Sessão de Apresentação de Resultados Ano letivo 2013/14. Auditório Ruy Luís Gomes da Reitoria

Transcrição

1 Sessão de Apresentação de Resultados Ano letivo 2013/14 Auditório Ruy Luís Gomes da Reitoria 15 de julho de 2014

2 Sessão de apresentação de resultados Programa 15:00 Sessão de Abertura. Vice-Reitor, Professor Pedro Teixeira 15:10 "" Operacionalização e execução; Desenvolvimentos futuros. Professor João Pedro Pêgo FEUP 15:30 - "" - Apresentação dos principais resultados. Doutora Ana Mouraz FPCEUP 16:00 Discussão de resultados. 16:25 Encerramento. Vice-Reitor, Professor Pedro Teixeira

3 Objetivos De Par em Par trata de abrir a sala de aula a outros docentes, Pares de profissão. Esquema de observação de pares interinstitucional. Instrumento de melhoria do seu desempenho. Reflexão sobre as observações. Complementado por sessões de formação

4 DPEP - Ano letivo 2013/14 Novidades Projeto financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian Quartetos seguidos por mais que uma aula observada (durante dois semestres). Identificação dos efeitos da observação de pares na melhoria das práticas letivas Melhoria do guião de observação Disseminação Vídeo de apresentação do De Par em Par ; Tutorial sob a forma de filme de animação; Documentário sobre a experiência do de par em par, de forma a divulgar a iniciativa no mundo lusófono

5 DPEP - Ano letivo 2013/14 Melhorias introduzidas Atribuição de um código único e aleatório a cada participante, para identificar correlações entre observações Criação um tutorial de preenchimento na plataforma online

6 DPEP - Ano letivo 2013/14 Estrutura Módulo /02/19 Sessão de formação presencial (2h) Módulo /03/16 a 2014/06/06 Observação de aulas (5h) Módulo /07/15 Sessão de apresentação de resultados (2h)

7 DPEP - Ano letivo 2013/14 Organização Funcionamento em quartetos: Local Observado Observador UO 1 Observador UO 2 UO 1 A B C UO 1 B A D UO 2 C A D A e B docentes da UO1 C e D docentes da UO2 UO 2 D B C O coordenador do quarteto dinamiza o grupo; organiza as datas para as observações; centraliza comunicação com Coordenador Geral

8 DPEP - Ano letivo 2013/14 Esquema temporal da observação Antes Durante Depois

9 DPEP - Ano letivo 2013/14 Guião de observação

10 DPEP - Ano letivo 2013/14 Guião de observação

11 DPEP - Ano letivo 2013/14 Sumário UNIDADE ORGÂNICA 1º semestre 2º semestre Faculdade Arquitectura U.Porto 1 - Faculdade Belas Artes U.Porto 1 - Faculdade Ciências Nutrição e Alimentação U.Porto 1 - Faculdade Ciências U.Porto 3 5 Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação 4 1 Faculdade Engenharia U.Porto 2 1 Faculdade Letras U.Porto 9 6 Faculdade Medicina Dentária U.Porto 2 2 Instituto de Ciências Biomédicas Abel Salazar 1 1 Total

12 De Par em Par Evolução Ano Letivo 2010/ / / /14 2S 1S 2S 1S 2S 1S 2S Participantes UO

13 De Par em Par Número de Participações (até 2013/14) Número de participações UO Total FADEUP FAUP FBAUP FCNAUP FCUP FEP.UP FEUP FFUP FLUP FMDUP FMUP FPCEUP ICBAS.UP U.PORTO

14 De Par em Par Representatividade da U.Porto (até 2013/14) Nº de Docentes por UO U.Porto (2013) DPEP FADEUP % 4 2.4% < FAUP % 2 1.2% < FBAUP % 2 1.2% < FCNAUP % 9 5.6% > FCUP % % < FDUP % 0 0.0% < FEP.UP % % > FEUP % % < FFUP % % > FLUP % % > FMDUP % % > FMUP % 5 3.1% < FPCEUP % % > ICBAS.UP % 6 3.7% < U.PORTO % %

15 De Par em Par Representatividade da U.Porto (até 2013/14) Nº de docentes por categoria U.Porto (2013) DPEP Professor Catedrático % % < Professor Catedrático Convidado % 0 0.0% < Professor Associado % % > Professor Associado com Agregação % 0 0.0% < Professor Associado Convidado % 0 0.0% < Professor Associado Convidado c/ Agregação 8 0.4% 0 0.0% < Professor Auxiliar % % > Professor Auxiliar com Agregação % 0 0.0% < Professor Auxiliar Convidado % 2 1.2% < Assistente % 1 0.6% < Assistente Convidado % 7 4.3% < Leitor % 5 3.1% > TOTAL % %

16 De Par em Par Desenvolvimentos futuros Atualização do site do LEA e sistematização da informação providenciada. (concluído) Criação do site do DPEP. (em progresso) Recolha de testemunhos de participantes. (em progresso) Publicação de livro sobre a experiência do DPEP. (em progresso) Criação de vídeos. (em progresso)

17 De Par em Par Contactos Laboratório de Ensino e Aprendizagem João Pedro Pêgo jppego@fe.up.pt -> Estudar na U.Porto -> Educação Contínua -> Formação para docentes da U.Porto (

18 1º e 2º semestres 2013/2014 Resultados Ana Mouraz Auditório da Reitoria, 15 de julho de 2014

19 Sumário Os focos desta análise Os modos e os dados Resultados Das observações Sobre os observadores Conclusões e possibilidades 2

20 Focos desta análise As tendências encontradas no exercício do De Par em Par de 2013/2014. Os benefícios para os observadores: se há benefícios para os observadores como é que eles acontecem? e que aspetos da observação afetam a aprendizagem do observador? O que inclui: A) os modos pessoais de mapear a aula do colega (o traço dominante da aula ou da ação do professor; os problemas detetados e o modo como são definidos); B) A transposição mental para a sua própria aula: o reconhecimento das idiosincrasias das aulas próprias realizado a partir da observação de uma solução na aula alheia. 3

21 : Os dados Os resultados dizem respeito a dados quantitativos e qualitativos recolhidos através dos 57 guiões de observação recolhidos na plataforma, num total de observações realizadas no ano letivo de 2012/2013, nos dois semestres. Count ID da Aula Observada * Semestre da aula observada Crosstabulation Semestre da aula observada Total 1º semestre 2º semestre ID da Aula Observada Total

22 Dimensões Estrutura Organização Conteúdo Clima de turma Atitude do Professor Outras considerações Apreciação final conjunta Centra a observação na aula e não no professor. O objetivo é o de identificar os descritores que melhor descrevem a aula observada. O guião 5

23 UO de quem observou Count Unidade Orgânica do/a Observado/a * Unidade Orgânica do/a Observador/a Crosstabulation Unidade Orgânica do/a Observador/a Total Unidade Orgânica do/a Observado/a FCUP FEUP FLUP FMDUP FPCEUP ICBAS FCUP FEUP FLUP FMDUP FPCEUP ICBAS Total Cruzadas com as UO onde se realizaram as observações 6

24 variáveis independentes estudadas O género do Observador e do Observado; A pertença à mesma ou a diferente Unidade Orgânica do observador relativamente ao observado; O Tipo de aula : aulas teóricas e teórico práticas; A pertença às áreas científicas das ciências exatas; ciências humanas e sociais ou a pertença às áreas científicas da saúde e do desporto; O número de alunos presentes na aula : até 25 alunos e mais de 25 alunos. 7

25 Agrupamentos das áreas científicas observadas Count Unidade Orgânica do/a Observado/a * UO observada Crosstabulation UO observada Total ciências da saude e desporto ciências humanas ciências exatas FCUP FEUP Unidade Orgânica do/a Observado/a FLUP FMDUP FPCEUP ICBAS Total

26 Agrupamentos das áreas científicas observadas UO observadora * UO observada Crosstabulation Count UO observada Total ciências da saude e desporto ciências humanas ciências exatas UO observadora ciências da saude e desporto ciências humanas ciências exatas Total

27 Áreas científicas por tipo de aulas Count Tipo da aula (T- Teórica; P- Prática; TP - Teórico-Prática; L - Laboratorial; C - de Campo; outro) * UO observada Crosstabulation UO observada Total ciências da saude e desporto ciências humanas ciências exatas teórica Tipo da aula (T- Teórica; P- prática Prática; TP - Teórico- Prática; L - Laboratorial; C - teorico pratica de Campo; outro) laboratorial outro Total

28 Os modos dos dados Análise estatística descritiva de cada componente resultante da análise fatorial Estudo das variâncias das componentes análise univariada Inventário e análise de conteúdo dos comentários, observações e reflexões, incluídos na segunda parte do guião.

29 As dimensões que resultaram da análise fatorial 12

30 A. ESTRUTURA Torna-se clara a relação da aula com os objectivos e as competências a desenvolver na Unidade Curricular Identificam-se os objetivos de aprendizagem a atingir na aula A estrutura da aula evidencia um fio lógico entre princípio, meio e fim Adequação da apresentação (antes incluído na dimensão organização) 13

31 B. ORGANIZAÇÃO Materiais disponibilizados para as atividades desenvolvidas Controlo e gestão das atividades de aprendizagem Uso do equipamento disponível Adequação do tipo de trabalho dos estudantes Foi retirado o descritor - B.1 Adequação do espaço às atividades desenvolvidas 14

32 C. CLIMA DE TURMA Existência de um ambiente estimulante de aprendizagem Existência de colaboração entre estudantes Existência de participação previamente preparada pelos estudantes Promoção do pensamento independente, crítico ou reflexivo dos estudantes Existência de feedback, dado aos estudantes, acerca da compreensão de conceitos ou mestria de competências Envolvimento dos estudantes no desenvolvimento das atividades Foi retirado o descritor - C.7 Adequação da intervenção face à existência de comportamentos disruptivos que dificultam a aula; 15

33 D. CONTEÚDO E ATITUDE 1 (dimensão mais apelativa do conteúdo combinada com uma atitude do professor de maior controle) Conteúdo apropriadamente desafiante Relação do conteúdo com conhecimentos prévios dos estudantes Ritmo apropriado Uso adequado da voz e gestos Habilidade para monitorizar o progresso dos estudantes 16

34 E.CONTEÚDO E ATITUDE 2 ( dimensão contextualizadora) Contextualização do conteúdo Valorização dos aspetos fundamentais. Atenção à dinâmica global da turma 17

35 F. CONTEÚDO E ATITUDE3. ( dimensão interativa) Utilização relevante de exemplos Participação dos estudantes na contextualização do conteúdo Interação individualizada com estudantes Habilidade para mudar estratégias se os estudantes não mostram compreensão esperada 18

36 Resultados: Descritores com maior número de missing values Missing N= 57 Count Percent [Adequação do tipo de trabalho dos estudantes] 14 24,6 [Existência de participação previamente preparada pelos estudantes] [Adequação da intervenção face à existência de comportamentos disruptivos que dificultam a aula] 14 24, ,4 [Habilidade para monitorizar o progresso dos estudantes] 13 22,8 [Habilidade para mudar estratégias se os estudantes não 28 49,1 mostram compreensão esperada] 19

37 Resultados: Os itens melhor e menos bem pontuados N Média Desvio padrão [A estrutura da aula evidencia um fio lógico entre princípio, meio e fim.] ESTRUTURA 55 4,75 0,584 [Relação do conteúdo com conhecimentos prévios dos estudantes] CONTEÚDO 54 4,72 0,712 [Contextualização do conteúdo] CONTEÚDO 31 4,70 0,633 [Existência de participação previamente preparada pelos estudantes] CLIMA DE TURMA 29 3,81 1,296 [Existência de colaboração entre estudantes ] CLIMA DE TURMA 51 3,39 1, Semelhança relativa ao ano passado. Apenas um item bem valorizado desapareceu desta lista valorização dos aspetos essenciais

38 Resultados - visão global Aspetos em nota na comparação dos resultados do 1º para o 2º semestre: Menor dispersão em todas as dimensões exceto Clima; Menor valorização da dimensão clima. A tendência geral dos níveis de importância dos descritores atribuídos pelos observadores às aulas que presenciaram é muito positiva. A dimensão contextualizadora foi, este ano, mais observada que a dimensão mais apelativa do conteúdo combinada com uma atitude do professor de maior controle. 21

39 Tendências que se mantêm Os descritores mais valorizados absolutamente, indiciam que os professores observados dão um grande relevo às dimensões de estruturação da aula e do seu alinhamento com a exploração dos conteúdos no contexto aula. Os descritores que tiveram menor importância relativa e foram menos vezes assinalados dizem respeito a uma participação ativa dos estudantes. (os mesmos do ano passado) Comparativamente com os dados do ano passado constata-se uma maior preocupação com a adequação dos conteúdos aos estudantes e seus contextos. 22

40 Perfis das áreas cientí ficas 23

41 Resultados - estrutura (ANOVA) Componente Fator explicativ o Tamanho da amostra Significado estatístico Para um p significativo < 0.05 Tamanho do efeito eta 2 Sentido da influência Poder estatístico 1. b 1.Estrutura Área científica 57 0,019 13,7% Favorável às áreas das CH e CS 0,724 Descritores incluídos na dimensão Torna-se clara a relação da aula com os objectivos e as competências Área científica 55 0,005 18,2% Favorável às áreas das CH 0,857 Identificam-se os objetivos de aprendizagem a atingir na aula Área científica 57 0,029 12,8% Favorável às áreas das CH 0,668 24

42 Resultados - organização (ANOVA) Componente organização Fator explicativo Nenhum Tamanho da amostra Significado estatístico Para um p significativo < 0.05 Tamanho do efeito eta 2 Sentido da influência Poder estatístico 1. b Descritores incluídos na dimensão Controlo e gestão das atividades de aprendizagem Área científica 51 0,006 18,9% Favorável às áreas das CH e CS 0,849 25

43 Resultados - clima (ANOVA) Componente Fator explicativo Tamanho Significado Tamanho Sentido da Poder da estatístico do efeito influência estatíst amostra Para um p eta 2 ico significativo 1. b Clima Nenhum < 0.05 Descritores incluídos na dimensão Existência de um ambiente estimulante de aprendizagem Área científica 56 0,010 15,6% Favorável às áreas das CH 0,

44 Resultados - CONTEÚDO E ATITUDE 1 (dimensão mais apelativa do conteúdo combinada com uma atitude do professor de maior controle) Component e Fator explicativo Nenhum Tamanho da amostra Significado estatístico Para um p significativ o < 0.05 Tamanho do efeito eta 2 Sentido da influência Poder estatístico 1. b 27

45 Resultados - CONTEÚDO E ATITUDE 2 (dimensão contextualizadora) Componente Fator explicativo Tamanho da amostra Significado estatístico Para um p significativo < 0.05 Tamanho do efeito eta 2 Sentido da influência Poder estatístico 1. b Contextualiza ção do conteúdo Área científica Género do observado ,006 0,047 18,1% 7,4% >áreas das CH > Genero masculino 0,839 0,514 Valorização dos aspetos fundamentais Género do observado 54 0,014 10,8% > Género masculino 0,699 28

46 Resultados - CONTEÚDO E ATITUDE 3 (dimensão interativa) Componente Fator explicativo Tamanho da amostra Significado estatístico < 0.05 Tamanho do efeito eta 2 Sentido da influência Poder estatístico 1. B Interação individualizada com estudantes Tipo de aulas Nº alunos ,022 0,024 23,4% 11,5% >Nas aulas TP e P Maior nº de alunos 0,783 0,625 Participação dos estudantes na contextualização do conteúdo Nº de alunos 50 0,001 21,8% Maior nº de alunos 0,948 Habilidade para mudar estratégias se os estudantes não mostram compreensão adequada Área científica Género do Observador Ano do curso ,002 0,023 0,04 32% 17,6% 15,8% Maior nas áreas CH > valorizado pelo Género masculino; > valorizado no 1º ano ,639 0,549 29

47 novos descritores A transversalidade do conteúdo (CONTEÚDO) O sentido de humor da/o docente ( ATITUDE DO PROFESSOR) 30

48 Ao espelho 31

49 Os mapas das aulas dos outros Motivador, usando a metáfora, a ironia, a história humorada para manter um bom clima de aula (exemplo "o burro de Buridano") Durante a aula, a professora observada teve uma atitude (voz, gestos, postura) diferente da utilizada fora da aula. O discurso habitualmente mais apressado, foi propositadamente mais lento, mais pausado, claro e objectivo. Atenção dos alunos sem distrações visíveis. Relevante porque hoje os alunos usam na aula meios distrativos (telemóvel, computador...) O que me surpreendeu mais foi a atitude dos estudantes e a sua atenção e interesse. Um exemplo disso é o facto de, apesar de terem um guião para as observações, tomarem notas sobre o que dizia a professora na 1ª parte da aula.a aula transpira um clima de respeito, apesar de a professora ser objetivamente muito jovem. 32

50 Os mapas das aulas dos outros Comportamento particular: os alunos entravam e saíam da sala. Também tinham comida e bebida na sala de aula. Alguns vieram atrasados. A passividade da turma e as entradas ao longo da aula, chamaram-me a atenção. Não entendi como o professor percebe que os alunos acompanharam a matéria. Seria possível por aula confrontar os alunos com um problema (de um caso prático) que eles resolveriam com base na exposição. Podia usar mais o projetor. O projetor não estava bem afinado.faltou um pouco mais de interação com os estudantes e contextualização com casos práticos do dia a dia. 33

51 Os mapas das aulas dos outros A atenção dos alunos e a capacidade de interagirem com o professor com intervenções pertinentes. Aqui revelou-se a capacidade do professor as integrar no decurso da aula.é habitual esta participação dos alunos? Que tipo de avaliação é realizada nesta UC?Apesar de uma maior exposição dos conteúdos, as exemplificações ajudaram muito a manter um ritmo e interesse adequados.talvez uma maior sistematização com questões orientadoras prévias, explícitas para todos e com uma síntese final que "fechasse" o ciclo da aula. A aula a que assistimos foi muito boa. Estava particularmente bem estruturada. A ligação entre a parte mais teórica e o trabalho prático dos alunos era evidente e frutuosa. A interação entre a professora e os alunos foi boa. A intervenção dos alunos foi sempre apropriada e dentro do conteúdo da aula. ( )Chamou-me a atenção a adequação dos conceitos apresentados ao trabalho dos alunos. De facto, os alunos foram estimulados a prosseguir o trabalho norteando o seu comportamento para novas direções. Pareceu-me importante a valorização feita do trabalho sobre dados estatísticos sob uma perspetiva reflexiva e a discussão dos resultados já alcançados por cada grupo. Grande capacidade de envolvimento dos estudantes. O docente revela grande capacidade de exposição, mantendo um clima de tranquilidade na aula, sem levantar a voz e alterando as estratégias de ensino-aprendizagem sempre que necessário. 34

52 Os mapas das aulas dos outros Esta é uma professora que se preocupa genuinamente em fazer bem e em transformar o conhecimento que veicula nas aulas num conhecimento justificável para a futura prática médica dos estudantes. Foi muito animador ver a participação da maior parte dos alunos e o empenho do professor em suscitar a curiosidade científica, bem como em se dispor a acompanhar os trabalhos dos alunos do 2º ano o que lhes criará hábitos de trabalho importantes. Apesar de não serem muito participativos, notei que os alunos acompanharam a aula com muita atenção, salientando bem o facto de se tratar de uma aula do último ano. Considerei a aula muito equilibrada e interessante. 35

53 A transposição mental para a sua própria aula A aula conta uma história que vai envolvendo quem estiver atento e por isso mesmo, constatei que todos estavam atentos. Esta capacidade de transformar a aula numa história foi o aspeto que mais me impressionou. Sei, por experiência própria, que não é fácil operar esta transformação dos conteúdos a leccionar e, por isso, reconheço o mérito. Considerei igualmente que a aparente pobreza de recursos - um texto do século XViii para analisar, se transformou numa mais valia e fez juz á tarefa do que deve ser a educação - ensinar a ver! - Partilha de funções com outro docente: as aulas da unidade curricular são partilhadas. Para que os alunos acompanhem a matéria sem "perder o fio à meada", é necessária uma excelente organização.- A unidade curricular é opcional, pelo que a inscrição dos alunos é livre e voluntária, o que aumenta claramente o seu interesse e a sua motivação. Esta aula foi uma experiência muito interessante e engraçada. Interessante porque conseguiu demonstrar a interdisciplinaridade dos saberes académicos e engraçada porque a forma vivida (pela oralização dos sotaques de que se falava) lhe deu um cunho muito prazeiroso percebido por todos os presentes. A professora sabe o nome de todos os alunos e os trabalhos que eles estão a preparar. O sentido de humor da colega é um convite a mais presenças. Há muito mais exposição oral que nas UCs que lecciono. A turma é muito participativa, o que é expectável num curso de Filosofia. 36

54 A dimensão auto formativa do De Par em Par pela positiva Ajuda a refletir sobre a própria prática pedagógica. Conhecemos colegas de outras áreas e com diferentes metodologias e aprende-se sempre algo, quer sob o ponto de vista do conhecimento quer pedagógico. Gosto muito de partilhar as experiências de todos os docentes. Para mim, o mais importante é o sentimento de pertença à U.Porto e o baixar as barreiras entre as UOs. A relação entre o nós e o eles fica, subitamente, mais simples e integradora. Promove o conhecimento dos docentes das diversas áreas e culturas na UP A criação de mecanismos de coesão entre os docentes da Universidade do Porto, promovendo a «sociabilidade» científica e pessoal, desenvolvendo simultaneamente mecanismos de pertença à Universidade do Porto. A promoção da reflexão sobre a forma como cada docente exerce a sua actividade pedagógica e também científica, na aplicação de novos desenvolvimentos do saber na actividade docente.. 37

55 A dimensão auto formativa do De Par em Par pela negativa Dificuldade em conciliar horários de "campus" diferentes Se pudessemos ir a mais aulas... É pena que nem todos participem. Falta, ainda, muito apoio institucional. Baixa participação 38

56 Conclusões 1 Continua a verificar-se uma tendência positiva dos níveis de importância dos descritores atribuídos pelos observadores às aulas que presenciaram. Parece haver uma ligeira inflexão da importância dos itens relacionados com um atitude de maior controle do professor, que estará a dar lugar a uma valorização dos aspetos relativos à contextualização do currículo e das aprendizagens. Os descritores que continuam a ter menor importância relativa e foram menos vezes assinalados dizem respeito a uma participação ativa dos estudantes. 39

57 Conclusões 2 Continua a verificar-se e a crescer a ideia que a formação de professores no ensino superior é cada vez mais colaborativa e marcada pela interdisciplinaridade. Cada vez gosto mais de ir às aulas dos outros colegas de outras Faculdades e não só pela dimensão social da ida. O que gosto cada vez mais é descobrir aspetos das aulas dos outros colegas que fazem todo o sentido numa Universidade que deve ser cada vez mais interdisciplinar. Devia ser "obrigatório" realizar aulas conjuntas interfaculdades, do género vai a colega da FL dar uma aula na minha UC porque o assunto "encaixa" e pode ser uma expansão do conhecimento que a minha UC pretende mobilizar. 40

58 Possibilidades Validar a observação de pares multidisciplinar como um modelo de formação de professores do Ensino Superior. 41

59 Obrigada