AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DA MEDIDA À REFLEXÃO

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1 AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DA MEDIDA À REFLEXÃO Evandra Hein Mendes¹ Valmor Jorge Cardoso² Ieda Barbosa Parra Rinaldi ³ Resumo: Esse estudo pretendeu analisar os elementos constituintes do processo de avaliação nas aulas de Educação Física do ensino fundamental e médio, tais como: conceitos, objetivos, tendências, modalidades, instrumentos e critérios de avaliação. Para tanto, realizou-se uma investigação de caráter descritivo realizada em duas etapas, já que os professores desse colégio participariam de um processo de discussão e construção coletiva de uma proposta de avaliação em Educação Física para a escola a partir de um projeto de implementação do PDE. A população constituiu-se dos professores de Educação Física do ensino fundamental e médio de um colégio estadual de Ouro Verde D Oeste. A coleta de dados ocorreu durante os meses de agosto (1ª etapa) a dezembro (2ª etapa) de 2011 por meio de um questionário estruturado. Ao desenvolver a primeira etapa foi possível perceber que os professores compreendiam avaliação como um instrumento de medição e obrigatoriedade para atribuição de notas para aprovação ou reprovação em uma determinada série. Os instrumentos mais utilizados eram provas escritas, trabalhos e avaliações práticas. A modalidade de avaliação mais enfatizada era a somativa e a tendência de avaliação que mais embasava sua atuação profissional era a tradicional. Já quando comparados aos resultados obtidos na segunda etapa, ao final das discussões e reflexões para a construção coletiva de uma proposta de avaliação para a escola, identificou-se que os professores apresentaram concepções de avaliação mais voltada ao acompanhamento da evolução dos alunos, do que simplesmente uma forma de medida ou aferição. Da mesma forma, no que se refere aos objetivos da realização de avaliações, verificou-se que os professores compreenderam as funções da avaliação por um viés mais crítico, individualizado e processual, do que apenas por uma obrigação burocrática de emitir uma nota aos alunos ou ainda privilegiando o produto final. Em relação aos instrumentos, procedimentos ou critérios, verificou-se que a intenção final era utilizar avaliações teóricas, trabalhos em grupo e de pesquisa e observação da participação ativa nas aulas. Os professores também concluíram no que diz respeito as modalidades de avaliação que tanto a diagnóstica, a formativa quanto a somativa tem relevância no processo avaliativo, sendo assim pretendem incorporará-las a sua prática pedagógica. Além disso, demonstraram intenção em pautar as práticas avaliativas na Tendência Histórico-Crítica. Após a realização das várias etapas de investigação constatou-se que a avaliação para os professores participantes do projeto passou a ter um sentido muito mais amplo e significativo em toda sua complexidade nas práticas do dia-a-dia, do processo pedagógico da escola. Palavras-Chave: Avaliação, práticas corporais, Educação Física. ¹ Professor PDE 2010 do NRE - Toledo Pr. ² Docente da Universidade Estadual do Oeste do Paraná UNIOESTE. ³ Docente da Universidade Estadual de Maringá - UEM

2 1. Introdução As mudanças que a sociedade contemporânea passou refletiram na Educação e principalmente na Educação Física, pois diversas tendências e concepções se desenvolveram no decorrer de sua trajetória histórica inicialmente militarista, higienista, seguida do desenvolvimento motriz e mais recentemente, as concepções críticas. Essa evolução corresponde à inovação das concepções que têm surgido nas últimas três décadas, que buscam uma Educação Física crítica e humanista, que valorize o sujeito em sua totalidade. Nesse contexto, situa-se também a avaliação da aprendizagem nesta disciplina, que acompanhando as mudanças e evoluções das tendências pedagógicas caracterizava-se de diferentes maneiras em cada uma delas. A avaliação na Educação Física acompanhou essa trajetória epistemológica, contudo, observa-se em muitos casos a prevalência nas práticas avaliativas da reprodução dos modelos de ensino vinculados ao desenvolvimento da aptidão física e das habilidades desportivas, que se restringiram a comparar, classificar e selecionar o aluno com base no desempenho motor ou nas medidas biométricas dos alunos (PALLAFOX e TERRA, apud DCE s, 2008). Entretanto, é necessário entender que avaliação em Educação Física à luz dos paradigmas tradicionais, como o da esportivização, do desenvolvimento motor, da psicomotricidade e da aptidão física, é insuficiente para a compreensão do fenômeno educativo numa perspectiva mais abrangente. (DCE s, 2008) Em consonância com essas necessidades, as mudanças que ocorreram a partir dos anos 80 e 90, nas teorizações da disciplina de Educação Física, direcionaram um novo olhar sobre a função da avaliação passando a criticar as metodologias com critérios e objetivos que visavam selecionar e classificar os alunos. Nesse sentido, surgem vários questionamentos sobre o processo de avaliação na Educação Física, como Quais as concepções de avaliação que norteiam a prática pedagógica do professor de Educação Física? Quais são os objetivos dos professores em avaliar os alunos na Educação Física? Quais as

3 modalidades de avaliação abordadas pelos professores? Quais ferramentas ou critérios os professores acreditam ser mais eficientes nas práticas avaliativas? Em quais tendências de avaliação os professores se enquadram? É possível construir uma proposta de avaliação para a Educação Física pautada em uma tendência crítica - social, que valorize o sujeito em sua totalidade? Sendo assim, a partir do presente estudo pretende-se investigar os elementos constituintes da avaliação escolar na Educação Física e as possíveis alterações das percepções dos professores acerca do tema a partir do desenvolvimento de ações reflexivas e a construção coletiva de uma proposta avaliativa. Espera-se que essa investigação possa contribuir no processo reflexivo dos diversos aspectos relacionados ao processo de avaliação na Educação Física escolar. E, ainda possa conscientizar os docentes para a percepção da necessidade de construção coletiva de uma proposta para a realidade educacional em que atuam e seus diferentes contextos. 2. METODOLOGIA Essa investigação apresentou caráter descritivo, pois esse tipo de pesquisa tem como objetivo a descrição das características de determinada população ou fenômeno ou, então, o estabelecimento de relações entre variáveis. O estudo se efetivou em duas etapas, já que os professores desse colégio participaram de um processo de discussão e construção coletiva de uma proposta de avaliação em Educação Física para a escola que consistia do objetivo de um projeto de implementação do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional). A população foi constituída por professores de Educação Física do ensino fundamental e médio de um colégio estadual de Ouro Verde D Oeste. A coleta de dados ocorreu durante os meses de agosto (1ª etapa) a dezembro (2ª etapa) de 2011 por meio de um questionário estruturado. A primeira etapa consistiu em realizar um diagnóstico para identificar como os professores compreendiam o processo de avaliação em suas aulas, através da aplicação de um questionário estruturado. A segunda etapa destinou-se a identificar possíveis alterações e/ou evoluções dos professores no que se refere aos elementos constituintes da avaliação escolar na Educação Física Escolar, a partir da reaplicação do questionário inicial aos

4 professores e após o desenvolvimento de reuniões de discussão sobre avaliação escolar, realizada nas horas atividades dos professores. Nas reuniões reflexivas foram abordados os temas: Conceitos e função da avaliação da Avaliação em Educação Física escolar, Tendências de avaliação em Educação Física escolar, Modalidades de avaliação, Instrumentos de avaliação para a Educação Física escolar. Além disso, nessa etapa pretendeu-se elaborar com os professores de Educação Física a proposta de avaliação para o colégio, utilizando como base o Projeto Político Pedagógico da escola, a LDB 9394/96, bem como as DCE s do Paraná de Os dados foram analisados através das codificações das respostas, análise e interpretação dos dados, que consistiu em estabelecer a ligação entre os resultados obtidos com outros já conhecidos, que possam ser derivados de teorias. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS Ao desenvolver a primeira etapa foi possível perceber que os professores compreendiam avaliação como um instrumento de medição e obrigatoriedade para atribuição de notas para aprovação ou reprovação em uma determinada série. Por vezes a avaliação é colocada como apenas o cumprimento de uma exigência burocrática que exige a aplicação de provas, sua correção e a atribuição de notas ou conceitos, sem contribuir efetivamente com a melhoria dos aspectos que envolvem o processo ensino aprendizagem (Carmo et al., 1987). Além disso, os professores historicamente praticavam mais a verificação do que a avaliação, sobretudo porque a aferição da aprendizagem escolar tem sido feita, muitas vezes, para classificar os alunos em aprovados e reprovados (BRATHFISCHE, 2003). Os instrumentos utilizados eram provas escritas, trabalhos de pesquisa e avaliações práticas. Segundo Darido (1999), o que deve ser evitado é a utilização de provas de conhecimento sobre história, regras e contexto de algumas modalidades, com o intuito de diversificar os instrumentos avaliativos em Educação Física. Esse fato, prejudica o desenvolvimento do ensino sistematizado e com intencionalidades de integrar o aluno na esfera da cultura corporal de movimentos, visto que a

5 preocupação centra-se na preparação rápida através de uma aula teórica em sala de aula para a realização da prova, revelando confusão entre o processo de ensinar e de avaliar. A modalidade de avaliação mais utilizada era a somativa, que privilegia o produto final em detrimento do processo. Contudo, a avaliação diagnóstica e formativa também são muito importantes no processo de avaliação, pois a primeira é usada como instrumento de identificação e avaliação do conhecimento que o aluno já possui (Sant Anna, 1995, p.34, apud Silva, 2010) e a segunda permite acompanhar se está acontecendo à incorporação do saber por parte do educando, participando da regulação da aprendizagem e do desenrolar do projeto educativo da unidade educacional. (PERRENOUD, 1999) Foi possível identificar ainda que a avaliação dos professores estava mais relacionada a tendência tradicional de avaliação, em que o processo está centrado no professor e tem intenção de medir, comparar e classificar os alunos. Além disso, tradicionalmente a avaliação em Educação Física vem sendo compreendida como medida, pois priorizava aspetos quantitativos de mensuração do rendimento do aluno em gestos técnicos, destreza motora, qualidades físicas, visando principalmente a seleção e a classificação dos alunos de acordo com escalas normativas desvinculadas da realidade dos mesmos. (DARIDO, 1999; SOUZA, 1993) O tema avaliação é bastante polêmico e relevante na prática docente, mas ainda é pouco estudado e muitas vezes mal interpretado, dificultando a compreensão da sua verdadeira função no processo educativo. Da mesma forma, muitas vezes não se consideram as várias dimensões na avaliação, como a cognitiva, motora ou atitudinal, muitas vezes contemplando apenas algumas habilidades motoras, não considerando o sujeito na sua totalidade. Após a realização dos encontros reflexivos, investigou-se novamente junto aos professores suas percepções e as possíveis alterações relacionadas as concepções, os objetivos, as modalidades de avaliação, as ferramentas ou critérios que os professores acreditam ser mais eficientes nas práticas avaliativas e que se aproximam de uma tendência crítica - social, que valorize o sujeito em sua totalidade.

6 Nesse sentido, foi possível perceber que os professores apresentaram uma concepção de avaliação mais voltada ao acompanhamento da evolução dos alunos, do que simplesmente uma forma de medida ou aferição, como pode ser observado nas respostas: Avaliar, é após uma avaliação diagnóstica e uma proposta de atividades, verificar avanços, e dificuldades para uma possível retomada de conteúdos. (Professor.1) Avaliar é acompanhar o processo de formação e informação dos estudantes de acordo com os objetivos propostos, esperados e alcançados dentro de um determinado período. (Professor 2) Da mesma forma, no que se refere aos objetivos da realização de avaliações, identificou-se que os docentes compreendiam as funções da avaliação por um viés mais crítico, individualizado e processual, do que apenas por uma obrigação burocrática de emitir uma nota aos alunos ou com o intuito de identificar o produto final, como pode ser analisado nos relatos a seguir: Verificar a participação dos alunos de forma individualizada, respeitando a individualidade de cada educando, em todas as atividades, não avaliando somente a parte técnica. (Professor.1) Identificou-se nas discussões coletivas que os professores avançaram em relação ao entendimento e compreensão das funções e conceitos da avaliação, entendendo que a mesma se faz na coletividade da escola, demonstrando entender com clareza os verdadeiros conceitos e funções, objetivos propostos, retomadas de conteúdos, metodologias, estratégias e ações, construindo um diagnóstico continuo das situações. A avaliação em Educação Física deve se aproximar da avaliação institucional e curricular na busca da unidade de ação, num fazer coletivo, ou seja, buscar coerência entre as ações com o projeto pedagógico da escola. (Coletivo de autores, 1992 apud Darido, 1999) Segundo o Coletivo de Autores (1992), a avaliação do processo ensinoaprendizagem é muito mais do que simplesmente aplicar testes, levantar medidas, selecionar e classificar alunos. A avaliação do processo ensino-aprendizagem está relacionada ao projeto pedagógico da escola, processo de trabalho pedagógico,

7 processo inter-relacionado dialeticamente com tudo que a escola assume, corporifica, modifica e reproduz que é próprio do modo de produção da vida em uma sociedade capitalista, dependente e periférica. Em relação aos instrumentos, procedimentos ou critérios utilizados pelos professores para avaliar os alunos eram avaliações teóricas (provas escritas e trabalhos individuais e em grupos) e observação da participação, assiduidade, comportamento, uniforme nas atividades práticas. Os professores concordaram sobre a importância de primeiramente definir com clareza os critérios e instrumentos que serão utilizados de modo a avaliar o aluno nas dimensões motora, cognitiva e atitudinal. Avaliar é um processo de análise, de discussão, de reavaliação e de reorganização do projeto pedagógico [...]. A avaliação é idealizada para verificar o aluno individualmente, situação que redimensiona o valor numérico, da quantificação classificatória e excludente para o sentido qualitativo, isto é, o que é observado é a compreensão do conteúdo pelo aluno (PALMA, 2008, p.101). Assim como sobre a diversidade dos instrumentos tais como provas objetivas, provas escritas, trabalhos de pesquisa, debates e outros que contribuam para obter o maior número de dados para registros dos alunos e emissão de um parecer sobre seu desempenho. [...] a avaliação pode e deve oferecer ao professor elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática, no que se refere à escolha de competências, objetivos, conteúdos e estratégias. Ela auxilia na compreensão de quais aspectos devem ser revistos, ajustados, ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou para todo o grupo de alunos. (Darido e Souza Jr, 2010, p. 22) Nesta perspectiva, para diagnosticar e acompanhar o progresso ou retrocesso do aluno pode ser aplicado testes diversos, contudo é primordial que isso se efetive periodicamente e não sirva para comparar um aluno com outro ou com a turma, e sim com ele mesmo, percebendo assim se o aluno progrediu em relação à atividade proposta anteriormente e em relação ao momento presente. Percebeu-se que os encontros reflexivos e de discussão também proporcionaram uma nova visão aos professores relacionados as modalidades avaliativas, a partir do entendimento e interpretação de que é prudente iniciar o

8 processo avaliativo com um diagnóstico para localizar em que estágio de conhecimento aluno se encontra. A partir desse ponto, torna-se possível prosseguir com a modalidade formativa com o intuito de acompanhar a apropriação de novos conhecimentos pelo aluno e se os objetivos foram alcançados permitindo ao docente e ao educando identificar os avanços ou resistências na aprendizagem. A avaliação formativa pode ser entendida como uma avaliação contínua e que tem como objetivo melhorar a aprendizagem, contribuindo para que o aluno seja acompanhado e orientado durante todo o processo de ensino. Portanto, a avaliação formativa ajuda o aluno na aprendizagem e no desenvolvimento, participando da regulação das aprendizagens e do desenrolar do projeto educativo da unidade educacional (PERRENOUD, 1999). E finalmente através da modalidade somativa, observa-se o domínio dos conteúdos desenvolvidos e em que medida isso aconteceu. Sendo assim, a principal conclusão do grupo foi de que todas as modalidades são importantes para o processo avaliativo no decorrer do período letivo. Para Tritschler (2003), quando a avaliação é parte autêntica do processo instrucional, ela possui características: a informação da avaliação é utilizada como feedback para os alunos, e para os professores; ela fornece um ciclo contínuo de diagnósticos e monitoração da aprendizagem. Verificou-se ainda que o estudo das várias tendências de avaliação propiciou uma nova visão para o entendimento e interpretação do transcorrer da avaliação na história da própria Educação Física. Essa trajetória que tem passado o processo de avaliação, da tradicional ou tecnicista, à avaliação critica social ou histórico critica, oportunizou uma base mais sólida de conhecimentos que permitiu aos professores conduzir o processo de avaliação de forma mais humana. São quatro as abordagens para avaliação em Educação Física escolar: tradicional, aquela baseada nos objetivos do ensino, humanista, crítica, além dos desdobramentos destas nas abordagens construtivistas e desenvolvimentistas. (DARIDO, 1999, p.2) Finalmente, foi possível definir alguns caminhos para a proposta de avaliação em Educação Física, em que se definiu prioritariamente a linha de atuação a partir de uma concepção crítico-social da avaliação, utilizando-se as modalidades diagnóstica, formativa e somativa. Além de optar pela utilização da ficha de

9 avaliação atitudinal para o acompanhamento da evolução da aprendizagem das práticas corporais na dimensão física e atitudinal e instrumentos como trabalhos, provas e pesquisas para o acompanhamento da evolução dos conhecimentos na dimensão cognitiva. [...] o sentido de avaliação do processo ensino-aprendizagem em Educação Física é o de fazer com que ela sirva de referência para análise de aproximação ou distanciamento do eixo curricular que norteia o projeto pedagógico da escola. (Coletivo de autores, 1992, p.103) 3. Conclusão Após a realização das várias etapas de investigação constatou-se que a avaliação para os professores participantes do projeto passou a ter um sentido muito mais amplo e significativo em toda sua complexidade nas práticas do dia-a-dia, do processo pedagógico da escola. A avaliação deve estar articulada, com o projeto político pedagógico, com objetivos e metodologias comprometidas com tudo o que é de função da escola e que atenda as determinações da LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96, onde o professor deve organizar e reorganizar seus trabalhos nas diversidades presentes na escola. Um dos pontos mais positivos dessa investigação foi a elaboração de uma proposta de avaliação com o grupo dos professores que atuam na Educação Física, pois essa não é uma prática comum no ambiente escolar. Contudo, ao pensar coletivamente os professores trocam informações e motivam-se mutuamente para desenvolver ações diferenciadas em relação ao processo de ensino e aprendizagem, oportunizando por conseqüência crescimento e avanços pedagógicos. Dessa forma, acredita-se que ações como essas precisam estar mais presentes na escola, pois tanto alunos, quanto professores permanecem mais comprometidos e conscientes das suas funções no decorrer do processo avaliativo na Educação Física escolar. 4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

10 BRATIFISCHE, S. A. Avaliação em Educação Física: um desafio. Revista da Educação Física/UEM, 14 (2), p , CARMO, A. A. do et al. Caderno pedagógico de educação física. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação : Coordenação de Educação Física, COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo: Cortez, DARIDO, S. C.; SOUZA JÚNIOR, O. M. de. Para Ensinar Educação Física: Possibilidade de intervenção na escola. São Paulo: Papirus, DARIDO, S. C. A avaliação em educação física escolar: das abordagens à prática pedagógica. Anais do V Seminário de Educação Física escolar, p.50-66, MENDES, E. H. Avaliação da Aprendizagem em Educação Física Escolar in Educação Física Escolar Questões do Cotidiano. C. E. H. Brandl (organizadora). 1º Ed. Curitiba, PR, PALLAFOX, G. H. M.; TERRA, D. V. Introdução à avaliação na educação física escolar. In: Pensar a Prática. Goiânia, v. 1. n. 01, jan/dez 1998, p PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação - Departamento de Educação Básica, Diretrizes Curriculares de Educação Física para a Educação Básica. Curitiba, PERRENOUD, P. Avaliação entre duas lógicas: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, p. SANT ANNA, I. M. Por que Avaliar? Como Avaliar? Critérios e Instrumentos. Rio de Janeiro: Vozes, SOUZA, N. P. Avaliação na Educação Física. IN: VOTRE, S. (org). Ensino e avaliação em Educação Física. São Paulo: Ibrasa, 1993 TRITSCHLER, K. A. Medidas e Avaliação em Educação Física e Esportes de Barrow & Mcgee/ Kathleem Tritschler; [Intr. da 5º. ed. Original de Márcia Greguol; ver. cientifica, COSTA, Roberto Fernandes da]. Barueri, SP: Manole, Instituição: Unioeste, SEED e UEM. evandrahmendes@hotmail.com Linha 2 Fundamentos teórico-metodológicos do processo ensino-aprendizagem e avaliação em Educação Física.

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