagogia Licenciatura Plena, Colaboradora PIBID. ² Acadêmica do semestre do Curso de Pedagogia Noturno, bolsista PIBID. ³ Professora Coordenadora do Subprojeto PIBID Pedagogia. Palavras-chave: Gestão democrática. Práticas cotidianas. PIBID. INTRODUÇÃO O trabalho surge das vivencias das bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência- PIBID no contexto escolar da escola Marechal Rondon, na qual atuam na sala multisseriada e multidisciplinar que abrangem atividades lúdicas na

2 tentativa de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem destes alunos e nas atividades de ateliê. As acadêmicas com este projeto têm a possibilidade de realizar a relação teoria e prática construindo novas possibilidades de ensino e aprendizagem, bem como vivenciar o processo da gestão no projeto. O Programa PIBID atua nas escolas em três modalidades: Formação de professores, ateliê e salas multi. Neste sentido para a realização destas atividades ocorreu o processo de gestão desempenhado pela equipe de bolsistas e a coordenadora da equipe de bolsistas. A metodologia utiliza uma abordagem qualitativa das experiências vivenciadas, durante a participação como bolsistas no PIBID na Escola Marechal Rondon. Para atender o objetivo utilizou-se o tipo de pesquisa estudo de caso, sendo que a coleta de dados baseou-se na observação participante e os relatórios diários, bem como nas percepções das acadêmicas frente ao que é proposto para a construção de saberes dos alunos. Partindo das considerações iniciais, destaca-se como principal objetivo realizar uma reflexão acerca da vivência acadêmica no curso de Pedagogia como foi à atuação da coordenadora da equipe dos bolsistas do PIBID, considerando o espaço da classe multisseriada e multidisciplinar e dos ateliês que compõem as práticas do projeto. 2 REFERENCIAL TEÓRICO Utilizou- se como respaldo teórico os seguintes autores Triviños (2008), nos auxilia na discussão pesquisa qualitativa, Yin (2001) auxilia ao abordar o termo estudo de caso, Maslow (1968) quando fala na auto - estima contribuíram para a reflexão teórica desta pesquisa. Paulo Freire (1987) Gadotti (2000) trará sua contribuição ao abordar a importância de ver cada sujeito ativo do processo de ensino e aprendizagem, Tânia Fortuna (2003) contribuem com suas abordagens nos mostrando a importância do jogo, Linda G. Reis (2008) em seus livros nos traz a definição da abordagem qualitativa e Gracindo (2009) nos auxilia na compreensão da gestão democrática. 3 METODOLOGIA Nossa pesquisa esta vinculada ao subprojeto PIBID pedagogia, caracterizado pela abordagem qualitativa, que tem como objetivo interpretar e dar significados aos

3 fenômenos analisados. Nessa abordagem, os resultados não são traduzidos em números, unidades de medidas ou categorias homogêneas de um problema. (REIS, 2008, p. 57) Para a discussão da pesquisa realizamos o estudo de caso de uma bolsista como coordenadora da equipe de bolsistas da referida escola no decorrer da gestão das atividades, e uma bolsista da equipe de bolsistas, assim considerando o [...] desenvolvimento do fenômeno não só numa visão atual que marca apenas o inicio da análise, como também penetra na sua estrutura íntima, latente, inclusive não visível ou observável à simples observação ou reflexão, para descobrir suas relações e avançar no seu conhecimento de seus aspectos evolutivos, tratando de identificar as forças decisivas responsáveis por seu desenrolar característico (TRIVIÑOS, 2008, p.129). Utilizou- se como instrumento de coleta de dados a observação participante como aborda Yin (2001, p. 116) [...] uma modalidade especial de observação na qual você não é apenas um observador passivo. Em vez disso, você pode assumir uma variedade de funções dentro de um estudo de caso e pode, de fato, participar de fato dos eventos que estão sendo estudados ; analise dos apontamentos realizados nos relatórios diários; bem como a reflexão do processo de gestão das atividades desenvolvidas pelo projeto na escola. Oriundo dos dados coletados e das observações do contexto escolar pretende-se possibilitar e desenvolver atividades lúdicas baseadas nos três eixos, atividades estas com uma nova abordagem metodológica, propondo uma nova organização, esta diferenciada da sala de aula regular, considerando o aluno como ser integral e sujeito ativo do processo de ensino- aprendizagem, explorando jogos e brincadeiras diversificadas, para a superação de suas dificuldades. 4 RESULTADOS E DISCUSSÕES As atividades do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID, no contexto escolar nos possibilitam a antecipação e o enfrentamento com a diversidade da realidade social e econômica que vivem os alunos. No decorrer do ano de 2012 foi possível estreitar a relação teoria e prática de acordo com as demandas frente a cada situação. O subprojeto do PIBID Pedagogia, em sua totalidade no cenário pedagógico realiza atividades em escolas no município de Santa Maria juntamente com crianças de

4 1º à 5º ano do ensino fundamental. Entre as escolas destacam-se as experiências vivenciadas na Escola Estadual de Ensino Fundamental Marechal Rondon, no período do ano letivo de Nesta escola a equipe de acadêmicos bolsistas realizam atividades na sala multidisciplinar e multisseriada, delicadamente chamada de sala multi, a qual recebe esta nomeação por estar baseada em três eixos do conhecimento: localização espaço temporal; raciocínio lógico matemático e lecto escrita, permeando as relações interpessoais e devido ao fato de atender crianças e adolescentes das séries iniciais do ensino fundamental- 1º a 5º ano. As atividades planejadas e desenvolvidas na sala multi, são pensadas de acordo com os três eixos do conhecimento citados acima e embasadas pela ludicidade, a qual: [...] apresenta-se como uma alternativa para repensar as relações de ensino aprendizagem e com os conteúdos escolares instaurando uma nova ordem pedagógica onde a aprendizagem pelo brincar inclui lidar com os limites que são testados, ultrapassados, estabelecidos e exigidos (FORTUNA, 2003, p. 15) Estas atividades acontecem em horário inverso ao ensino regular, estes atendimentos acontecem três vezes por semana: na segunda, quarta e sexta feiras. De acordo com a organização curricular da escola as bolsistas estão distribuídas em dois grupos para atender a demanda da escola, um no turno da tarde e outro no turno da manhã. As atividades duram no período de duas horas. Além da sala multi, são desenvolvidos os ateliês, os quais acontecem uma vez por semana pelo período da manhã e no turno da tarde quinzenalmente, devido a número de turmas, neste momento as acadêmicas bolsistas substituem os professores na sala de aula e no período de duas horas realizando dinâmicas e atividades lúdicas com as crianças/adolescentes, momento este que serve para os professores realizarem atividades de formação continuada. A realização das atividades do projeto ocorre o processo de gestão, caracterizando-se como uma gestão democrática. No contexto escolar esta gestão se efetiva havendo um entrosamento, uma articulação de ideias, um consenso: de professores, alunos, funcionários e pais. Este conjunto requer a constituição de uma equipe que tenha condições de pensar, refletir, agir, fazer acontecer os objetos do grupo de forma colaborativa, cooperativa, participativa com responsabilidade e flexibilidade. Com a oportunidade de ser coordenadora da equipe de bolsistas foi possível experimentar outra vivência além da atuação em sala de aula, e somente praticando a ação compreendemos efetivamente estes outros contextos que o professor pode atuar,

5 pois o sujeito só aprende quando ele é sujeito de sua aprendizagem (GADOTTI, 2000, p.8). Sendo assim os desafios foram muitos, mas somente vivenciando e enfrentando as dificuldades que nos são impostas que podemos crescer profissionalmente, conhecer de fato o contexto pedagógico, suas implicações, bem como ratificar a escolha pela profissão. CONCLUSÕES Conclui-se que mesmo de forma micro em relação à gestão escolar na integra, tentamos no decorrer das atividades desenvolver uma gestão democrática, sendo ela todo momento um objetivo e um percurso. É um objetivo porque trata - se de uma meta a ser sempre aprimorada e é um percurso, porque revela como um processo que, a cada dia, se avalia e se organiza. (GRACINDO, 2009, p. 33). Em todas as decisões tomadas a opinião do coletivo era levada em consideração. Assim num processo de ação reflexão, na qual por meio do diálogo buscávamos aprimorar nossas ações frente às crianças, na tentativa de buscar organizar as atividades da melhor forma possível. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS FORTUNA, Tânia Ramos. Jogo em aula: recurso permite repensar as relações de ensino aprendizagem. Revista do Professor. Porto Alegre, 19. Jul/ser GADOTTI, M. Dimensão política do projeto político pedagógico da escola. PROCAD, Fase Escola Sagarana. SEE/MG, GRACINDO, Regime Vinhares. Gestão Democrática da Escola e do Sistema. In: Curso Técnico em Gestão Escolar: Profuncionário. Módulo 11. Brasília: MEC/ CEAD/ UnD, REIS, Linda G. Produção de monografia da teoria a prática: o método de educar pela pesquisa. 2.ed. Brasilia: Senac- DI, TRIVIÑOS, Augusto Nibaldo Silva. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. 17 reimp. São Paulo: Atlas, YIN, R. Estudo de caso: planejamento e métodos. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.