Departamento de Ciências da Educação Licenciatura em Educação Sénior 2.º Ano / 1.º Semestre Programa Unidade Curricular Educação, Família e Sociedade Área Científica Educação Unidades de crédito 3,5 Coordenador científico Aldina Mécia Loja e Silva Melo Docente Nuno Silva Fraga 2006/2007
Introdução Acabei ( ) por reconhecer que estas diferenças que separam os indivíduos, o direito que cada pessoa tem de utilizar a sua experiência da maneira que lhe é própria e de descobrir o seu significado, tudo isto representa as potencialidades mais preciosas da vida. Qualquer pessoa é uma ilha, no sentido muito concreto do termo; a pessoa só pode construir uma ponte para comunicar com as outras ilhas se primeiramente se dispôs a ser ela mesma e se lhe é permitido ser ela mesma. Descobri que é quando posso aceitar uma outra pessoa, o que significa especificamente aceitar os sentimentos, as atitudes e as crenças que a constituem como elementos integrantes reais e vitais, que eu posso ajudá-la a tornar-se pessoa: e julgo que há nisto um grande valor. (Rogers, 1985: 32). Objectivos O objectivo principal da disciplina é problematizar e analisar, por um lado, a instituição familiar enquanto espaço de educação e socialização onde as interacções geracionais têm uma relevância primordial; por outro, a presença transversal e multifacetada das dimensões educativas, em sentido amplo, nas dinâmicas das sociedades actuais e suas potencialidades junto das gerações mais velhas. Espera-se que o aluno do decorrer das actividades quer teóricas quer práticas desenvolva as seguintes competências de natureza genérica: Instrumentais (Capacidades cognitivas, metodológicas, digitais e linguísticas); Interpessoais (Capacidades pessoais e sociais de interacção e cooperação) e Sistémicas (Capacidades que relacionem os diversos sistemas de conhecimentos, atitudes e valores na resolução de problemas de natureza prática). Conteúdos Os conteúdos programáticos desenvolvem-se perante as três grandes áreas da unidade curricular. Temos assim três grandes módulos: Educação, Família e Sociedade. Para cada um, serão abordados áreas específicas tendo em conta uma visão sistémica da tríade. 1. Educação a) Educação Formal, não-formal e informal. b) Os quatro pilares da Educação segundo a UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura). c) Os sete saberes necessários à educação do Futuro Análise à obra de Edgar Morin. d) Os Lugares da Educação: - Educação Não-Formal: cenários da criação. e) Cidades Educadoras: os princípios essenciais ao impulso educador da cidade. - Carta das Cidades Educadoras (2004). 2
- Comunidades (de) Aprendentes: um outro futuro para as cidades e para os cidadãos. - VI Congresso Internacional das Cidades Educadoras (Lisboa 2000): La dimensión educativa de la ciudad. f) Universidades para a Terceira Idade. 2. Família a) A Família e o Idoso: Uma visão sobre o enquadramento sociocultural da família. b) Famílias e sociedades: a diversidade das formas familiares. - A família de hoje, uma instituição em crise (?) e a emergência de novos modelos familiares. A Família no fim da vida : - O tempo da família: ciclo de vida familiar. - A velhice: principais desafios. c) O lugar do idoso na família: contextos e trajectórias. - A Especificidade da Sociedade Portuguesa. - O Papel das Redes de Solidariedade Primária no Contexto da Crise do Estado-Providência. - O Lugar do Idoso na Família: Contextos e Trajectórias. - Potencialidades e Limites das Solidariedades Informais. d) Tipos de família em Portugal: interacções, valores e contextos. e) Modelos de análise da família segundo a Sociologia da Família: Modelo com Orientação Normativa; Modelo de Mobilização de Recursos. f) O Eclipse da Família: uma reflexão de carácter filosófico segundo Fernando Savater. g) A Família Fragmentada: uma visão crítica da Família segundo Alvin Toffler. 3. Sociedade a) A ecologia do desenvolvimento humano por Bronfenbrenner (visão geral) b) O Processo de Socialização: - Socialização primária. - Socialização secundária. - Ressocialização. - Os conflitos de socialização. c) A produção social das idades. d) O conceito de Idadismo. e) Comunidades (de) Aprendentes: um outro futuro para as cidades e para os cidadãos. (revisão). f) Envelhecimento: o papel do idoso na sociedade. Perspectiva histórica. 3
g) O papel do Estado no apoio social ao cidadão sénior. O Semi-Estado-Providência. Cidadania activa. Metodologia - Aulas de índole teórica com base na análise crítica e discussão de textos, excertos de livros, explanação de conteúdos. - Aulas práticas em que, por exemplo, os alunos apresentarão e discutirão trabalhos a realizar individualmente e/ou em grupo, cujas problemáticas estarão enquadradas nos conteúdos programáticos da unidade curricular. Procurar-se-á que os alunos comuniquem os seus saberes, resultantes das pesquisas, estudos, ou experiências vividas, baseando-se no princípio de o que se comunica aos outros é um saber adquirido. Avaliação A avaliação de conhecimentos será contínua (o que pressupõe assiduidade, pontualidade e participação efectiva nas aulas). Estão sujeitos a esta avaliação os alunos com mais de 75% de assiduidade às aulas. A avaliação será baseada em todas as participações e efectivos desempenhos individuais e de grupo, nomeadamente na apresentação dos trabalhos. Assim, a avaliação compreenderá três partes: 1. Realização de uma frequência enquanto forma de avaliação crítica e reflexiva sobre os conteúdos desenvolvidos na aula pelo docente, contemplando a possibilidade de serem abordadas temáticas apresentadas pelos grupos de trabalho. (40% da classificação final). 2. Realização de um trabalho de grupo em forma de um ensaio sintético sobre uma das áreas temáticas da unidade curricular de Educação, Família e Sociedade. (40% da classificação final). 3. Serão atribuídos 20% da classificação final à análise e comentário de textos entregues pelo docente e trabalhados individualmente pelo discente enquanto trabalho autónomo do mesmo. As análises serão (aleatoriamente) sujeitas a uma apresentação à turma por indicação do docente. 4
Os alunos que não obtiverem a classificação final de 10 valores consideram-se reprovados na unidade curricular sendo-lhes dada a oportunidade de realizar um exame (época normal). Bibliografia Almeida, A. et al. (1998). Relações familiares: mudança e diversidade In José Viegas e António Firmino da Costa (eds.), Portugal que modernidade? (pp. 45-78). Oeiras: Celta. Azevedo, J. (2002). O fim de um ciclo? A educação em Portugal no início do século XXI. Porto: Edições ASA. Cardoso, G. (1998). Para uma sociologia de ciberespaço. Mem Martins: Publicações Europa América. Costa, A. (1999). Sociedade de Bairro. Dinâmicas Sociais da Identidade Cultural pp. 208-245. Oeiras: Celta Editora. Costa, A. (2001). O que é a Sociologia (3 rd ed.). Lisboa: Quimera Editores. Dubar, C. (1997), A Socialização construção das identidades sociais e profissionais. Porto: Porto Editora. Giddens, A. (1997). Sociologia. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Giddens, A. (1998). As consequências da Modernidade. Oeiras: Celta Editora. Giddens, A. (2000). O Mundo na Era da Globalização. Lisboa: Editorial Presença. Kellerharls, J. et al. (1989). Microssocilogia da família. Mem Martins : Publicações Europa América. Kellerharls, J., & Motandon, C. (1991). Les Stratégies Éducatives des Familles Milieu Social, Dynamique Familial et Éducation des Pré-adolescents. Lausanne : Delachaux et Niestle. Leandro, M. (2001). Sociologia das Famílias nas Sociedades Contemporâneas. Lisboa : Universidade Aberta. Mendes, G. (2005). Entre a Família e a Creche: Estratégias educativas e modalidades de uma relação. Dissertação de Mestrado apresentado no ISCTE. Lisboa: (Texto policopiado). Meyer, J. (2000). Globalização e currículo: problemas para a teoria em sociologia da educação, in Nóvoa, A., & Schriewer, J. (eds.), A Difusão Mundial da Escola pp.15-32. Lisboa: Educa. Pimental, L. (2001). O lugar do idoso na família. Coimbra: Quarteto Editora. Rogers, C. (1985). Tornar-se pessoa (7 th ed.). Lisboa: Moraes Editores. Sousa, L. et al. (2004). Envelhecer em Família: os cuidados familiares na velhice. Porto: Âmbar. UNESCO. (2003). Educação um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. Porto: Edições ASA. 5
Internet Associação Internacional das Cidades Educadoras: http://bcnweb13.bcn.es:81/nasapp/eduportal/pubportadaac.do Scientific Electronic Library Online SciELO: http://www.scielo.br/ Enciclopédia Livre: http://pt.wikipedia.org Projecto Gutenberg: http://www.gutenberg.org Observações A realização de todos os trabalhos escritos, tais como, o trabalho de grupo e as análises críticas e reflexivas dos documentos entregues pelo docente no âmbito do trabalho autónomo deverão seguir as regras de formatação de trabalho científicos indicadas pela APA American Psychological Association format (5th Edition). Normas disponíveis em: http://www.crk.umn.edu/library/links/apa5th.htm Reprografia: Caixa n.º 84 Contactos do docente: Departamento de Ciências da Educação Nuno Silva Fraga nfraga@uma.pt Caminho da Penteada 9000-390 Funchal tel: 291705216 Ext.: 5216 Gab.: 01.61 6