UM ESTUDO DE CASO SOBRE A UTILIZAÇÃO DE VÍDEOS MONO-CONCEITUAIS COMO INTRODUTORES DE CONCEITOS BÁSICOS DE FÍSICA

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1 UM ESTUDO DE CASO SOBRE A UTILIZAÇÃO DE VÍDEOS MONO-CONCEITUAIS COMO INTRODUTORES DE CONCEITOS BÁSICOS DE FÍSICA Sabrina Gomes Cozendey a [sgcfisica@yahoo.com.br] Márlon Caetano Ramos Pessanha a [marlonp@uenf.br] Marcelo de Oliveira Souza a [mm@uenf.br] a Laboratório de Ciências Físicas / Universidade Estadual do Norte Fluminense RESUMO ESTE PROJETO BUSCOU ANALISAR O USO DE VÍDEOS EXPERIMENTAIS COMO INTRODUTORES E FACILITADORES DA APRENDIZAGEM DOS CONCEITOS DE PRESSÃO, DILATAÇÃO, TROCAS DE CALOR E LEIS DE NEWTON. OS VÍDEOS TESTADOS NA PESQUISA SÃO MONO-CONCEITUAIS, ISTO É, ANALISAM UM CONCEIT O FÍSICO POR VÍDEO; DE CURTA DURAÇÃO, TENDO NO MÁXIMO CINCO MINUTOS, E, ALÉM DISSO, TEM COMO ATORES ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO. OS VÍDEOS FORAM APRESENTADOS A DUAS TURMAS DE PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO. ESSAS TURMAS TINHAM CARACTERÍSTICAS EM COMUM, AMBAS NÃO HAVIAM RECEBIDO EM SALA DE AULA INFORMAÇÕES FORMAIS ACERCA DOS CONTEÚDOS FÍSICOS QUE SERIAM ANALISADOS NA PESQUISA; CARACTERÍSTICA ESTA, MUITO PERTINENTE À PROPOSTA DO PROJETO DE AVALIAR OS VÍDEOS COMO INTRODUTORES DE UM CONCEITO NOVO, AINDA NÃO TRABALHADO FORMALMENTE EM SALA DE AULA. AO TODO A PESQUISA CONTOU COM A PARTICIPAÇÃO DE CERCA DE CINQÜENTA ALUNOS. COMO INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DO USO DESTES VÍDEOS EXPERIMENTAIS, FORAM DESENVOLVIDOS QUESTIONÁRIOS ABERTOS. ESTES QUESTIONÁRIOS FORAM UTILIZADOS EM DUAS FASES DA PESQUISA; EM UMA PRIMEIRA COM O INTUITO DE IDENTIFICAR AS CONCEPÇÕES PRÉVIAS DOS ESTUDANTES, E EM UMA SEGUNDA COM O OBJETIVO DE AVALIAR A EFICIÊNCIA DO VÍDEO EXPERIMENTAL CO MO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM. OS RESULTADOS OBTIDOS COM O DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO FORAM POSITIVOS; APÓS A UTILIZAÇÃO DOS VÍDEOS, OS ALUNOS APRESENTARAM UM MELHOR RENDIMENTO NA RESOLUÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS DA SEGUNDA FASE. CONFORME FOI PERCEBIDO APÓS A ANÁLISE DAS RESPOSTAS DOS ALUNOS. P ARA ALGUNS CONCEITOS, A DIFERENÇA DO PERCENTUAL DE RESPOSTAS CORRETAS ENTRE OS QUESTIONÁRIOS DA PRIMEIRA E SEGUNDA FASE CHEGOU A 8. ALÉM DISTO, FOI PERCEPTÍVEL A MOTIVAÇÃO E A PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NAS AULAS, SE COMPARADO A OUTRAS AULAS EM QUE ESTE RECURSO DIDÁTICO NÃO ERA UTILIZADO. PALAVRAS CHAVES : Ensino Médio, Uso de novas tecnologias, Avaliação da aprendizagem INTRODUÇÃO

2 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 2002) o primeiro contato de um estudante com as ciências exatas deveria ocorrer no ensino fundamental, porém um conjunto de problemas faz com que os estudantes iniciem e terminem o ensino médio com pouca ou quase nenhuma noção do que realmente é a Física, o porquê de se estudar a Física, e suas aplicações no cotidiano. Além de não terem desenvolvido durante o ensino fundamental as competências mínimas que serão utilizadas no aprendizado de Física, os estudantes têm grande dificuldade durante o processo de aprendizagem, ocasionando desmotivação. É já conhecido o papel importante da motivação no processo ensino-aprendizagem, que conforme a teoria pedagógica de Ausubel (Ausubel et al., 1980), é um dos requisitos essenciais para que ocorra uma aprendizagem real, ou seja, uma aprendizagem significativa. Com o surgimento e desenvolvimento de novas tecnologias como o vídeo, televisão, computadores e internet, entre outros, surgiu uma alternativa, não somente para promover uma maior motivação por parte dos estudantes, mas també m uma forma eficiente de promover um ensino contextualizado. A televisão e a escola fazem parte do universo sócio-histórico e cultural do homem contemporâneo. Estudantes geralmente se colocam expostos muitas horas em frente à TV e o computador, o que fazem com satisfação e prazer. Um novo paradigma pedagógico, enunciado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 2002), aponta para uma necessidade pela utilização destas novas tecnologias disponíveis ao ensino, como uma ferramenta de auxílio na apresentação de conteúdos para os estudantes, inserção dos estudantes em um novo mundo tecnológico, entre outras várias competências. Por oferecer recursos vantajosos para o trabalho pedagógico, como a motivação e a possibilidade de visualização de fenômenos, pode-se considerar o vídeo como um importante instrumento de linguagem audiovisual. Nesse sentido, é necessário reafirmar e ressaltar sua importância no processo de ensino-aprendizagem. Vídeos têm a capacidade de mostrar fatos que falam por si mesmos, mas neces sitam do professor para dinamizar a percepção do que se vê. O uso de vídeos na prática pedagógica é uma idéia que está longe de ser nova e original, mas, se é uma constante em discussões pertinentes ao problema, o é devido ao seu sucesso. Este projeto buscou analisar o uso de vídeos educativos como introdutores de conceitos básicos de Física. Os vídeos experimentais foram apresentados em duas turmas do ensino médio da cidade de Campos dos Goytacazes -RJ, as turmas 1001 e 1002 do ano letivo de 2007, no Colégio Estadual General Dutra, contando com a participaçã o de cerca de cinqüenta alunos. Através do uso de questionários abertos, foi possível fazer uma análise da evolução das concepções dos estudantes, antes e depois da apresentação dos vídeos. É essa análise que será apresentada neste trabalho. M ETODOLOGIA

3 A execução da pesquisa se deu em duas etapas; uma primeira em que se verificou algumas das concepções prévias sobre determinados conceitos, e uma segunda em que foram utilizados vídeos como ferramentas introdutórias no ensino destes conceitos, e com uma posterior avaliação da aprendizagem dos estudantes. Primeira Etapa Análise das concepções prévias dos alunos Na primeira etapa da pesquisa, os estudantes das turmas 1001 e 1002 do Colégio Estadual General Dutra (CEGD), localizada na cidade de Campos dos Goytacazes-RJ, responderam a um questionário aberto que continha nove questões referentes aos conceitos físicos que seriam enfatizados nos vídeos. No Quadro 1, encontra-se o questionário utilizado nesta primeira etapa da pesquisa. Quadro 1- Questionário de análise Questionário 1 1ª Questão: Marque as opções abaixo que correspondem aos conteúdos de Física que você conhece. ( ) Leis de Newton ( ) Força ( ) Trocas de Calor ( ) Dilatação térmica ( ) Pressão ( ) Materiais condutores e isolantes térmicos. 2ª Questão: Alguém mediu um pedaço de metal a noite e viu que tinha 500cm, no outro dia a mesma pessoa mediu este pedaço de metal 1h da tarde e viu que tinha 501cm. Você poderia dizer o que aconteceu? 3ª Questão: Se nenhuma força estiver agindo sobre o corpo, ele fica parado. Certo ou errado? Explique. 4ª Questão: Se uma bola está rolando em um campo de futebol, e se nada lhe toca, por que a bola irá parar em um certo momento? 5ª Questão: Por que utilizamos um agasalho em dias frios? 6ª Questão: Por que será que quando vou abrir uma lata de leite condensado fazendo apenas um furo na lata o líquido quase não escoa, mas se eu faço dois furos o líquido escoa? 7ª Questão: Por que quando eu cozinho um alimento com uma colher de alumínio, esta se aquece muito rápido e quando eu faço o mesmo com uma colher de madeira esta não sofre alterações de temperatura tão facilmente? 8ª Questão: Marta deu um soco na parede e em seguida sentiu muitas dores na mão. Dê uma explicação física para este acontecimento. Segunda Etapa - Utilização e avaliação dos vídeos experimentais Nesta etapa foram apresentados os vídeos experime ntais às turmas 1001 e Esses vídeos foram construídos em um projeto anterior (Cozendey et al, 2005) e têm como características

4 serem: mono-conceituais, de curta duração (no máximo cinco minutos) e possuem como atores alunos do ensino médio. Os vídeos abordavam os diversos conceitos envolvidos na pesquisa de forma contextualizada, envolvendo situações reais e comuns no cotidiano dos estudantes. Ao término da apresentação dos vídeos experimentais os estudantes deveriam efetuar uma discussão sobre os conceitos que estavam sendo enfatizados nestes vídeos. Após esta análise, foi solicitado aos estudantes que respondessem a um segundo questionário (questionário de avaliação), que continha questões referentes aos conceitos abordados nos vídeos. Questionário 2 Quadro 2- Questionário de avaliação 1ª Questão: Você considera o vídeo um bom recurso didático, favorecendo este para sua aprendizagem dos conceitos físicos? 2ª Questão: Costuma -se dizer que um cobertor esquenta nosso corpo, mas não é bem assim. O que na realidade, o cobertor faz? 3ª Questão: Por que ao fazer um furo na lata de óleo, o óleo escoa muito pouco, e se fizer mais de um furo o líquido escoa facilmente? 4ª Questão: Por que se costuma colocar um pedaço de papelão no vidro do carro, quando este fica exposto ao sol? Dê uma explicação física. 5ª Questão: Ruan estava andando de patins quando esbarrou em uma parede, este colocou as mãos para frente como se estivesse empurrando a parede e voltou para trás. Como se explicaria fisicamente o fato dele ter se deslocado para trás empurrando a parede? 6ª Questão: Estando Marcos sentado no banco do carona, e estando ele sem o cinto de segurança, se Ronaldo frear o carro bruscamente, ele corre o risco de ser jogado para fora do carro. Explique por que isso ocorre baseando-se em uma explicação física. 7ª Questão: Carla queria abrir um vidro de conserva, mas não estava conseguindo; então Rodrigo sugeriu a Carla que aquecesse a tampa do vidro, pois assim conseguiria abrir o vidro facilmente. Por que Rodrigo deu esta sugestão para Carla? Procure uma explicação física para o problema. Com a análise dos resultados obtidos com os questionários aplicados às turmas 1001 e 1002, foi possível verificar a eficiência dos vídeos experimentais como facilitadores da aprendizagem de conceitos básicos de Física. RESULTADOS São apresentados nesta seção os resultados obtidos com a avaliação do uso dos vídeos mono-conceituais experimentais. As respostas obtidas com os questionários foram classificadas como corretas, erradas, incompletas ou sem resposta. A quantidade percentual de cada tipo de resposta, em cada fase, é apresentada a seguir:

5 Resultados obtidos na turma CEGD-1001 A seguir serão apresentados os gráficos que mostram a avaliação das respostas aos questionários aplicados na turma. Turma CEGD Força e Leis de Newton % 7 96% 7% 6% 4% Figura 1- Análise do uso dos vídeos sobre Leis de Newton para a turma A figura 1 deixa bem clara uma melhora no percentual de acertos obtidos nas respostas dadas pelos estudantes. Pode-se dizer baseado neste resultado que os vídeos ajudaram na compreensão dos conceitos físicos, auxiliando os estudantes no processo de resolução das situações problemas apresentadas pelos questionários. A análise feita para figura 1, pode também ser aplicada a figura 2, 3 e 4. O que mostra que os vídeos analisados na pesquisa se mostraram objetos facilitadores da aprendizagem dos conceitos de Leis de Newton, Pressão, troca de calor e dilatação térmica. Turma CEGD Pressão % 79% 8% 8% Figura 2- Análise do uso dos vídeos sobre Pressão para a turma Turma CEGD Trocas de Calor % 4% 3% 3% 6% Figura 3- Análise do uso dos vídeos sobre Troca de calor para a turma 1001.

6 Turma CEGD Dilatação Térmica % 33% 8% 96% 4% Figura 4- Análise do uso dos vídeos sobre Dilatação Térmica para a turma Para turma 1001 do Colégio Estadual General Dutra pode-se dizer que os vídeos avaliados nesta pesquisa mostraram serem boas ferramentas didáticas quando utilizadas como introdutores de um conceito ainda não conhecido pelos alunos. Resultados obtidos na turma CEGD-1002 São apresentados a seguir os gráficos referentes ao percentual de tipos de respostas obtidas através dos questionários aplicados na turma Turma CEGD Força e Leis de Newton 82% 97% 16% 2% 3% Figura 5- Análise do uso dos vídeos sobre Leis de Newton para a turma Turma CEGD Pressão % 16% 89% 11% Figura 6- Análise do uso dos vídeos sobre Pressão para a turma 1002.

7 Turma CEGD Trocas de Calor % 4% 3% 3% 6% Figura 7- Análise do uso dos vídeos sobre Trocas de Calor para a turma Turma CEGD Dilatação Térmica % 74% 74% 21% 26% Figura 8- Análise do uso dos vídeos sobre Dilatação Térmica para a turma Os resultados mostram uma evolução significativa nas concepções dos estudantes. Para todos os conceitos analisados ocorreu um considerável aumento no percentual de respostas corretas ao mesmo tempo em que se reduziu significativamente a quantidade percentual de respostas erradas. Portanto pode-se dizer que também para a turma 1002 os vídeos se mostraram facilitadores da compreensão dos conceitos físicos neles abordados. CONCLUSÕES A utilização dos vídeos apresentou ótimos resultados sendo utilizados como introdutores de novos conceitos aos estudantes. A motivação é, sem dúvida, um elemento necessário para permitir que ocorra a aprendizagem. Os estudantes mostraram uma grande motivação nas aulas em que foram utilizados os vídeos, quando comparadas a outras aulas em que este recurso não foi utilizado. Os vídeos por si só não garantem a aprendizagem, é necessário que a utilização desters venha acompanhada de análises e discussão sobre os conceitos abordados. Ressalta-se com isto a importância do professor como guia e mediador das discussões e análises sobre os conceitos. A partir dos resultados obtidos, pode -se concluir que vídeos de curta duração, que tratam de um conceito por vídeo e de forma relacionada a situações presentes no cotidiano dos estudantes, podem se apresentar como eficientes ferramentas facilitadoras da aprendizagem de conceitos de Física.

8 REFERÊNCIAS Brasil - Ministério de Educação e Cultura (2002), PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais: Física. Brasília: MEC/SEMTEC. Cozendey, S. G.; Araújo, C. P.; Souza, M. de O.; Gomes, A. F. (2005), Uma experiência de desenvolvimento de vídeos didáticos para a apresentaçao de conceitos básicos de Física em escolas secundárias da região Norte-Fluminense. In: XVI Simpósio Nacional de Ensino de Física, Disponível em: Acesso em 20 de set de Cozendey, S. G. (2008), Uma Análise do Uso de Vídeos Mono-conceituais como ferramenta auxiliar na tarefa de tornar o Aprendizado de FÍSICA Significativo, D issertação de mestrado do curso de Pós-Graduação em Ciências Naturais da UENF Ausubel, D.; Novak., J.; Hanesian, H. (1980) Psicologia Educacional, Interamericana. Rio de Janeiro: