UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE LETRAS AQUISIÇÃO DAS LÍQUIDAS ALVEOLARES NO PB EM CONTEXTOS DE ONSET: UMA ANÁLISE OTIMALISTA

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE LETRAS AQUISIÇÃO DAS LÍQUIDAS ALVEOLARES NO PB EM CONTEXTOS DE ONSET: UMA ANÁLISE OTIMALISTA Bruna Vieira Cabral Machado Rio de Janeiro 2018

2 2 BRUNA VIEIRA CABRAL MACHADO AQUISIÇÃO DAS LÍQUIDAS ALVEOLARES NO PB EM CONTEXTOS DE ONSET: UMA ANÁLISE OTIMALISTA Monografia submetida à Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Letras na habilitação Português e Literaturas da Língua Portuguesa. Orientador: Prof. Doutor Gean Nunes Damulakis Rio de Janeiro 2018

3 3 CIP - Catalogação na Publicação M149 a Machado, Bruna Vieira Cabral Aquisição das líquidas alveolares no PB em contexto de onset: Uma análise otimalista / Bruna Vieira Cabral Machado. -- Rio de Janeiro, f. Orientador: Gean Nunes Damulakis. Trabalho de conclusão de curso (graduação) - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Faculdade de Letras, Bacharel em Letras: Português - Literaturas, Aquisição. 2. Líquidas. I. Damulakis, Gean Nunes, orient. II. Título. Elaborado pelo Sistema de Geração Automática da UFRJ com os dados fornecidos pelo(a) autor(a), sob a responsabilidade de Miguel Romeu Amorim Neto - CRB-7/6283.

4 4 AGRADECIMENTOS Agradeço primeiramente a Deus, por ser Onipresente, Onipotente e Onisciente. Sem Ele eu nada seria e sem Ele eu não estaria aqui. Àquela que me deu por herança a sua fé e a sua força: minha mãe, Alline Vilela, que sempre me apoiou em todas as minhas escolhas, me entendendo até mesmo quando eu não me entendia; àquela que por muito tempo foi pai e mãe e que abdicou tantas coisas por mim, às vezes, sem o devido reconhecimento; àquela que é tão parecida comigo e ao mesmo tempo tão diferente; àquela que é a razão da minha vida. A meu pai, Rogério Machado, que me passou sua paixão por esportes e me levava para assistir às suas aulas de educação física nas escolas, mas que faleceu meses antes de poder presenciar meu ingresso para faculdade e que não poderá estar presente em vida para me ver realizar este tão esperado feito. A meu segundo pai, Roberto Vilela, por sempre me apoiar e ajudar no que preciso; por me levar e buscar na faculdade todas as vezes que precisei; por ser esforçado o suficiente para termos sempre o necessário e, por isso, ser um grande pai. A meu irmão, Davi Vilela, por ser o melhor presente que recebi nos últimos anos; por ser uma criança carinhosa e extraordinária; por ser, também, a inspiração para esta pesquisa e por me ceder meus primeiros dados, ainda quando esta monografia era apenas um trabalho de linguística IV. Aos meus avôs, Edimilson Cabral e Sueli Cabral, que me permitiram, e ainda permitem, ter de tudo o que preciso; aqueles que me apóiam, mimam e me entendem; aqueles que nunca permitiram que nada faltasse em nossa casa; aqueles que me deixavam, enquanto criança, comer sorvete na cama enquanto assistia televisão; aqueles que nos cedem sua casa sempre quando precisamos e que me amam incondicionalmente. À minha avó, Dinorá Machado, por ser aquela que cuidou de mim durante toda a minha infância; por eu ter aprendido e herdado seu jeito calmo, atento e sério de ser; por ser aquela que me levava para a escola todos os dias e que não nos deixava mexer na televisão ou levar caneta para a sala; aquela pra quem eu e minhas primas servíamos de companhia nos passeios aos bancos ou lojas do Méier; aquela que faleceu durante meu ensino médio e que, mesmo não estando presente em vida, estará sempre guardada em meu coração. Aos meus tios, primas e irmão por parte de pai e de mãe que compartilham momentos de felicidade e superação, sempre unidos e alegres.

5 5 A todos meus irmãos em Cristo que sempre me apoiaram e estiveram comigo, principalmente aqueles que me conhecem desde pequena, acompanharam minha trajetória e estiveram comigo nos momentos de tristeza e alegria. Particularmente, ao meu eterno pastor Júlio Saraiva, que sempre esteve comigo em oração e preocupação, me apoiando em vários momentos de minha vida profissional e que sempre será o primeiro convidado a comparecer em eventos de lançamento de meus livros. Agradeço também à minha professora de linguística IV, Suzi Lima, por ter visto potencial em meu trabalho de final de curso e por ter me direcionado para uma iniciação científica. Por fim, deixo meus últimos agradecimentos a meu orientador, Gean Damulakis, por estar comigo durante esses dois anos e meio de pesquisa e estudo, por ter compartilhado do seu conhecimento comigo e ter me possibilitado participar de apresentações científicas, tendo um papel fundamental no meu crescimento enquanto pesquisadora e aluna. A todos que fazem, verdadeiramente, parte da minha vida, o meu muito obrigado.

6 6 Ao Rei eterno, ao Deus único, imortal e invisível, sejam honra e glória para todo o sempre. Amém. (I Timóteo 1:17)

7 7 SUMÁRIO INTRODUÇÃO REVISÃO TEÓRICA O onset complexo no PB Estratégias de reparo A teoria da otimidade METODOLOGIA Descrição geral dos dados Análise dos dados RESULTADOS Aquisição x estabilização Estratégias de reparo Hierarquia de restrições CONSIDERAÇÕES FINAIS...32 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...34

8 8 INTRODUÇÃO No que concerne à aquisição da linguagem, comumente observa-se na fala de crianças estratégias de produção que procuram reparar determinados segmentos e estruturas da língua, simplificando-os seja em apagamentos ou substituições devido a questões articulatórias e/ou perceptuais. O input obtido seria, desta forma, a adaptação do output alvo. Esta dificuldade, seja ela de articulação e/ou percepção, é observada devido a níveis de complexidade encontrados nos segmentos de determinada língua. Estudos sobre a aquisição fonológica têm uniformemente concordado em definir a classe das líquidas (/l/, /R/, / ʎ / e /ɾ/) como aquela de maior complexidade à produção da criança. De acordo com Lamprecht (2004), o fato da consoante /ɾ/ possuir uma produção fonológica um pouco mais complexa do que em comparações com consoantes oclusivas, africadas ou fricativas, influencia diretamente no período de sua aquisição. Enquanto palavras como /'kaza/ tem seu output alvo alcançado logo nos primeiros estágios de aquisição, palavras como /'kaɾa/ e /'kabɾa/ somente terão de fato sua produção alvo realizada por volta dos cinco anos de idade. Outro fator presente na aquisição da linguagem e atingido apenas nos últimos estágios da aquisição é a ramificação da sílaba CCV. Segundo Toni (2017, p. 260), Enquanto os ataques simples e vazios manifestam-se como as primeiras estruturas silábicas a emergir na produção infantil, tendo alta produtividade na fala adulta, o ataque complexo é o último tipo silábico a apresentar realizações regulares na fala da criança, mostrando-se também pouco produtivo na língua alvo. Desta maneira, o fator pouca produtividade e a questão de ser a estrutura CV a principal estrutura silábica do português brasileiro e nas línguas naturais em geral parecem aliar-se ao fato de os únicos fonemas aceitos no PB em posição de segunda consoante serem /l/ e /ɾ/, fazendo com que a criança, em seu processo de reparo da sílaba complexa, procure de alguma forma padronizar-se, seja com simplificação ou ressilabificação, transformando estruturas antes CCV em CV.CV, CVC e/ou CV. Baseando-nos no trabalho de Ribas, Bonilha e Lamprecht (2003), no qual definem a idade de 1 ano como o estado zero e a idade de 5 anos como o estado final de aquisição do componente fonológico de uma língua, a nossa pesquisa busca: (a) investigar o que ocorre na gramática fonológica da criança após o estado final ; (b) estabelecer se é possível encontrar,

9 9 com frequência, estruturas de reparo na fala de crianças de idades entre 6 e 7 anos; e (c) indicar quais estruturas são consideradas ótimas neste estágio. Utilizando-nos do modelo teórico da Teoria da Otimidade (OT), baseado em restrições, com o intuito de estabelecer hierarquias entre os outputs obtidos, e pensando nos trabalhos anteriormente desenvolvidos por Bonilha, Lamprecht e Ribas (2003); Matzenauer e Lamprecht (1997); e Matzenauer & Miranda (2012), formulamos três hipóteses que guiaram a pesquisa referida ao presente trabalho. São elas: I. Apesar de a criança dominar já aos 5 anos de idade o sistema fonológico de sua língua, estruturas de reparo ainda podem ser encontradas na fala de crianças mais velhas; II. III. Estruturas VLV 1 encontram-se estabilizadas, enquanto estruturas CLV ainda podem apresentar estruturas de reparo; Fidelidade à sílaba tônica: a complexidade na sílaba átona pode migrar/ser atraída, com frequência, para a sílaba tônica. Para tal, sistematizamos nossos dados a partir dos seguintes padrões: (a) qualidade da líquida (/l/ ou /ɾ/); (b) tipo de onset (simples ou complexo); (c) tonicidade da sílaba na qual a líquida se encontra (tônica ou átona); e (d) em caso de CLV, tipo C1 (/p,b,t,d,k,g/). Foram analisados dados de 37 crianças falantes do português brasileiro, estudantes do 1 º ano do ensino fundamental do Colégio de Aplicação da UFRJ (CAP UFRJ), em dois tipos de testes: o primeiro de nomeação espontânea e o segundo de repetição. A partir disto, verificamos que apesar de a aquisição já estar completa, a criança ainda encontra dificuldades na estabilização de onsets complexos, principalmente no que se refere à estrutura /ClV/, gerando uma assimetria em comparação aos dois onsets estudados: enquanto que a líquida lateral em contexto de onset simples encontra-se anteriormente estabilizada em relação à líquida não lateral, em onset complexo a estabilização da líquida /l/ estende-se para além da idade de 6 anos, sofrendo constantes reparos como rotacismo e troca de C1. 1 onde L é lido como a representação das líquidas /r/ ou /l/.

10 10 1. REVISÃO TEÓRICA 1.1 O ONSET COMPLEXO NO PB Estudos na área da fonologia atestam a existência de um padrão no desenvolvimento fonológico e na aquisição da sílaba no português brasileiro, encontrando regularidades na emergência dos padrões silábicos no repertório da língua da criança. Segundo Lamprecht (1990, 1993) e Matzenauer-Hernandorena (1996), o inventário fonológico da criança se constrói e reconstrói diversas vezes e de forma gradativa à medida que começam a empregar os traços com valor fonológico. A sílaba, desta maneira, surgiria logo no primeiro estágio de aquisição em sua forma mais simples, tendo, somente aos 5 anos, suas estruturas mais complexas dominadas pela criança, conforme a sequência que se pode ver a seguir: CV e V > CVV > CVC > CCV. Deste modo, de acordo com Matzenauer& Miranda (2012, p. 102) as estruturas V, CVV, CVC e CCV seriam derivadas da estrutura básica CV. A seguir, pode-se observar a estrutura silábica em sua forma completa. Os elementos entre parênteses são não obrigatórios na constituição de uma sílaba no PB. Sendo o português uma língua de núcleo vocálico, a vogal se torna o elemento essencial da sílaba, não podendo ser seu núcleo opcional, diferentemente do que ocorre em posições de onset e coda. (1) Exemplo de estrutura CCVC: t ɾ e s

11 11 A estabilização tardia do onset complexo pode ser analisada devido à baixa produtividade do padrão CCV no português brasileiro alguns contextos advindos apenas de empréstimos ou estrangeirismo, como em "Vladimir" e ao fato de que a aquisição das únicas duas consoantes permitidas em contexto de C2 (/l/ e / ɾ/) ser estabilizada apenas entre os 3 e 4 anos de idade. Em suma, no ataque ramificado CCV, a primeira consoante necessariamente é uma obstruinte e a segunda é uma líquida, sendo ela a lateral /l/ ou a não lateral /ɾ/. (2) Quadro com os grupos consonânticos permitidos no PB: Grupos com /ɾ/ Exemplos Grupos com/l/ Exemplos pr 'professora' pl 'planeta' br 'broche' bl 'blusa' tr 'trem' tl 'atlas' dr 'dragão' - - kr 'cruz' kl 'bicicleta' gr 'grande' gl 'globo' fr 'frango' fl 'flor' vr 'livro' - - Quadro 1: grupos CCV permitidos no português brasileiro Ribas (2003) ainda destaca a existência de fatores que favorecem a correta produção de onsets complexos. São eles: contexto precedente e seguinte do onset complexo; ponto, modo e sonoridade da obstruinte; tonicidade; e idade. No que se refere à consoante C1 da sílaba, a autora defende que no grupo com C/l/V há preferência pela a obstruinte plosiva surda /p/; enquanto que para o grupo C/ɾ/V as sílabas favorecidas são as com presença de labiais e sonoras /b/ e /v/. Matzenaeur & Miranda (2012) também observam este fenômeno, apresentando toda a classe das plosivas e nasais como adquiridas na primeira fase de aquisição (aproximadamente um ano e nove meses de idade), apontando, contudo, a obstruinte /f/ como a única fricativa adquirida, uma vez que as outras consoantes da mesma classe possuem emprego variável. Deve-se, portanto, ressaltar que o fato de a aquisição e de a estabilização das obstruintes em contextos de onset tanto simples quanto complexo ocorrerem em fases distintas devido aos níveis de complexidade encontrados no inventário fonológico do PB,

12 12 favorece a existência de estratégias que buscam reparar a falta do segmento requerido em determinado contexto. Vale ainda ressaltar, que na tabela fonética consonantal do português é possível encontrar oito maneiras de articulação das consoantes sendo elas: oclusivas, fricativas, africadas, nasais, laterais, vibrantes, tepe, retroflexa, cada uma denotando suas dificuldade e emergências específicas. Assim, as estratégias de reparo surgem, na gramática infantil, como uma adaptação do input alvo. O que não equivale afirmar que sua produção seja desordenada e desigual; ao contrário: Essas tentativas contêm erros e desvios de pronúncia que podem mostrar muitas coisas: que estratégias a criança está utilizando para produzir determinados tipos de sons, qual a dificuldade que a criança está enfrentando para produzir outros tipos e, muitas vezes, podem inclusive mostrar o nível de consciência fonológica da criança, por exemplo. (OTHERO, 2005, p.1) Logo, como afirmado anteriormente, as produções das crianças são organizadas sistematicamente, podendo estabelecer-se padrões estruturais do funcionamento da aquisição da língua materna por meio delas. É interessante observar ainda que esta sistematicidade se atesta quando a preferência a determinado processo se mostra ocorrente apenas em determinada fase da aquisição, não voltando a apresentar fortes ocorrências nas fases que se seguem, conforme especificaremos a seguir ESTRATÉGIAS DE REPARO A escolha inconsciente da criança pelo reparo a ser utilizado em determinada estrutura diz sobre a capacidade já desenvolvida pela mesma acerca de sua língua. Ou seja, reparos como metátese, transposição, epêntese e inserção demonstram o conhecimento da criança acerca da existência de um constituinte silábico que, por questões articulatórias, ainda não consegue ser alcançado. Deste modo, segundo Toni (2017, p. 261), observar o período de surgimento dessas manipulações silábicas, assim como sua natureza, poderia auxiliar a acessar o conhecimento fonológico da criança acerca de elementos que ainda estão em desenvolvimento em seu sistema linguístico. O Quadro 2 abaixo, encontrado em Ribas (2003, p. 29), apresenta as estratégias de reparo utilizadas por crianças com idades entre 1:00 e 5:3, em que o sinal de + representa a aplicação da estratégia.

13 13 Estratégias Exemplos Fase 0 Fase I Fase II Fase III 1:00-1:11 2:00-3:00 3:2-4:00 4:2-5:3 Substituição de prato ['platu] líquida Metátese cobra ['kɔrba] Substituição de pedra ['pɛwka] + obstruinte Epêntese trem ['terẽy] Semivocalização bloco ['bwɔku] + Apagamento da travesseiro [vi'seru] + + sílaba CCV Coalescência trem ['sẽy] + + Assimiliação (traçoobstruinte seguinte) Assimilação da coda nasal Metátese das plosivas (recíproca) estraga [is'kaga] brincar [mĩn'ka] + dragão [ga'dãw] + Produção C 1 V bicicleta [bi'lɛta] + Produção V procurar [oku'ya] + Quadro 2: Panorama das estratégias de reparo usadas entre as idades de 1:00 e 5:3, retirado de Ribas (2003, p. 29) Assim, a partir do quadro disposto por Ribas (2003), é possível dividir o processo de aquisição em dois grupos: o primeiro abrangeria a fase 0 e se estenderia até meados da fase I; e o segundo seria composto pelos últimos meses da fase I sendo acompanhado até o final da fase III. Esta divisão pode ser realizada de acordo com a necessidade que levou à produção das estratégias pertencentes a cada fase. Enquanto que os reparos observados no primeiro grupo apenas nos mostram a necessidade de suprir as dificuldades articulatórias do falante, o segundo grupo nos revela que este mesmo falante já possui a capacidade de perceber a existência de determinado constituinte silábico que, por motivos também articulatórios, não consegue ser produzido na forma alvo. Ainda tendo em vista esta classificação, é válido estabelecer que as estratégias de reparo que encontramos em nossos testes e que acompanham o período de estabilização coincidem com as identificadas por Ribas (2003), acrescentando ainda a substituição de obstruinte 2 e a cópia de padrões silábicos tônicos para átonos. + 2 No decorrer de nosso trabalho, optamos por nomear este mesmo processo por Troca de C1.

14 A TEORIA DA OTIMIDADE A atenção sobre a fonologia é facilmente identificada através das diferentes vertentes de estudos e modelos teóricos voltados para a análise dos sons das línguas. Vertentes estruturalistas (Ferdinand Saussere), gerativistas (Noam Chomky), funcionalistas (André Martinet) e entre outras, vem sendo amplamente difundidas no meio linguístico, principalmente a partir da primeira metade do século XX. Contudo, é na década de 50, com a difusão do modelo gerativista de Noam Chomsky, que a linguística passa de um modelo estritamente baseado em regras o estruturalismo para um modelo voltado para a competência (todo o conhecimento linguístico abarcado por um indivíduo) e o desempenho (ou seja, a prática da fala, que ocorre toda vez em que o falante desenvolve frases; resultado diretamente ligado à competência), que é o que conhecemos como gerativismo. Entretanto, como explicita Matzenauer e Azevedo (2017), há nos anos de 1990 uma reviravolta no que concerne ao pensamento sobre a fonologia das línguas proporcionado pela Teoria da Otimidade difundida principalmente por McCarthy & Prince (1993) e Prince & Smolensky (1993), a doravante OT (Optimality Theory). Esta reviravolta ocorre, segundo as autoras devido ao verificar-se que as teorias propostas podem ser divididas em dois grandes blocos, dependendo da forma de mapear a representação fonológica (ou input) na representação fonética (ou output): (a) com base em regras (que têm de ser aplicadas quando encontram seu contexto) e (b) com base em restrições (que na TO podem ser violadas). (MATZENAUER e AZEVEDO, 2017, p. 2) Assim sendo, a Teoria da Otimidade diferencia-se dos modelos derivacionais clássicos em virtude da focalização nas restrições e não mais em regras universais e violáveis que podem ser aplicadas ao output produzido por determinado falante e, deste modo, hierarquizar as possíveis produções a serem encontradas em determinado constituinte. Logo, é proposto pela OT um modelo voltado à seleção de outputs, no qual um output é selecionado como ótimo por comparação entre os demais candidatos, assumindo e validando, por consequência, as variações existentes na língua. No Quadro 3 a seguir, retirado de Matzenauer e Azevedo (2017), encontram-se resumidas algumas características diferenciadoras dos modelos derivacionais clássicos que tem sua base em regras e foco no input e da Teoria da Otimidade:

15 15 Modelos Derivacionais Teoria da Otimidade Base em regras Base em restrições Regra específica de língua Restrição universal Regra generalização "aplique" Restrição generalização "não aplique" Regra não violável Restrição violável Foco: input Foco: output Processamento serial Processamento paralelo Output consequência de derivação Output escolhido por comparação Quadro 3: Paralelo entre Modelos Derivacionais e a Teoria da Otimidade (Quadro 1, In: MATZENAUER, C. L. B.; AZEVEDO, R. Q, 2017) Nesta análise e segundo Bonilha (2005), "sob o enfoque da OT, a fonologia da criança passa a ter o mesmo modelo e o mesmo quadro de restrições da fonologia do adulto": Adquirir uma língua significa ranquear as restrições que compõem a gramática de acordo com a hierarquia específica dessa língua. Esse ranqueamento ocorre de forma contínua e gradual, sendo que, no decorrer da aquisição, as diferentes hierarquias apresentadas pela criança correspondem aos diferentes estágios de aquisição. Ribas, Bonilha e Lamprecht (2003) apontam que a diferença da Teoria da Otimidade para modelos mais tradicionais, como a Fonologia Natural, é a passagem do nível descritivo para o nível explanatório, deixando de ser um instrumento de descrição e passando a ser, assim, um instrumento de análise e compreensão do processo. Em suma, o que se pode observar na OT, no que concerne à aquisição, é um ordenamento e reordenamento constante de hierarquias que ocorrem em direção à adequação da língua alvo; este reordenamento pode ser observado mais especificamente no período de aquisição da língua, no qual o inventário fonológico da criança está em constante construção, apresentando novos constituintes os quais emergem em conformidade com a sua percepção e com a sua necessidade. A este ordenamento e reordenamento constante na gramática da criança estabelece-se a noção de marcação e não-marcação, a qual, segundo Damulakis (2010), O valor não-marcado é preferido translinguisticamente e, por conta disso, ocorre em todas as línguas, ao passo que o valor marcado é evitado

16 16 translinguisticamente e ocorre em apenas um grupo de línguas, sendo usado por gramáticas apenas para criar contrastes 3. Dessa forma, percebe-se que para itens não-marcados há uma maior facilidade para sua articulação do que em comparação a itens marcados. Por este motivo, uma estrutura marcada tende a aparecer mais tardiamente na construção fonológica da criança, como o observado na aquisição da complexidade em onset, por exemplo. Para melhor compreensão da diferença entre marcações, a seguir pode-se observar os termos utilizados para diferenciar marcado de não-marcado (RICE, 2007:80 apud DAMULAKIS, 2010:20): (a) (b) Marcado menos natural mais complexo mais específico menos comum inesperado não básico menos estável aparece em poucas gramáticas tardio na aquisição perda antecipada no déficit linguístico implica o traço não-marcado mais difícil de articular perceptualmente mais saliente menor espaço fonético sujeito à neutralização improvável de ser epentético gatilho de assimilação mantém-se na coalescência retido no apagamento não-marcado mais natural mais simples mais geral mais comum esperado básico estável aparece em mais gramáticas antecipado na aquisição perda tardia no déficit linguístico implicado por traço marcado mais fácil de articular perceptualmente menos saliente maior espaço fonético resultado de neutralização provável de ser epentético alvo de assimilação perdido na coalescência perdido no apagamento Quadro 4: Termos para diferenciar marcado de não-marcado (RICE, 2007:80 apud DAMULAKIS, 2010:20) Neste sentido, é possível afirmar que sílabas abertas, como V e CV, possuem valor não-marcado, uma vez que são encontradas em todas as línguas do mundo, entretanto sílabas travadas, como CVC e VC, ou sílabas com onsets ramificados como em CCV e CCVCC são tidas como marcadas, pois esta característica é observada em apenas uma parte das gramáticas das línguas no mundo. 3 Cf. KAGER, 1999: 2 apud DAMULAKIS 2010, p.16 e 17

17 17 De acordo com o observado no Quadro 4 anteriormente apresentado, as restrições são violáveis e universais, sendo possível somente através delas, montar a chamada hierarquia de restrições. Desta maneira, conforme detalha Matzenauer e Azevedo (2017), cada candidato pode violar ou respeitar determinada restrição; entretanto, o output apenas é considerado "ótimo" quando, em relação aos demais, o candidato que o produz viola apenas restrições ranqueadas mais abaixo na hierarquia da língua em análise. Sob tal aspecto, o candidato que produz um output que viola as restrições mais altamente ranqueadas na língua tem sua produção logo descartada em referência às demais. (3) Tableau exemplificativo da palavra 'tigre', na gramática do português brasileiro, retirado de Staudt e Fronza (2007). /'tʃigɾi/ NO DEP IO LIN Complex MAX IO Complex Tônica a) 'tʃigɾi *! * b) 'tʃiɾgi *! * c) 'tʃigi * d) 'tʃigiɾi *! Tableau 1: Hierarquia do output [ tʃigi] para tigre (In: Tableau d: Staudt e Fonza 2007, p.8) No Tableau representado, o candidato que produz o output /'tʃigi/ é selecionado como ótimo por violar apenas MAX- IO que proíbe apagamentos, a restrição mais baixa da hierarquia apresentada. Neste sentido, os outputs (a), (b) e (d) são imediatamente descartados por violarem as duas restrições mais altas na hierarquia: NoComplex, que proíbe sílaba complexa, observado em /'tʃigɾi/ e /'tʃiɾgi/ (candidatos (a) e (b)); e DEP-IO, que proíbe a epêntese, o que se verifica em /'tʃigiɾi/ (candidato (d)).

18 18 2. METODOLOGIA Os dados utilizados neste presente trabalho procedem de dois anos de pesquisa científica realizada sob orientação do professor doutor Gean Damulakis (UFRJ), e consistiu em duas etapas: em um primeiro momento o estudo voltou-se sobre a aquisição de /l/ e /ɾ/ na análise da fala de crianças com idade entre 3 e 7 anos; e em sua segunda fase, foram feitos testes apenas com crianças entre 6 e 7 anos para analisar, em um viés otimalista, o que ocorre no chamado 'período de estabilização' fonológica. Para a segunda fase da pesquisa aqui descrita foram analisadas gravações de áudio de 37 crianças falantes do português brasileiro, estudantes do 1 º ano do ensino fundamental do Colégio de Aplicação da UFRJ (CAP UFRJ), com idades entre 6 e 7 anos, sendo 15 meninos e 22 meninas. O experimento fundamentou-se em duas tarefas: a primeira consistiu em uma tarefa de nomeação espontânea e a segunda em uma tarefa de repetição. Os testes foram produzidos através de slides em PowerPoint com imagens diversas dos personagens da turma da Mônica nos quais era pedida a nomeação da cena vista, e as falas foram gravadas por meio de um aplicativo de gravação de um smartphone. As imagens foram apresentadas a fim de obter respostas em forma de frase, que eram falas provocadas com perguntas do tipo Quem são eles? ou O que ela está fazendo?. A escolha por imagens que representavam ações e não apenas meros objetos se deu por entendermos que as respostas das crianças seriam por meio de frases e não palavras soltas, o que possibilitaria uma menor preocupação na produção da palavra alvo, aproximando-se de uma conversa espontânea, visto que as crianças não apenas descreveriam a cena, mas também poderiam deixar suas impressões. Dessa maneira, ambos os testes (de nomeação espontânea e de repetição) possuíam o objetivo de verificar como ocorreria a produção de palavras com onset complexo CCV em que C1 era composta por uma das obstruintes /p,b,t,d,k,g,f,v/ e C2 pela líquida lateral /l/ ou pela líquida não lateral /ɾ/ e com onset simples CV em contexto intervocálico (VLV) sendo C representado por /l/ ou /ɾ/. O grupo de palavras VLV foi determinado como grupo controle, dado que o assumimos como adquirido e estabilizado devido à idade das crianças do estudo. É importante ressaltar que a pesquisa se voltou para a estabilização e os reparos recorrentes em contextos de CCV e que a escolha por dois tipos de testes se deu pelo fato de que em uma produção espontânea a criança ao ver uma imagem de um grupo de meninos em sala de aula, por exemplo, poderia nomear a ação como 'eles estão estudando' e não 'eles estão escrevendo', ficando, neste caso, a palavra 'escrevendo' alvo a ser analisado oculta de sua produção.

19 DESCRIÇÃO GERAL DOS DADOS As palavras selecionadas são pertencentes a diversas classes gramaticais (como numerais, verbos, substantivos e adjetivos) e foram pensadas para encaixarem-se ao contexto infantil e para serem familiares às crianças, sendo sistematizadas a partir dos seguintes critérios: (a) segmentos: /l/ e /ɾ/; (b) onsets: C_V e V_V; (c) em caso de C1_V: tipo C1; e (d) tonicidade da sílaba analisada: tônica ou átona 4. Os critérios acima foram estabelecidos por entendermos que (a) como define Lamprecht (2004), a aquisição das líquidas ocorre em momentos distintos e que este fato poderia, de alguma forma, interferir no período de estabilização fonológica da língua; (b) os onsets simples em contextos intervocálicos já estariam estabilizados por apresentarem menor grau de complexidade se comprado às estruturas CCV; (c) a característica da C1 interferiria significativamente na qualidade do êxito da produção; (d) conforme observado a seguir em Damulakis (2005), a preferência pela sílaba tônica interferiria na produção de CCV tônicos e átonos, em que a produção alvo seria alcançada com maior êxito quando em sua posição de sílaba tônica, por ser esta a posição mais conservadora da língua: [...] quando a líquida é a segunda consoante do onset, deve-se observar a posição da sílaba na escala em que está o onset. Em outras palavras, é muito mais provável que a líquida seja apagada na situação 4, [sílaba não analisada em pé] ao passo que, em estando na situação 1 [sílaba tônica ou cabeça de pé] 5, sua permanência será favorecida. (DAMULAKIS, 2005) No Quadro que se segue encontram-se as palavras com contexto CCV tônico selecionadas para os experimentos acima citados. Vale explicitar que as lacunas expostas se devem ou a ausência do cluster no português ou ao fato de não termos encontrado palavras que fossem favoráveis ao reconhecimento da criança devido a não familiaridade com a mesma. Grupos com C/ɾ/V Exemplos Grupos com C/l/V Exemplos (tônico) (tônico) pr 'preto' pl 'planta' br 'branco' bl 'blusa' tr 'três' tl 'atleta' dr Não foi possível controlar se a sílaba estava em posição pretônica ou postônica, sob pena de ficar o teste muito longo. 5 Acréscimos realizados com objetivo de descrição das situações apresentadas.

20 20 kr 'cruz' kl 'bicicleta' gr 'igreja' gl 'globo' fr 'frutas' fl 'flauta' vr Quadro 5: grupos CCV tônicos utilizados nos experimentos da pesquisa. No Quadro 6, encontram-se as palavras com contexto CCV átono selecionadas para os experimentos acima citados. As lacunas, aqui mais presentes, ocorrem pelos mesmos motivos anteriormente descritos. Grupos com C/ɾ/V Exemplos Grupos com C/l/V Exemplos (átono) (átono) pr 'professora' pl 'planetas' br 'abraçando' bl 'bíblia' tr 'quatro' tl - dr 'quadro' - - kr 'escrevendo' kl - gr 'ogro' gl - fr 'chifres' fl 'fluminense' vr 'livro' - - Quadro 6: grupos CCV átonos utilizados nos experimentos da pesquisa ANÁLISES DOS DADOS Cada participante viu um total de 24 imagens, familiares ao contexto infantil, a partir da apresentação de slides. Deve-se destacar, contudo, que, apesar do teste de repetição possuir a função de preencher as lacunas deixadas pelo teste de nomeação espontânea, em algumas ocorrências, as crianças não deixaram de produzir a frase por elas anteriormente pensada, insistindo, à vista disso, em sua produção inicial. Como por exemplo, mesmo ao ouvir "Eles estão jogando bola", algumas crianças não deixavam de produzir a sentença "Eles estão jogando futebol". É necessário ressaltar ainda, que todos os participantes foram submetidos aos dois tipos de testes e, no caso de mais de uma produção para o mesmo item pretendido, considerou-se sempre a última. Com isso, o total de palavras analisadas produzidas no experimento foi de 1.109, sendo divididas da seguinte maneira:

21 21 C/ɾ/comp. (tônica) 221 dados C/l/comp. (tônica) C/ɾ/comp. (átona) C/l/ comp. (átona) V/ɾ/V simpl. (tônica) V/l/V simpl. (tônica) V/ɾ/V simpl. (átona) dados 109 dados dados Dados dados dados Quadro 7: Total de produções conforme a complexidade e tonicidade. V/l/V simpl. (átona) 72 Dados

22 22 3. RESULTADOS 3.1. AQUISIÇÃO X ESTABILIZAÇÃO Inicialmente, apresentaremos os resultados obtidos em comparativo com a primeira pesquisa realizada no ano de mencionada anteriormente na seção dedicada à metodologia que focalizava a aquisição dos segmentos /ɾ/ e /l/ por crianças com idades entre 3 e 7 anos. A comparação faz-se necessária por percebermos a nítida inversão que ocorre na fase de estabilização no concernente às estruturas analisadas. Como resultados de nossa primeira pesquisa que se atentava para o período de aquisição confirmamos os dados apresentados por Bonilha, Lamprecht e Ribas (2003), Lamprecht (2004) e Matzenauer & Miranda (2012), que postulavam as líquidas como a última classe a ser preenchida na tabela fonológica da criança. Desta forma, foi percebida a preferência pelo segmento /l/, que apresentou-se estável em onset simples já aos 3 anos de idade, enquanto que a establididade, no mesmo contexto, para o segmento /ɾ/ foi encontrada apenas aos 4 anos. Logo, conclui-se que há uma notória preferência da líquida lateral /l/ em comparação com a não-lateral /ɾ/ em onset simples no período de aquisição. No entanto, quando falamos em onset complexo, os efeitos se modificam. Os resultados da presente pesquisa revelaram que, apesar da emergência das estruturas /CɾV/ e /ClV/ apresentarem-se na mesma época de aquisição, no tocante à estabilização os papéis se invertem: enquanto na aquisição há preferência por /l/, no período de estabilização constata-se um número maior do que 97% para a produção-alvo de estruturas /CɾV/ e um número significativamente baixo apenas 59% de 'sucesso' no que se refere às estruturas /ClV/. O que nos leva a concluir que a líquida lateral /l/ é preterida em onset complexo quando em confronto com a não-lateral /ɾ/ em mesmo contexto. Mediante a esta breve comparação, iremos a seguir detalhar os resultados obtidos na presente pesquisa no relacionado às estratégias de reparo utilizadas pelas crianças nesta fase de estabilização, assim como apresentar algumas hierarquias na gramática de determinados sujeitos aqui levados em consideração ESTRATÉGIAS DE REPARO Referente aos fatores que decidimos analisar qualidade da líquida, tipo de onset, tonicidade e tipo de C1, no pertinente a tonicidade e a qualidade da líquida, percebemos que: 6 MACHADO, Bruna. Produção das líquidas intervocálicas e em onset complexo na aquisição de PB como L1. Orientado por: Gean Damulakis. Trabalho apresentado na 7 a SIAC UFRJ, 2016.

23 23 (a) a manutenção da produção-alvo em sílaba tônica foi preferida, havendo mais ocorrências de reparos nas estruturas complexas de posição átona. Assim como descrito em Damulakis (2005), além das estratégias ganharem mais força em contextos átonos, nota-se que a preferência pela sílaba tônica se dá também pela grande capacidade migratória que o onset complexo possui em direção a sílaba tônica, quando a complexidade se encontra originalmente em posição menos privilegiada; (b) a qualidade da líquida interferiu diretamente na utilização ou não de estratégias. Como relatado na seção anterior, há uma maior predileção por estruturas complexas com a líquida não-lateral do que com a lateral. O gráfico 1 abaixo apresenta tais resultados de forma mais detalhada e explícita. Porcentagem total de estratégias de reparo [Cr] (Átono) [Cl] (Átono) [Cr] (Tônico) [Cl] (Tônico) [Cl] (Tônico) [Cr] (Tônico) [Cl] (Átono) [Cr] (Átono) Série Gráfico 1: Porcentagem total de estratégias de reparo É preciso, no entanto, comentar a assimetria encontrada entre os contextos átonos e tônicos de /l/ e /ɾ/. Enquanto que com a líquida lateral a fidelidade à sílaba tônica foi assegurada, havendo o dobro de reparos em contextos átonos com relação a contextos tônicos, o mesmo não acontece com a líquida não-lateral, apresentando, dados inversos: mesmo que com baixa frequência, há 1,8% de reparos em contextos tônicos para 0,67% em ambiente de silaba átona. No tocante às estratégias de reparo, examinaremos mais a fundo os reparos encontrados em contexto de /ClV/ por ter havido grande índice: das 192 produções de /l/ complexo tônico, encontramos nas falas dos participantes 32 ocorrências de estratégias de reparo, totalizando, conforme considerado no Gráfico 1, 17,18% da produção absoluta. Sob tal aspecto, observamos cinco diferentes tipos de reparos para o referido contexto, foram eles:

24 24 rotacismo; troca de C1 7 ; cópia; apagamento; e metátese. Destaca-se nessas estratégias o uso mais acentuado de rotacismo como nos exemplos de João em (4), de Guilherme em (5) e de Aline em (6) 8 : (4) Eles estão andando de [bisi'klɛtɐ]. (produção-alvo) Andando de [bisi'kɾɛtɐ]. (produção realizada) (5) O Cebolinha está tocando flauta. (produção-alvo) O Cebolinha está tocando [ˈfɾawtɐ]. (produção realizada) (6) Eles são atletas olímpicos. (produção-alvo) Eles são [a'tɾɛtɐʃ] olímpicos. (produção realizada) O quadro a seguir apresenta a quantidade detectada para cada uma das cinco estratégias acima citadas. Estratégias para /l/ Quantidade Exemplos complexo (tônico) Rotacismo 8,33 % 'globo' [ˈgɾobu] Troca de C1 4,68 % 'atletas' [aˈklɛtɐʃ] Cópia 2,08 % 'bicicleta' [blisiˈklɛtɐ] Apagamento 1,04 % 'flauta' [ˈfawtɐ] Metátese 0,52 % 'atletas' [aˈtɛʲtɐs] 9 Quadro 8: estratégias de reparo para /l/ complexo (tônico) Já das 109 produções de /l/ complexo átono, encontramos nas falas dos participantes 44 ocorrências de estratégias de reparo, totalizando, conforme considerado no Gráfico 1, 40,36% da produção absoluta. Nesta direção, observamos novamente cinco diferentes tipos de reparos para o contexto supracitado, foram eles: cópia; rotacismo; apagamento; metátese; e 7 Também nomeada como 'substituição de obstruinte', segundo Ribas (2003). 8 Para preservação da identidade, os nomes 'João', 'Guilherme' e 'Aline' não se equivalem aos verdadeiros nomes das crianças. 9 Importante destacar que o dado [aˈtɛʲtɐs] além de metátese possui iodização da lateral.

25 25 resolução de hiato 10. Evidencia-se neste contexto o uso mais acentuado de cópia, como exemplificado pela fala de Esther em (7) e de Miguel em (8) 11. (7) Eles estão carregando a [ˈbibliɐ]. (produção-alvo) Eles estão carregando a [ˈblibliɐ]. (produção realizada) (8) Eles estão carregando a [ˈbibliɐ]. (produção alvo) Eles estão carregando a [ˈbɾibɾiɐ]. (produção realizada) relacionadas. O quadro abaixo apresenta a quantidade detectada para cada uma das cinco estratégias Estratégias para /l/ Quantidade Exemplos complexo (átono) Cópia 23,85 % 'bíblia' [ˈblibliɐ] Rotacismo 8,25 % 'planetas' [pɾaˈnetɐʃ] Apagamento 3,12 % 'fluminense' [fumiˈnẽsi] Metátese 1,83 % 'bíblia' [ˈblibiɐ] Resolução de Hiato 0,91 % 'bíblia' [ˈblibɐ] Quadro 9: estratégias de reparo para /l/ complexo (átono) Tendo em vista o alto índice de cópia apresentado, é preciso salientar que todas as ocorrências deste reparo foram direcionadas ao item 'bíblia'. Acreditamos que por ser a sílaba tônica quase idêntica à átona complexa (bí. bli. a) ambas possuem a mesma obstruinte como C1 e a mesma vogal como núcleo, divergindo apenas na complexidade do onset, o padrão /bli/ teve grande força, migrando para sílaba tônica em mais de dois terços da produção do referido item: de 35 vezes que o item aludido foi contabilizado, em 29 dos casos houve algum tipo de reparo, sendo 26 deles cópias. É possível também notar que em todos os casos em que houve rotacismo na sílaba de origem /bli/ /bɾi/, as crianças migraram a mesma estratégia para a sílaba tônica inicial, como observado no exemplo (8), anteriormente citado. 10 Vale lembrar que essa estratégia não se relaciona, ao menos não diretamente, à questão das líquidas. 11 De igual modo, para preservação da identidade, os nomes 'Esther' e 'Miguel 'não equivalem aos verdadeiros nomes das crianças.

26 26 Ainda no tocante ao postulado por Damulakis (2005), no que se refere à fidelidade pela sílaba tônica, é preciso destacar que em situações como 'bicicleta' 'blicicleta' (conforme analisado no Quadro 8), apesar de o ataque ramificado já estar em sua posição tônica, também é possível verificar que a complexidade (espúria) em onset migra para uma sílaba com acento secundário: (,blici)('cleta). Já no pertinente ao contexto /CɾV/, das 221 produções de /ɾ/ complexo tônico, encontramos nas falas dos participantes apenas 5 ocorrências de estratégias de reparo, totalizando, conforme considerado no Gráfico 1, somente 1,8% da produção absoluta. Dessas ocorrências, observamos dois apagamentos, dois lambdacismos e uma epêntese. Abaixo podemos verificar em (9) um exemplo de apagamento e em (10), no mesmo contexto, uma epêntese. (9) O short do Cebolinha é preto e a blusa é verde. (produção-alvo) O short do Cebolinha é ['petu] e a blusa é verde. (produção realizada) (10) O short do Cebolinha é preto e a blusa é verde. (produção-alvo) O short do Cebolinha é [pe'ɾetu] e a blusa é verde. (produção realizada) Em ambiente de /CɾV/ átono, das 296 produções realizadas foram encontradas nas falas dos participantes apenas 2 ocorrências de estratégias de reparo, totalizando, conforme considerado no Gráfico 1, menos de 1% da produção absoluta. Nesse contexto foi encontrado um apagamento e uma cópia, ambos descritos abaixo. (11) Uma, duas, três quatro. (produção-alvo) Uma, duas ['teʃ], quatro. (produção realizada) (12) A vaca tem dois chifres. (produção-alvo) A vaca tem dois ['ʃɾifɾiʃ]. (produção realizada) Como foram poucas as ocorrências em ambiente /CɾV/, dispomos a seguir as produções encontradas em ambos os contextos:

27 27 Estratégias para Estratégias para /ɾ/ complexo Exemplos /ɾ/ complexo Exemplos (tônico) (tônico) Apagamento 'braço' [ˈbasu] Apagamento 'quatro' [ˈkwatu] 'preto' [ˈpetu] Lambdacismo 'igreja' [ˈigleʒa] Epêntese 'chifres' [ˈʃiɾifɾiʃ] 'frutas' [ˈflutaʃ] Epêntese 'preto' [ˈperetu] Quadro 10: estratégias de reparo para /ɾ/ complexo tônico e átono Neste âmbito, podemos concluir que, diferentemente de /ClV/, o ataque ramificado /CɾV/ em seus contextos tônico e átono encontra-se totalmente estabilizado aos 6 anos de idade. Complementamos ainda que no consonante ao tipo de C1, as obstruintes que favoreceram significativamente a realização de reparos foram a oclusiva alveolar /t/ em sílaba tônica e a oclusiva bilabial /b/ em posição átona, tendo esta última grande incidência, entretanto, basicamente em uma palavra por depender de seu contexto HIERARQUIA DE RESTRIÇÕES Nesta seção, analisaremos os dados que mais se realçaram no tópico 3.2 do presente trabalho com o objetivo de estabelecer hierarquias de restrições para a gramática de determinados sujeitos para estabelecermos comparativos do que é mais recorrente na gramática infantil no período analisado. No entanto, antes de apresentarmos as hierarquias, disponibilizamos abaixo uma breve descrição das restrições utilizadas: (a) MAX-IO: apagamentos estão proibidos. (b) Complex (acento): sílabas complexas devem ser portadoras do acento. (c) OCP [-cont]: dois segmentos valorados positivamente para o traço [±cont] não podem estar na mesma posição silábica. (d) Contig[uidade]: segmentos devem estar em correspondência de forma contígua. (e) OCP [coronal]: dois segmentos com traço [CORONAL] não podem estar na mesma posição silábica. (f) Ident (COR): segmentos no output devem manter o traço [CORONAL].

28 28 (g) NoOns Comp : onsets devem ser simples. Dito isto, as hierarquias que se seguem corresponderão aos resultados de maior relevância encontrados na atual pesquisa. São eles: (a) em contexto de /ClV/ tônica: estratégias de reparo como rotacismo e troca de C1, como em 'globo' [ˈgɾobu] e 'atletas' [aˈklɛtɐʃ], respectivamente. (b) em contexto de /ClV/ átona: reparos como cópia em situações de ambientes quase idênticos, como em 'bíblia' [ˈblibliɐ] e apagamento, como observado em palavras como 'fluminense' [fumiˈnẽsi]. Desta forma, como se pode observar a seguir, o Tableau2 em (13) corresponde à gramática de Aninha no que diz respeito ao contexto de /ClV/ tônica, considerando C1 como a obstruinte alveolar /t/. (13) Hierarquia de /aˈtlɛtɐʃ/da participante Aninha (6 anos): /aˈtlɛtɐʃ/ MAX-IO Complex OCP Contig. OCP (acento) [-contínuo] [coronal] No Ident( complex COR) aˈtɾɛtɐʃ *! * aˈtlɛtɐʃ *! * * aˈplɛtɐʃ * * aˈklɛtɐʃ * * aˈtɛtɐʃ *! aˈtɛitlɐʃ *! * * Tableau 2: Hierarquia dos outputs [aˈplɛtɐʃ] e [aˈklɛtɐʃ ] para atletas onset Como demonstrado acima, neste período de estabilização, para um item como /aˈtlɛtɐʃ/, o output considerado ótimo para a gramática de Aninha é /aˈplɛtɐʃ/ ou /aˈklɛtɐʃ/ 12, por ser aquele que apresenta uma estrutura CCV em que C1 seja [-coronal], violando apenas 12 É necessário ressaltar que os dados de Aninha nos levam à produção /aˈklɛtɐʃ/, e que o desempate dos dois candidatos estaria ligado a uma restrição que envolvesse os traços que diferenciam /k/ de /p/ e indiquem a similaridade e dissemelhança desses com /t/.

29 29 as restrições Ident (COR) e NoOns Comp em que a primeira proíbe o uso de duas coronais consecutivas e a segunda, a presença de onset complexo ranqueadas mais abaixo na hierarquia proposta para a participante. É válido ressaltar, ainda, que a hierarquia acima diz mais sobre a gramática de Aninha: ela já permite onsets complexos (NoOns Comp já foi dominado), por exemplo. A escolha do output ótimo, assim como a presença dos demais candidatos a outputs restantes na hierarquia, atesta a dificuldade encontrada ainda no estágio de estabilização para ambientes /tl/. Este fato pode se amparar na restrição *OCP [coronal], que proíbe que duas coronais sejam elas /tl/ ou /tr/ façam parte de uma mesma sílaba. Isso significa que os clusters compostos pelas labiais e dorsais devem ter uma aquisição anterior à de coronais. O tableau 2 ainda possibilita afirmar que reparos muito comuns nos primeiros estágios de aquisição do onset complexo, como é o caso de /aˈtɛtɐʃ/, em que CCV transforma-se em CV, encontram-se superados neste período, respeitando a restrição mais alta da hierarquia MAX- IO, que proíbe apagamentos, sendo, deste modo, pouco produtivos. As restrições apresentadas em (13), no entanto, podem variar de acordo com a consoante que assume o papel de C1 da sílaba. Como visto no tableau anterior, obstruintes que se posicionam como primeira consoante e possuem o mesmo traço distintivo da obstruinte seguinte [coronal] tendem a ser os alvos constantes dos reparos nas produções neste período. Entretanto, é possível perceber que as estratégias utilizadas podem mudar conforme o contexto em que a sílaba complexa está inserida. Observe-se o Tableau 3 em (14): (14) Hierarquia de /ˈbibliɐ/ do participante Miguel (6 anos): /ˈbibliɐ/ MAX-IO Complex (acento) Contig. OCP [-contínuo] No complexonse t ˈblibliɐ 13 * ** ˈblibiɐ *! * ** ˈblibɐ *! * ** ˈbibɾiɐ *! ** ˈbibliɐ *! * ** 13 Esse item também fere a restrição DEP-IO (que proíbe epêntese). Essa restrição é bastante baixa no PB, haja vista a alta ocorrência de inserções nessa língua.

30 30 ˈbibiɐ *! Tableau 3: Hierarquia do outputs [bliblia] para bíblia Conforme apresentado em (14), o output [ˈblibliɐ] é considerado como ótimo entre os demais por sua produção ser encontrada com maior predominância na fala dos participantes (62,85%). Nota-se que a produção escolhida viola apenas a restrição mais baixa da hierarquia proposta NoOns Comp, enquanto que todas as demais produções violam restrições de fidelidade: neste caso, outputs como [blibɐ] e [ˈbibɾiɐ] são os menos produtivos, visto que violam MAX- IO, que proíbe apagamento, e Complex (acento), que determina a existência que a sílaba tônica seja complexa. Logo, diferentemente do demonstrado em (13), assume-se em (14) que, em ambientes de sílabas quase idênticas onde o ataque ramificado se encontra em posição átona, a produção ótima será aquela que apresentar cópia, ou seja, aquela em que a complexidade migrar para a sílaba tônica sem deixar de permanecer em sua posição inicial. Finalmente, é preciso destacar os resultados obtidos através da análise comparativa das produções de 'fluminense' e 'flamengo', na qual obtivemos por um número considerável de vezes o seguinte padrão: (15) Flamengo, fluminense, botafogo e vasco (produção alvo) [fla'mẽgu], [fumi'nẽsi], botafogo e vasco (produção realizada) Os comportamentos assimétricos do onset complexo nos itens flamengo (manutenção do cluster) e fluminense (queda da lateral) podem ser explicados a partir da diferença acentual entre eles, o que permite a influência do acento secundário nos itens. Pois, enquanto 'flamengo' possui um único acento, na segunda sílaba ([fla'mẽgu]), é possível distinguir, no item 'fluminense', os acentos secundário, em (,flumi), e o primário, em ('nẽsi). De alguma maneira, parece haver uma contagem moraica da lateral nesses casos, de maneira que cada pé ficaria com duas moras: (fu.mi) e (fla) 14. Assim sendo e remetendo-nos à situação anteriormente encontrada e analisada para o item 'bicicleta', quando encontramos 'bicicleta' 'blicicleta', podemos, mais uma vez, confirmar o postulado por Damulakis (2005), no que se refere à fidelidade pela sílaba tônica, 14 Deixamos em aberto essa proposta, considerando esse padrão como residual para análises futuras.

31 31 verificando que a complexidade ou a não complexidade em onset migra para uma sílaba com acento secundário, (,blici)('cleta) e (,fumi)('nẽsi), considerando esta produção ótima.

32 32 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS Com base na primeira parte de nossa pesquisa (que visava à descrição dos processos fonológicos ocorrentes na gramática da criança em período de aquisição ) e em nosso presente trabalho, pode-se afirmar que: enquanto na fase de aquisição focalizada por nós nas idades entre 3 e 5 anos foram observadas um total de sete estratégias, sendo lambdacismo, apagamento e rotacismo, listadas como as mais utilizadas, no período de estabilização idades de 6 e 7 anos ainda foram contabilizados sete reparos, tendo sido, no entanto, rotacismo, cópia e troca de C1 as estratégias mais frequentes. É válido destacar ainda, que cinco dos reparos encontrados na primeira fase apareceram com certa recorrência no período seguinte, conforme se pode observar nos quadros a seguir 15 : 3 5 anos Quantitativo de incidência (onset simples) Porcentagem de incidência 16 (onset complexo) Lambdacismo 11,50% 2,56% Apagamento 1,76% 30,53% Rotacismo - 14,67% Cópia - 0,88% Inversão silábica 0,44% 0,44% Posteriorização 0,88 % - Semivocalização 1,32% - Quadro 11:estratégias observadas no período de aquisição e suas incidências em dados 6 7 anos Porcentagem de incidência 17 Lambdacismo 0,33% Apagamento 1,22% Rotacismo 4,44% Cópia 3,66% 15 Deve-se reforçar que as setas representam as estratégias mais observadas em ambos os períodos analisados. 16 Os números apresentados para os onsetssimples referem-se a um total de 226 produções de palavras (sendo 113 produções da líquida não lateral e 113 referentes à líquida lateral), enquanto que os resultados obtidos para os onsets complexos descrevem um total de 226 produções (na qual 117 produções se destinam ao cluster /CɾV/ e 109 ao /ClV/). 17 Os números apresentados descrevem um total de 818 produções de palavras que possuíam em seu interior onsets complexos tanto em ambientes átonos quanto em ambientes tônicos (na qual 517 produções se destinam ao cluster /CɾV/ e 301 ao /ClV/)..