PROJETO DE LETRAMENTO INTERDISCIPLINAR: UMA EXPERIÊNCIA DO PIBID COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL RESUMO Aline Fernanda Guse 1 Andressa Regiane Gesser 2 Larissa Patricia Theiss 3 Maristela Pereira Fritzen 4 O Subprojeto Letras-Português do PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, presente na Fundação Universidade Regional de Blumenau (FURB), teve início em agosto de 2012 em uma escola de educação básica no município de Blumenau, SC, mobilizando as 8ªs séries do Ensino Fundamental II. Os objetivos centrais do subprojeto, nessa primeira edição, foram (i) realizar um diagnóstico detalhado da escrita de alunos do Ensino Fundamental II, (ii) analisar essa produção a partir de fundamentação teórica consistente para, em conjunto com o professor supervisor, (iii) desenvolver estratégias a fim de que os alunos ampliem sua competência comunicativa. Assim, foi desenvolvido um diagnóstico da escrita dos alunos, em que se constataram dificuldades de coesão, erros ortográficos e dificuldade na elaboração do esquema narrativo. Após o diagnóstico, foram feitas intervenções por meio de um projeto de multiletramentos interdisciplinar (KLEIMAN, 2000 e OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011) juntamente com o Subprojeto de Ciências, em atividade na mesma escola, com a temática Sustentabilidade socioambiental. Esse projeto visou promover reflexões sobre a sustentabilidade no âmbito social, ambiental e econômico; possibilitar ações pedagógicas interdisciplinares na escola e, como produto final, produzir curtas-metragens que estivessem relacionados ao tema sustentabilidade. Foram trabalhados os gêneros que envolvem as etapas de criação de um filme, como storyline, argumento/sinopse, roteiro, entre outros, além do gênero narrativo conto, que foi a base de todo o processo escrito do curta-metragem. Ao final do projeto, percebeu-se a importância de utilizar os multiletramentos na aprendizagem dos alunos, pois notou-se melhora na competência comunicativa e na produção escrita. Além desse aspecto, o projeto promoveu novas possibilidades de construção de conhecimentos e de sensibilização quanto às questões socioambientais. PALAVRAS CHAVES: Pibid Letras. Interdisciplinaridade. Curta-metragem. 1 Graduanda do Curso de Letras, bolsista de Iniciação à Docência do Subprojeto Letras Português da FURB alinefernandaguse@gmail.com 2 Graduanda do Curso de Letras, bolsista de Iniciação à Docência do Subprojeto Letras Português da FURB - andressaregianegesser@gmail.com 3 Graduanda do Curso de Letras, bolsista de Iniciação à Docência do Subprojeto Letras Português da FURB - larissatp@outlook.com 4 Professora Doutora do departamento de Letras, Coordenadora de área do Subprojeto Letras Português da FURB - mpfritzen@gmail.com
APRESENTAÇÃO O subprojeto Letras-Português do PIBID da FURB teve início em agosto de 2012, em uma Escola Municipal de Blumenau, Santa Catarina, contando com cinco bolsistas, tendo como meta central ampliar a competência comunicativa escrita dos alunos com especial foco na estruturação de narrativas. Tendo em vista essa meta, foi desenvolvido um projeto de letramento interdisciplinar juntamente com os bolsistas de iniciação à docência do Subprojeto de Ciências, e com os alunos das oitavas séries 5 do Ensino Fundamental II. Para o desenvolvimento do projeto, os bolsistas participaram de formações na Universidade, que oportunizaram uma experiência muito relevante de como unir a teoria e a prática por meio de projetos. ESCOLA E TURMA Os bolsistas inicialmente fizeram uma visita para conhecer toda a estrutura da escola, a rotina e os materiais de que ela dispunha. Por meio dessa visita, constatou-se que a escola possuía várias ferramentas de tecnologias como: laboratórios de informática com aparelhos de som e imagem, uma biblioteca com um grande acervo de obras, diversos espaços de entretenimento virtual e um auditório com multimídia. A equipe de coordenação da escola também se mostrou interessada em auxiliar no que fosse preciso. Tudo se tornou indispensável para o bom andamento e sucesso dos trabalhos com as turmas das oitavas séries. Após a primeira visita à escola, os bolsistas foram conhecer as turmas com as quais executariam desenvolveriam o projeto e aplicaram um questionário com perguntas semiestruturadas a fim de saber se os alunos tinham acesso a algumas ferramentas de tecnologias e se tinham hábito de leitura. Esses questionários foram analisados e as respostas foram positivas para a realização do projeto que estava sendo planejado. Considerando a importância de se saber os conhecimentos prévios dos alunos, foi aplicada uma proposta de produção inicial de uma narrativa na qual os bolsistas fizeram um diagnóstico com base nas regras do modelo de Stein & Glenn (1979), reformulado por Scliar-Cabral e Grimm-Cabral (1984). De acordo com essa teoria, a narrativa deve ter a descrição do cenário, dos personagens, da relação de causa e consequência, do 5 A escola ainda tinha nesse ano de 2013 o modelo seriado.
clímax e de um desfecho. No entanto, nessa avaliação diagnóstica, foram constatadas dificuldades na escrita dos alunos como a falta de elementos de coesão no texto, erros ortográficos e a dificuldade da elaboração do esquema narrativo. Diante desses resultados, evidenciou-se a extrema necessidade de intervir na escrita dos alunos. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Diante dos resultados constatados com a avaliação, sentiu-se a necessidade de desenvolver um projeto de letramento que fosse realmente significativo para os alunos. Como na escola em que os bolsistas do curso de Letras/Português atuavam estava também em andamento o Subprojeto de Ciências, que mantinha o Clube de Ciências, decidiu-se fazer a junção dos dois subprojetos em uma prática de letramento interdisciplinar. Os objetivos desse projeto foram (1) promover reflexões sobre a sustentabilidade no âmbito social, ambiental e econômico; (2) possibilitar ações pedagógicas interdisciplinares na escola; e, como (3) produto final, produzir curtasmetragens que correspondessem ao tema sustentabilidade socioambiental. Tendo em vista que um projeto de letramento pode ser entendido como Uma prática social em que a escrita é utilizada para atingir algum outro fim, que vai além da mera aprendizagem da escrita (KLEIMAN, 2000, p. 238), os bolsistas fizeram com que os alunos se mobilizassem em relação ao tema que está presente nas questões sociais amplamente discutidas em todo mundo. A sustentabilidade socioambiental é também abordada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e remete tanto a questões ambientais quanto sociais: Assim, a questão ambiental impõe às sociedades a busca de novas formas de pensar e agir, individual e coletivamente, de novos caminhos e modelos de produção de bens, para suprir necessidades humanas, e relações sociais que não perpetuem tantas desigualdades e exclusão social, e, ao mesmo tempo, que garantam a sustentabilidade ecológica. Isso implica um novo universo de valores no qual a educação tem um importante papel a desempenhar. (BRASIL, 1998, p. 180). Sendo assim, o projeto de letramento interdisciplinar desenvolvido visou promover o letramento dos alunos, a sensibilização quanto as a questões socioambientais e também a utilização de tecnologias para produzir curtas-metragens. DESCRIÇÃO DA EXPERIÊNCIA
Para a aplicação do projeto, os bolsistas de Letras Português e de Ciências tiveram uma formação com o professor de uma rede de ensino do município de Blumenau/SC e que produz curtas-metragens com seus alunos. Na formação, os bolsistas aprenderam o passo a passo de como elaborar e trabalhar com curta-metragem em sala de aula. A elaboração de um curta-metragem envolve muitas etapas, sendo elas: a formação das equipes, a definição do papel que cada integrante da equipe, a criação de uma storyline, de uma sinopse, da história (conto), do roteiro, e os processos de filmagem, edição, elaboração de capas e trailers. Dando continuidade ao projeto, os bolsistas estudaram e se aprofundaram em cada gênero textual que constitui a produção de curtas-metragens. Assim, foi elaborada uma sequência didática a fim de saber os conhecimentos dos alunos e trabalhar com cada gênero textual. O Subprojeto do PIBID de Ciência elaborou e propôs as cinco perguntas que serviram de base para a produção dos vídeos, sendo estas: O que podemos fazer para transformar nossa escola cada vez mais em um ambiente saudável, inclusivo, seguro, sustentável e educador? O que precisamos saber para enfrentar as mudanças socioambientais e contribuir para a preservação da vida com qualidade para as presentes e futuras gerações? Quais os valores e as atitudes necessários para a construção da sustentabilidade socioambiental? O que a sociedade blumenauense aprendeu com a catástrofe de 2008? OU: Desde a catástrofe de 2008, como a cidade de Blumenau tem lidado com as questões socioambientais? As turmas se mostraram animadas quando foi apresentada a proposta da elaboração dos curtas-metragens. Na primeira aula de aplicação do subprojeto, foram apresentados os objetivos aos alunos. Os bolsistas propuseram que eles formassem três grupos por turma. Após a formação dos grupos, os bolsistas explicaram a importância do trabalho em equipe e a significância da divisão de tarefas.
O segundo passo foi a divisão das funções entre os alunos das turmas. Cada integrante do grupo tinha uma função na produção do curta-metragem. As funções eram: roteirista, que era quem escrevia o roteiro com a ajuda do grupo; operador de câmara, que era o aluno responsável pelas filmagens; diretor, que era o líder do grupo; produtor, que era a pessoa responsável pelo cenário; locação de câmeras; figurino e atores, que tinham que saber dramatizar e entrar verdadeiramente no papel do personagem. Os bolsistas de Letras-Português discutiram com as turmas envolvidas um pouco sobre cada uma das cinco perguntas acima apresentadas, contanto com o apoio e participação dos bolsistas de Ciências no contraturno. Depois disso, cada equipe escolheu uma das cinco perguntas, a qual serviu de base para a elaboração da história dos curtas-metragens. Os alunos escolheram o gênero de curta-metragem que iriam elaborar, se seria um romance, uma história de ficção científica, um curta-metragem de aventura, ou de drama. Após escolherem o gênero, eles começaram a criar a história e fazer a divisão das funções, decidindo quem seria o protagonista e o antagonista para elaborar a storyline. Na sequência, os bolsistas explicaram o conceito de storyline, que é a ideia base do curta-metragem, ou seja, a síntese da história na qual aparece o protagonista envolvido, em um conflito com um desfecho definido. Os alunos escreveram suas storylines e, em seguida, a proposta foi a de ampliar a storyline acrescentando alguns detalhes como outros personagens e conflitos envolvidos na história. Os alunos ainda produziram duas sinopses: uma sem final para posteriormente ser colocada no verso da capa do DVD e uma com o final que serviria de base para o próximo passo, a elaboração do conto, isto é, da narrativa. A próxima etapa foi considerada muito importante pelos bolsistas, pois é nela que aparecem todos os detalhes da história, a descrição dos personagens, o clímax, a relação de causa e consequência e do desfecho: o conto. Os alunos tiveram que ampliar a sinopse enriquecendo-a com cenários, locais, personagens, descrever o clímax e o desfecho. Nessa etapa, os bolsistas aproveitaram para lembrar da importância do uso de conectores e articuladores no texto dos alunos.
O último gênero textual que foi trabalhado foi o roteiro, que é um manual para as filmagens (FIELD, 2001). Nessa etapa, os bolsistas entregaram um padrão de roteiro aos alunos que explicava passo a passo como elaborar um roteiro. Esse foi explanado e foram também fornecidos exemplos (BAYÃO, 2002). Além disso, também foi apresentado aos estudantes um programa de informática (CELTX) que elabora o roteiro deixando-o no padrão para as filmagens. Assim, os alunos elaboraram em sala as ideias que escreveriam no roteiro e a roteirista as digitava. Os roteiros desenvolvidos foram intitulados como: Aprendendo a Viver (8ª série A). Círculos em Fogo (8ª série A). Complexo 10 - A Última Chance (Clube de Ciências). Epidemia (8ª série B). Hotéis Environment (8ª série C). Meu Novo Mundo (8ª série C). O Acampamento do Medo (8ª série B). O Reencontro (8ª série B). Rosane (8ª série C). Unidos pelo Destino (8ª série A). Após a aplicação de todos os gêneros, os grupos fizeram as filmagens, sendo que a maioria deles realizou a atividade no contraturno ou nos finais de semana. Nessa etapa, foi muito importante a participação da comunidade escolar, pais, professores e até mesmo pessoas de fora da escola. Alguns grupos foram filmar em lugares muito específicos como corpo de bombeiros, hospitais, prefeitura e isso tornou a história deles muito criativa. No momento da elaboração das filmagens, os bolsistas apresentaram diversas capas de filmes aos alunos para que vissem como são estruturadas e pensassem em como elaborar a deles. Também foram apresentados vários trailers aos alunos em sala para que eles elaborassem o trailer para o curta-metragem deles. Nessa etapa, a noção dos multiletramentos (ROJO; MOURA, 2012) foi muito importante, pois os alunos utilizaram múltiplas tecnologias (celulares, tablets, notebooks, filmadoras) para elaborar os vídeos, além de utilizarem programas de edição
de vídeos para reunirem as cenas, adicionar legendas e colocar efeitos e programas de edição de imagens para elaboração das capas. Os alunos se mostraram empolgados nessa parte do projeto, pois foi satisfatório para eles poderem utilizar tecnologias nas aulas de português. No encerramento do projeto, os vídeos foram apresentados a todas as turmas da escola. Neste momento, foi feita uma votação interna para escolher os cinco melhores curtas-metragens, dentro dos dez que foram elaborados. Os cinco mais votados foram para uma avaliação feita por pessoas de fora da escola. A categorias avaliadas foram: (1) melhor roteiro (2) melhor curta-metragem (3) melhor atriz (4) melhor ator, e evidentemente, se a temática estava realmente inserida no curta. No final do ano, foi realizada uma noite de premiação, em que as equipes vencedoras receberam prêmios e, neste momento, o projeto foi divulgado para os pais dos alunos e toda a comunidade. CONSIDERAÇÕES FINAIS E RESULTADOS Para os alunos das oitavas séries, o projeto proporcionou a construção e consolidação de conhecimentos linguísticos, a sensibilização quanto às questões socioambientais - e também o aprimoramento da escrita em diversos gêneros textuais, especialmente os que envolvem a multimodalidade e as tecnologias de informação. Para os bolsistas constatou-se a importância de se trabalhar interdisciplinarmente bem como com projetos envolvendo diversas áreas do conhecimento, fazendo com que os alunos aprendam conteúdos por meio de práticas diferencias e inovadoras. Por fim, concluiu-se que a utilização de projetos de letramento em sala de aula possibilita aos alunos aprendizagem de conteúdos curriculares de forma efetiva e diferenciada. REFERÊNCIAS BAYÃO, L. G. Escrevendo curtas: uma introdução à linguagem cinematográfica do curta-metragem. Rio de Janeiro: L. G. Bayão, 2002; BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: meio ambiente. Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998; FIELD, S. Manual do roteiro: os fundamentos do texto cinematográfico. Rio de Janeiro : Objetiva, 2001;
KLEIMAN, A. B. O processo de aculturação pela escrita: ensino de forma ou aprendizagem da função? In: KLEIMAN, Angela B.; SIGNORINI, Inês. O ensino e a formação do professor: alfabetização de jovens e adultos. Porto Alegre: ARTMED, 2000; OLIVEIRA, M. S.; TINOCO, G. M. A. de M.; SANTOS, I. B. A. Projetos de letramento e formação de professores de língua materna. Natal: EDUFRN, 2011. ROJO, R. H. R.: MOURA, E. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012; SCLIAR-CABRAL, L.; GRIMM-CABRAL, L. Caracterização das qualidades narrativas em pré escolares. In: Ilha do Desterro: a bilingual journal of language and literature.florianópolis, v.11, p. 56-74, 1984.