1 EDUCAÇÃO, SAÚDE E CULTURA: RELIGANDO SABERES NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE DOCENTES E GESTORES MUNICIPAIS. Amélia Carmelita Gurgel dos Anjos Ana Claudia Gouveia Sousa Gleuba Regina L. Rodrigues Maria do Socorro de Sousa Tania Maria França de Sousa 1. Descrição Resumo A formação de professores é uma temática que, continua a despertar o interesse de estudiosos e pesquisadores, alertando-nos sobre a necessidade de um repensar permanente sobre essa questão. Nesse sentido, as Prefeituras de São Bernardo e Santana do Maranhão direcionando seus olhares para a formação continuada dos docentes da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e dos Gestores Municipais das Secretarias de Cultura, Educação e Saúde, desenvolveram no decorrer do ano de 2005 esse projeto, por compreenderem a relevância em articular estas três áreas, favorecendo espaço de estudo, reflexão e pesquisa para que as práticas pedagógicas e de gestão fossem melhor fundamentadas. A ética do gênero humano foi o fio condutor para as ações desenvolvidas e para as reflexões que emergiram desse processo de formação. Palavras chaves: Formação Continuada, religação dos saberes, aprendizagem, ética. Contexto: A vivência foi desenvolvida no Centro de Eventos em São Bernardo do Campo Maranhão, com os professores da educação infantil e do ensino fundamental e os gestores municipais da Educação, Cultura e Saúde. Cronograma: Iniciado em 2005, 04 encontros mensais, perfazendo uma carga horária total de 80 horas. Sete Saberes: Os estudos se pautaram na ética do gênero humano.
2 EDUCAÇÃO, SAÚDE E CULTURA: RELIGANDO SABERES NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE DOCENTES E GESTORES MUNICIPAIS. 2. Detalhamento Breve Histórico As Prefeituras, situadas no estado do Maranhão, reconhecendo a complexidade existente nos contextos de educação, saúde e cultura, bem como a necessidade de se religar saberes e ações, resolveram empreender um conjunto de ações estratégicas, a fim de possibilitar que os gestores dos municípios em questão, responsáveis pela educação, saúde e cultura e os professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental das Escolas Municipais, pudessem refletir e agir frente às exigências contemporâneas, de uma sociedade do conhecimento pluridimensional, em processo de mudança constante, através de um novo olhar, um olhar mais reflexivo, que estivesse também, em constante movimento, permitindo várias visões sobre essa realidade. Diante disso, a Ofinartes 1 como responsável pedagógica pelo projeto, buscou informações sobre o perfil de cada município, pesquisou dados sobre as características sociodemográficas, os índices de desenvolvimento local, a infraestrutura da saúde e da educação, que refletem, por si, que as condições de desenvolvimento local suscitavam gestores e educadores comprometidos com um desenvolvimento local integrado das ações. As informações agrupadas, Tabela 1, no tocante a extensão territorial de cada município, bem como o quantitativo populacional, a caracterização como municípios rurais, segundo o critério do IBGE, e os índices de desenvolvimento humano municipal e educacional, permitiram conhecer e traçar um perfil dos municípios. Tabela 01 Área, População, Ruralidade, IDH Municipal e da Educação dos Municípios de São Bernardo e Santana do Maranhão Municípios IDH IDH Área População Ruralidade (%) Municipal Educação (Km²) (Hab) 2000 2000 São Bernardo 1.007 26.615 61,43 0,538 0,670 Santana do Maranhão 1.095 11.170 87,76 0,488 0,542 Fonte: Confederação Nacional dos Municípios, 2010. 1 Ofinartes Centro de Vivências, Ensino e Pesquisa Educativa, constituída em 1987 na cidade de Fortaleza-Ce.
3 Diante desta realidade, e do momento as Prefeituras em parceria com a Ofinartes, elaboraram este projeto, para que estes atores realizassem uma educação mais comprometida e consciente do seu fazer e das conseqüências desse fazer, pois sendo eles sujeitos da sua ação pudessem articular Educação, Saúde e Cultura, contribuindo, assim, na sua própria formação e na formação dos moradores destes municípios, transformando-os em locus de crescimento humano, assim como descreve Morin (2001, p. 33): Objetivos Gerais e Específicos pautaram em: Uma educação para uma cabeça bem feita, que acabe com a disjunção entre duas culturas, daria capacidade para se responder aos formidáveis desafios da globalidade e da complexidade na vida quotidiana, social, política, nacional e mundial. Os objetivos construídos para atender a proposição de intervenção pedagógica se Favorecer espaço de estudo, reflexão, vivência e pesquisa, sobre temas gerais, para que a visão do professor e do gestor seja ampliada e suas práticas pedagógicas e de gestão melhor fundamentadas. Proporcionar estudo, pesquisa e reflexão sobre a prática docente para favorecer o pensamento critico, a sistematização do conhecimento pedagógico e a melhoria no processo ensino-aprendizagem. Descobrir possibilidades de articulação entre educação, saúde e cultura, para contribuir com uma prática interdisciplinar comprometida com a transformação social, numa visão ampla do ensino-aprendizagem da pessoa humana saudável. Conteudos Curriculares Os conceitos e conteúdos foram trabalhados a partir de temas que possibilitassem a religação dos saberes, a contextualização histórica de cada uma dessas temáticas, bem como o exercício do global e de suas especificidades. O intuito de evidenciar as atitudes, conhecimentos, habilidades e competências a serem adquiridas e desenvolvidas, a partir de questionamentos e reelaborada a partir de experimentos planejados através de vivências 2 para que fosse vivida e apreendida praticando o aprender, o ser, o fazer, o conviver, ao mesmo tempo em que esta aprendizagem 2 Vivência(s) lugar natural da aprendizagem, a partir do qual, se socializa conhecimentos e suas trocas.
4 conduzia a reconstrução de uma ética da compreensão, como bem descreve Morin (2003, p.114). Estratégias Utilizadas [...] a Humanidade deixou de constituir uma noção somente ideal, tornou-se uma comunidade de destino, e somente a consciência desta comunidade pode conduzi-la a uma comunidade de vida; a Humanidade é, daqui em diante, sobretudo, uma noção ética: é o que deve ser realizado por todos e em cada um. Para concretizar estes objetivos foram pensadas as seguintes temáticas para cada módulo, Quadro 1, a seguir: TEMÁTICAS Grupo de Trabalho: Professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental (1ª a 4ª) Trabalhando as relações interpessoais: aprendendo a cuidar, cuidando-se Como o aluno aprende a ser, conviver, aprender e fazer suas tarefas no mundo? Como melhorar a aprendizagem nas diversas áreas do conhecimento? Interdisciplinaridade: um desafio a ser construído pela educação, pela saúde e pela cultura, a favor do ensino e da aprendizagem Grupo de Trabalho: Gestores Municipais Trabalhando as relações interpessoais: aprendendo a gerenciar pessoas que saiba cuidar, cuidando-se Como gerenciar as ações cotidianas, para uma qualidade do ensino-aprendizagem? Aprendendo a gerenciar financeiramente, para descobrir adequar custo/benefício em prol da educação e da saúde Criando Conselhos Interdisciplinares nos municípios, para contribuir com a educação, cultura e saúde. Grupo de Trabalho: Professores do Ensino Fundamental II (5ª a 8ª série) Trabalhando as Relações Interpessoais: aprendendo a cuidar, cuidando-se. Como o aluno aprende a ser, conviver, aprender e fazer suas tarefas no mundo? Como melhorar a aprendizagem nas diversas áreas do conhecimento? Interdisciplinaridade: um desafio a ser construído pela educação, pela saúde e pela cultura, a favor do ensino e da aprendizagem Quadro 1 Temáticas dos Módulos do Projeto de Formação Continuada Fonte: Projeto de Formação Continuada dos Professores e Gestores Municipal. Os recursos pedagógicos utilizados foram os mais diversos: recorte, colagem, pintura, desenho, cantigas, expressão corporal, musical, artística, etc. Além disso, foi estruturado um dia aprendendo e brincando na praça, onde os professores exercitaram o que aprenderam solidificando os princípios da interdisciplinaridade. A metodologia empregada nos módulos teve como foco a participação de cada um, na realização das tarefas levando-se em conta três aspectos: o trabalho individual, o trabalho de grupo e uma Plenária Geral, e ao final de cada módulo uma reunião geral de
5 avaliação onde cada um dos três grupos trabalhados enviava seus representantes. Em todas as etapas do trabalho o ponto de partida foi dado a partir do roteiro didático da Ofinartes, metodologia desenvolvida partindo de um aquecimento, da memória das atividades trabalhadas, Vivência Temática, Sistematização dos conhecimentos e Avaliação. Avaliação A partir dos objetivos traçados e as práticas avaliativas empregadas pode ser observado que a metodologia empregada durante o trabalho realizado permitiram a partir dos relatos orais, do desenho, do gesto e da escrita e de todos os momentos vividos, verificar a qualidade das ações desenvolvidas e o sentimento das pessoas em identificar novas práticas educativas, tanto na sala de aula e na gestão, pela pesquisa, estudo e práticas vivenciadas e o trabalho final sistematizado, e a articulação das três áreas na perspectiva da interdisciplinaridade e do compromisso com a transformação social para uma vida saudável própria, e da convivência com outros e com o (s) espaço(s) que habitam. Projeto O ponto alto do trabalho resultou no trabalho final dos professores e gestores solicitado na forma de um portfólio, material a ser organizado por cada um, registrando todos os momentos e aprendizagens vividas e entregue ao final dos quatro módulos. Considerando o que diz Villas Boas (2004, p. 41) ao abordar esta forma de apresentação final de um trabalho: os portfólios oferecem aos alunos a oportunidade de registrar, de modo contínuo, experiências e êxitos significativos para eles (p. 40). O referido autor evidencia inúmeras vantagens na escolha por esse instrumento de avaliação, entre elas a reflexão, que perpassa o processo de construção, podendo ser ratificada ao dizer que: Por intermédio da reflexão, o aluno decide o que incluir, como incluir e, ao mesmo tempo, analisa suas produções tendo a chance de refazêlas sempre que quiser e for necessário. [...] o conceito com o qual se trabalha é do progresso, e não o do fracasso. ( VILLAS BOAS, 2004, P.49)
6 Considerações sobre os Sete Saberes A ética do gênero humano foi o fio condutor para as ações desenvolvidas e para as reflexões que emergiram desse processo de formação. Como diz Morin: Os indivíduos são mais do que produtos do processo reprodutor da espécie humana, mas o mesmo processo é produzido por indivíduos a cada geração. As interações entre indivíduos produzem a sociedade e esta retroage sobre os indivíduos. A cultura, no sentido genérico, emerge destas interações, reúne-as e confere-lhes valor. Indivíduo/sociedade/espécie sustentam-se, pois, em sentido pleno: apóiam-se, nutem-se e reúnem-se. (pg. 105). O projeto, por compreender a relevância em articular três áreas: educação, cultura e saúde contribuiu para um exercício de democracia onde cada indivíduo enquanto cidadão se constitui como responsável por si, e pelos outros, que por um lado exprime seus desejos e interesses e pelo outro se torna responsável e solidário com o espaço em que desenvolve suas prática e com a cidade na qual se insere. E ainda perceber a possibilidade da interligação entre os saberes e fazeres políticos integrados e não fragmentados ampliando a visão e conseqüentemente tomadas de decisões na formulação de políticas através de Conselhos Interdisciplinares. O espaço de estudo, reflexão e pesquisa para que as práticas pedagógicas e de gestão pudessem ser compartilhadas e fundamentadas contribui para que o circuito: individuo, sociedade não estejam dissociados e sim estreitamente vinculados as práticas humanas e sociais desenvolvidas cooperativamente e de forma responsável com o presente e o futuro que neste se produz. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo, Cortez, Brasilia, DF: UNESCO, 2003.. A Cabeça Bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil, 2001. VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Portfólio, Avaliação e Trabalho Pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004, Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico.