UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC PROJETO DE PESQUISA A importância do Obeduc à formação de professores: o Polo UFABC Santo André 2017

RESUMO A pesquisa busca desenvolver uma sistematização e síntese dos resultados, impactos e impasses do Programa Observatório da Educação (Obeduc) - Rede colaborativa de práticas na formação de professores que ensinam matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos Polo da Universidade Federal do ABC (UFABC) durante os seus quatro anos de existência. Além de fomentar estudos e pesquisas em educação, este programa contribuiu com o aperfeiçoamento da formação de professores por meio da pesquisa colaborativa entre professores universitários, professores da educação básica, licenciandos, mestrandos e doutorandos. Também fomentou a integração da pesquisa, formação e extensão na área de educação, afirmando sua importância acadêmica assim como sua relevância educacional e social. Este projeto de pesquisa em nível de Iniciação Científica tem como objetivo principal sintetizar as contribuições do grupo de pesquisa do polo UFABC e mensurar os impactos, tanto internamente, nos participantes do grupo de pesquisa, bem como, externamente, nos seus espaços de atuação e à pesquisa em formação de professores. A metodologia da pesquisa, além de pesquisa bibliográfica, envolverá levantamento, mapeamento e análise quantitativa e qualitativa de dados. O estudo qualitativo se apoiará em dados coletados a partir de entrevistas com os participantes referentes aos resultados do programa e a percepção de cada um sobre sua participação, aprimoramento e contribuição. Os resultados produzidos serão compartilhados com o grupo de pesquisa e divulgados para a comunidade escolar e acadêmica, com a finalidade de caracterizar sua importância para a formação de professores da escola pública de educação básica e avaliar as possibilidades de um novo projeto do gênero. Palavras-chave: formação de professores; pesquisa colaborativa; interdisciplinaridade; políticas educacionais; educação matemática; Obeduc. 2

SUMÁRIO INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA DA PESQUISA.....04 OBJETIVOS........05 METAS...............05 METODOLOGIA DA PESQUISA........06 CRONOGRAMA DE TRABALHO.........08 REFERÊNCIAS..........09 3

INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA DA PESQUISA O Obeduc foi um programa do governo federal que por meio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) fomentou estudos e pesquisas na área da Educação, assim como articulou professores universitários, professores da Educação Básica, licenciandos e pós-graduandos (BRASIL, 2008). A UFABC, em sintonia com um dos seus pilares: a interdisciplinaridade (UFABC, 2006), participou do Obeduc como núcleo, ou polo, em rede com a Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) e a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), no contexto do Projeto Rede colaborativa de práticas na formação de professores que ensinam matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos A formação e organização da rede teve como objetivo geral: compreender, problematizar e evidenciar o potencial da rede de colaboração entre práticas de ensino, pesquisa e extensão no processo de constituição profissional do professor que ensina matemática (OBEDUC, 2012). Nesse sentido, o processo colaborativo da rede compartilhada entre seus diferentes polos é bastante significativo já que proporciona uma visão mais ampla e múltipla dos temas e debates em questão, daí o subtítulo do projeto: múltiplos olhares, diálogos e contextos. As suas diretrizes e produções científicas, se propõe a investigar o conhecimento matemático e pedagógico do professor a partir de sua prática (OBEDUC, 2012) e em consonância com a linha de pesquisa de formação de professores (IMBERNÓN, 2010; NÓVOA, 2013). A pesquisa pretende investigar como o projeto Obeduc, em suas atividades e ações no polo UFABC, se insere no contexto da formação de professores, a partir do levantamento e análise de seus resultados e produções, apontando os impactos gerados desde sua criação no final de 2012 até a sua extinção no início de 2017. A principal questão de pesquisa que norteia o projeto é: qual a participação do Obeduc Polo UFABC na formação de professores e sujeitos envolvidos e/ou impactados com o projeto? No sentido de se identificar a contribuição do polo UFABC no contexto do projeto como um todo, surge uma questão complementar: qual o papel da interdisciplinaridade e da pesquisa colaborativa nessa formação? 4

Cabe ressaltar que este projeto se justifica pela emergência das discussões sobre as contribuições e desafios do programa Obeduc e seu papel na formação de professores de Matemática (BORBA e ARAÚJO, 2004; PONTE, 2005; KNIJNIK et al, 2012) além de outros programas em extinção no atual contexto econômico de cortes e limitação de gastos sociais que afeta diretamente as políticas educacionais vigentes (GADOTTI, 2000; SAVIANI, 2008; LIBÂNEO, 2012). Em suma, a perspectiva é avaliar as contribuições e limitações do projeto Obeduc - Polo UFABC, por meio de uma análise crítica, buscando enfatizar os seus impactos, em especial, nas escolas públicas de Educação Básica. OBJETIVOS No âmbito do Projeto Obeduc - Polo UFABC, pretende-se: - compreender a importância da pesquisa colaborativa na formação do professor; - compreender a importância da articulação entre a teoria e prática na formação de professores, em especial, de Matemática; - identificar as formas de integração estabelecidas entre os diversos níveis de pesquisadores do grupo; - mensurar os impactos das produções e contribuições do grupo de pesquisa; - situar a participação e o papel da interdisciplinaridade no processo de pesquisa desenvolvida no grupo; - identificar os elementos fundamentais contributivos para os participantes envolvidos, em especial, para os professores da Educação Básica; - identificar quais foram os principais impasses para o alcance dos objetivos estabelecidos no Projeto METAS - Oportunizar, no período de vigência da bolsa e da pesquisa, que o estudante- pesquisador entre em contato com as atividades de pesquisa de formação de 5

professores desenvolvidas no grupo de pesquisa colaborativa e acompanhar projetos e programas relacionados à pesquisa, formação e extensão dos quais a orientadora e co-orientadora participam como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID), o Grupo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação com Arte (GIPECA), o Grupo de Pesquisa em Tendências da Educação Matemática (GPTEMa), aulas e estágios das componentes curriculares de Práticas de Ensino de Matemática da UFABC, dentre outros. - Provocar no estudante-pesquisador o encantamento pela área de ensino e pela pesquisa colaborativa e interdisciplinar. METODOLOGIA DA PESQUISA As problematizações e os objetivos do projeto decorrem de indagações decorrentes de uma ambientação prévia que necessita ser aprofundada e ampliada. A pesquisa será desenvolvida de acordo com as quatro fases e suas respectivas abordagens teórico-metodológicas e técnicas de pesquisa descritas na sequência. A primeira fase (Fase 1) consiste no processo de ambientação do estudante em que haverá o contato com dois grupos de pesquisa dos quais a orientadora deste projeto é vice-líder e colaboradora, respectivamente, a saber: 1-) O GPTEMa, antigo grupo de pesquisa do núcleo UFABC do Obeduc, coordenado pela Prof. a Dr. a xxxxxxxxxxxxxxxx da UFSCar e no polo UFABC pela Prof. a Dr. a xxxxxxxxxxxxxxxx. 1 2-) o GIPECA coordenado pela Prof.ª Dr. a xxxxxxxxxxxxx 2 O contato ocorrerá por meio da participação em reuniões, fazendo observações e dialogando com professoras da Educação Básica, com estudantes da graduação e de pós-graduação da UFABC que participam dos dois grupos de pesquisa supracitados, além de apresentações e discussões ligadas à pesquisa. 1 dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/6504629813681935 2 dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/4289192915038544 6

Essa ambientação incluirá a participação na III Semana de Licenciaturas da UFABC e VI Simpósio do PIBID 3 da UFABC, a serem realizados no final deste ano de 2017, dentre outros eventos. A segunda fase (Fase 2) consiste no levantamento do material produzido e dos resultados, inclusive na transformação do material humano ao longo do desenvolvimento do projeto, bem como na seleção e organização deste material, o que inclui relatórios, publicações em anais e periódicos, acesso a bases de dados, dentre outros. Essa fase envolve a identificação de ações, de cursos e de eventos proporcionados pelo projeto, o mapeamento dos resultados e impactos (teóricos, práticos, educacionais e sociais) e a mensuração da participação do projeto, desde seu surgimento em 2012, nos anais, revistas e outros veículos de divulgação científica. Essas ações devem ser guiadas por aportes teórico-metodológicos da linha de pesquisa de formação de professores que ensinam matemática a serem estudados e discutidos nos dois grupos de pesquisa, a fim de guiarem as escolhas acerca da análise qualitativa e quantitativa a ser realizada na execução do projeto (LÜDKE, 2001; THIOLLENT, 2004; BORBA e ARAÚJO, 2004; LÜDKE e ANDRÉ, 2013; YIN, 2016). Essa fase também abrange a preparação do material que inclui a elaboração de fichamentos de forma a atender os objetivos da pesquisa, bem como a escrita sobre as leituras visando a estrutura do relatório de pesquisa. A terceira fase (Fase 3), por sua vez, envolve diretamente as escolas públicas de Educação Básica nas quais as professoras pesquisadoras do grupo atuaram e atuam: as salas de aula que foram atingidas por essas ações. Assim, nesta fase haverá entrevistas com as professoras das instituições de ensino envolvidas e com os bolsistas da graduação e pós-graduação da UFABC, focalizando a formação de professores (continuada e inicial) e a contribuição que o programa ofereceu aos participantes, além da análise de relatos de experiências. Pretende-se, ainda, entrevistar outros atores e sujeitos impactados, como os coordenadores pedagógicos das escolas públicas envolvidas, de modo a identificar os impactos e as narrativas em relação ao projeto. 3 http://prograd.ufabc.edu.br/2-semana-das-licenciaturas 7

A quarta fase (Fase 4) consiste no feedback com os participantes e na produção de relatórios, sínteses e comunicações científicas a serem apresentadas e discutidas em eventos como o X Simpósio de Iniciação Científica da UFABC de 2017, conforme cronograma de trabalho. Nesta fase serão analisados os resultados obtidos confrontando-os com a bibliografia e/ou referenciais teóricos que vêm a mediar e auxiliar na análise dos resultados. A escrita inicial sobre as leituras estará sempre visando responder as questões de pesquisa e o alcance dos objetivos. A estruturação do relatório de pesquisa visará apresentar a construção da síntese das principais discussões realizadas no grupo, considerando os objetivos da pesquisa de forma crítica. Ressalta-se, ainda, que a realização da pesquisa demonstra-se viável, pois os instrumentos de pesquisa são acessíveis, uma vez que são constituídos basicamente por referências teóricas, e o acesso às fontes se dá por meio do contato com a orientadora ou com as professoras coordenadoras dos grupos de pesquisa, assim como do uso de banco de dados virtuais de acesso público. CRONOGRAMA DE TRABALHO Mês/ano Agosto/2017 a Julho/2018 Agosto/2017 a Dezembro/2017 Janeiro a Abril/2018 Maio a Julho/2018 Atividades de pesquisa Fase 1 da Metodologia Fase 2 da Metodologia Fase 3 da Metodologia Fase 4 da Metodologia 8

REFERÊNCIAS BORBA, M. de C. ARAÚJO, J de L. Pesquisa em Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. BRASIL. Ministério da Educação. Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes. Observatório da Educação. Brasília: MEC/Inep/SECADI, 2008. Disponível em: <http://www.capes.gov.br/educacaobasica/observatorio-da-educacao>. Acesso em: 24 nov. 2016. GADOTTI, M. Perspectivas atuais da Educação. São Paulo em Perspectiva, v.14, n.2, p.1-11, 2000. IMBERNÓN, F. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010. KNIJNIK, G.; WANDERER, F.; GIONGO, I. M. e DUARTE, C. G. Etnomatemática em movimento. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira e TOSCH, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10.ed. São Paulo: Cortez, 2012. LÜDKE, M. O professor e a pesquisa. Campinas: Papirus, 2001. LÜDKE, M., e ANDRÉ, M. E. D. de. Pesquisa em educação: Abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 2013. NÓVOA, A. Nada substitui um bom professor: propostas para uma revolução no campo da formação de professores. In: GATTI, B. A.; SILVA JÚNIOR, C. A.; NICOLETTI, M. G.; PAGOTTO, M. D. S. (Org.). Por uma política de formação de professores. São Paulo: Editora da UNESP, 2013. p. 199-210. PONTE, J. P. A formação do professor de Matemática: passado, presente e futuro. In: SANTOS, M. L.; CANAVARRO, A. P.; BROCARDO, J. (Org.). Educação matemática: Caminhos e encruzilhadas, 2005. p. 267-284. Lisboa: APM. Disponível em: <http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/3169/1/05- Ponte%20%28Conf%20PAbrantes%29.pdf>. Acesso em: 11 out. 2016. OBEDUC. Projeto Obeduc, 2012. Sistema Integrado CAPES SiCAPES. Fundação Capes. Acesso em: 24 nov. 2016. 9

SAVIANI, Dermeval. Política Educacional Brasileira: limites e Perspectivas. Revista de Educação PUC-Campinas, Campinas, n. 24, p. 7-16, junho de 2008. > Disponível em: <http://periodicos.puccampinas.edu.br/seer/index.php/reveducacao/article/view/108/96> Acesso em: 22 nov. 2016. THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. São Paulo: Cortez, 2004. UFABC. Projeto Político Pedagógico. 2006. Disponível em: <http://www.ufabc.edu.br/index.php?option=com_content&view=article&id=21&itemid =74>. Acesso em: 20 nov. 2016. YIN, Robert K. Pesquisa qualitativa do início ao fim. Tradução: Daniel Bueno. Revisão técnica: Dirceu da Silva. Porto Alegre, RS: Penso, 2016. 10