FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR DO CENTRO UNIVERSITÁRIO CATÓLICA DE SANTA CATARINAEM JARAGUÁ DO SUL Anadir Elenir Pradi Vendruscolo (Doutoranda em Educação: Currículo PUC/SP, Bolsista Capes ) Diva Spezia Ranghetti (Professora Centro Universitário-Católica Santa Catarina em Jaraguá do Sul (SC) e pesquisadora do GEPI/PUC/SP) Maria Rejane Lima Brandim (Doutoranda em Educação: Currículo-PUC/SP; Bolsista CNPq) RESUMO Este trabalho apresenta dados parciais de uma pesquisa sobre a formação continuada de professores do ensino superior, realizada no Centro Universitário Católica de Santa Catarina na cidade de Jaraguá do Sul, a partir do seu Programa de Formação Continuada para a Docência na Católica de Santa Catarina implantado para os profissionais com ou sem experiência na docência.nosso objetivo é analisar este programa de formação continuada dos professores e identificar quais ações auxiliama prática docente universitária destes profissionais.optamos por desenvolver uma pesquisade metodologia qualitativa,por que esta tem por preocupação trabalhar com o mundo dos sujeitos e analisar os significados que estes atribuem às suas experiências cotidianas, sua linguagem, suas produções culturais e suas formas de interações sociais. A pesquisa vem sendo realizada desde o ano 2013 com previsão de termino em 2015. Os sujeitos envolvidos na pesquisa são os professores dos cursos de graduação. Esta pesquisa justifica-se pois o levantamento das ações desenvolvidas no Programa, encaminham nossas discussões sobre as reais necessidades de formação continuada dos professores do ensino superior.nesse sentido, dados preliminares da pesquisa, evidenciam que a formação continuada é o processo mais adequado para auxiliar na ação pedagógica do professor universitário. O exercício da prática docente universitária suscita também a competência pedagógica que se constrói a partir da formação pedagógica e da reflexão sobre a própria prática. Destacamos ainda que a prática docente universitária precisa ser constantemente replanejada, a fim de atender as novas demandas evidenciadas no cotidiano de uma sala de aula. Palavras-chave: Ensino Superior; Prática docente universitária; Formação continuada de professores. INTRODUÇÃO A formação de professores do ensino superior aos poucos encontra espaço nas discussões sobre a formação dos professores no Brasil. Como destaca Masetto (2012, p.15), a discussão sobre o real papel dos professores universitários e das exigências estabelecidas para a sua prática docente é muito recente: 03250
(...) Só recentemente os professores universitários começaram a se conscientizar de que a docência, como a pesquisa e o exercício de qualquer profissão, exige capacitação própria e específica e não se restringem a ter um diploma de bacharel, de mestre ou doutor, ou, apenas o exercício de um profissão. Exige isso tudo e competência pedagógica, pois ele é um educador, alguém que tem a missão de colaborar eficientemente para que os seus alunos aprendam. Este é seu oficio e compromisso. O autor ainda complementa que para desempenhar este papel é fundamental que o professor universitário tenha uma formação pedagógica. Gaeta (2012, p.37) aponta para um aumento significativo de estudos e publicações sobre a formação de professores do ensino superior, que mostram uma clara necessidade de formação continuada, principalmente a pedagógica. A autora destaca que nas instituições de ensino superior a formação especificados professores universitários, acontece principalmente: a partirda iniciativa particular daqueles que querem acrescentar um diferencial de qualidade a sua atuação; por força das restrições legais para contratação de professores para esse nível de ensino determinadas pelo MEC e, por fim, pelas políticas internas das instituições de ensino superior que procuram qualificar seus quadros de forma que se mantenham competitivas no mercado educacional. No Centro Universitário Católica de Santa Catarina da cidade de Jaraguá do Sul,compreendemos que a tarefa da profissionalização docente no ensino superior exige das instituições compromisso e responsabilidade pelos processos da formação continuada de seus professoresque é [...] qualquer atividade de desenvolvimento profissional que um professor realize isoladamente ou com outros professores depois [...] de começar a sua prática profissional. (MARCELO GARCIA, 1999. p.136) docente: Na Católica de Santa Catarina, o perfil desejado para o professor é o de um [...] capaz de discernimento, de atitude crítica e criativa diante dos problemas; um sujeito pesquisador, interdisciplinar e/ou transdisciplinar em suas atitudes, pensamentos e práticas [...] capaz de enfrentar um novo desafio ao ter de iniciar uma nova disciplina ou uma nova estratégia pedagógica [...] precisa-se também de um sujeito tecnologicamente fluente e capacitado na utilização crítica e competente das tecnologias digitais; um sujeito capaz de ensinar e aprender a compartilhar com seus alunos para que se possa desenvolver um novo fazer e um novo saber cada vez mais competente, atualizado, construtivo, criativo e crítico. (MORAES, 2008, p. 213). O corpo docente desta instituição, no ano de 2013, era constituído por 177 professores, na sua maioria profissionais do mercado que se dedicavam ao ensino superior, no período noturno, bem como por professores/pesquisadores não formados em cursos de licenciatura. Estes, com suas especificidades técnicas assumem a 03251
docência, encontrando um espaço de trabalho que exigem novas competências e habilidades, próprias dos profissionais da educação.dessa forma, concordamos com Mizukami (2002, p. 48) e entendemos que [...]os conhecimentos, as crenças e as metas dos professores são elementos fundamentais na determinação do que eles fazem em sala de aula e de por que o fazem; que aprender a ensinar é desinvolvimental e requer tempo [..] (grifo da autora). Considerando estas questões, a instituição implantou o Programa de Formação Continuada para a Docência na Católica de Santa Catarina, com projetos tais como oprojeto de Integração docente; Projeto de Formação Continuada para a Docência no Ensino Superior; Projeto de acompanhamento e avaliação de curso por meio do Núcleo Docente Estruturante (NDE); Projeto de ressignificação da prática pedagógica; Projeto de Formação para o uso das novas tecnologias da informação e comunicação e do Projeto de complementação de estudos em disciplinas de Cursos de Especialização lato sensu. Como objeto da presente pesquisa definimos o Projeto de Formação Continuada para a Docência no Ensino Superior, por ser o projeto no qual temos uma participação mais ativa.esse projeto é desenvolvido, de forma permanente, nos meses de fevereiro e julho, a partir das necessidades docentes levantadas pelas Áreas de Conhecimento e/ou pela Avaliação Institucional interna. A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES O Programa de Formação Continuada para a Docência no Ensino Superior foi implantado no ano de 2010 a partir de dados da AvaliaçãoInstitucional. Estes dados apontaram fragilidades e potencialidades inerentes à prática docente nos 11 cursos do Centro Universitário Católica de Santa Catarina. Dessas, destacamos que acompetência pedagógica apresentou-se como ponto crítico do corpo docente. Categorias como: aulas expositivas e teóricas, relação professor e acadêmico, planejamento, metodologia E avaliação foram elementos que se destacaram. Esse diagnósticopossibilitoudesencadear ações de assessoria e acompanhamento a casos pontuais, bem como ações coletivas. Portanto, a partir das dificuldades pedagógicas e as expectativas dos profissionais para desempenharem suas atividades docentes, a instituição delineou seu projeto de formação continuada. Essa formação docente acontece sob a forma de oficinas, cursos, minicursos, seminários, palestras, participação em eventos, relato de experiências e outros 03252
relacionados com a docência universitária. Acrescenta-se a essas atividades a participação do docente em reuniões de colegiado do curso. No 2º semestre de 2013, 87% dos acadêmicos, que responderam à avaliação institucional, consideraram positiva a prática docente. Contudo, objetiva-se analisar quais dessas ações de formação continuada auxiliam na prática docente dos professores da instituição. Começamos a pesquisa analisando a implantação do Programa de Formação Continuada para a Docência no Ensino Superiore constatamos que: nem todos os professores participam de todo o processo vivido; há maior participação de professores com mais de 3 anos de instituição; as palestras e seminários têm maior número de frequência e as oficinas e minicursos são pouco frequentados. Esses dados darão suporte à continuidade da pesquisa. No ano de 2013, 120 professores participaram da formação continuada.analisando esse universo, definimos para amostra os professores dos cursos de Administração e Engenharias (Elétrica, Mecânica, Civil e Produção) por terem o maior número de professores participantes. Para dar continuidade à pesquisa, aplicaremos um questionário semiestruturado aos professores dos cursos de Administração e das Engenharias para identificar quais ações da formação continuada tem contribuído com a prática docente, favorecendo as ações de ensino e aprendizagemdesses professores. CONSIDERAÇÕES PARCIAIS A análise parcial da nossa pesquisa aponta que o Programa de Formação Continuada para a Docência no Ensino Superior reflete nos resultados alcançados na Avaliação Institucional, quando da avaliação positiva dos alunos em relação a prática dos docentes. No 2º semestre de 2013, 87% dos acadêmicos, que responderam à pesquisa institucional, consideraram positiva a prática docente. Contudo, mesmo com esse resultado positivo tem-se clareza de que a formação continuada dos professores é um processo permanente. Vale a pena salientar que o ingresso de novos docentes, seja para substituir os docentes do quadro, ou mesmo os que ingressam para compor o quadro de docentes dos novos cursos, constitui-se num movimento contínuo, exigindo da instituição compromisso permanente com a formação continuada dos seus docentes. Destarte, novos desafios se apresentam constantemente à formação dos docentes do Ensino Superior. Além das questões relacionadas a prática docente exige-se do 03253
professor conhecimento das políticas nacionais atuais necessárias ao processo de ensino e de aprendizagem. São conhecimentos comuns a todos os docentes, sejam iniciantes ou com vivência prolongada nessa carreira profissional. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CENTRO UNIVERSITÁRIOCATÓLICA DE SANTA CATARINA EM JARAGUÁ DO SUL. Resolução nº 27/11 CONSUNI. Aprova o Projeto Pedagógico Institucional do Centro Universitário Católica de Santa Catarina em Jaraguá do Sul. Jaraguá do Sul, 2011b. GAETA, Cecilia. Formação de Professores para o ensino superior em cursos de pósgraduação Lato sensu: uma opção inovadora no contexto educacional atual.in: MASETTO, Marcos T. Inovação no Ensino Superior. São Paulo: Edições Loyola, 2012. p. 37-54. MASETTO, Marcos T. Competência Pedagógica do Professor Universitário. 2ª. Ed. Rev. São Paulo: Summus, 2012. MASETTO, Marcos T. Atividades pedagógicas no cotidiano da sala de aula universitária: reflexões e sugestões práticas. In: CASTANHO, Sérgio; CASTANHO, Maria Eugênia (orgs.). Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas, SP: Papirus, 2001. p. 83-102. MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoleti, et. al. Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e formação. São Carlos: EdUFSCAR. 2002 MORAES, Maria Cândida. Ecologia dos Saberes: complexidade, transdisciplinaridade e educação: novos fundamentos para iluminar nossas práticas educacionais. São Paulo: Antakarana/WHH, 2008. MARCELO GARCIA, Carlos. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Portugal: Porto Editora. 1999. 03254