Definindo interdisciplinaridade... Cleusa Helena Guaita Peralta Castell Disciplina Seminários Interdisciplinares IV Pedagogia/UAB/FURG

Definindo interdisciplinaridade... Cleusa Helena Guaita Peralta Castell Disciplina Seminários Interdisciplinares IV Pedagogia/UAB/FURG

LEITURA RECOMENDADA: SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre:Artes Médicas, 1998. Tradução: Cláudia Schilling, 275 p.

ORIGEM DA FRAGMENTAÇÃO DO SABER (SANTOMÉ, 1998, 9:20) No início do Séc. XX nasce o movimento pedagógico em favor da interdisciplinaridade: Ao mesmo tempo em que iniciam as lutas pela democratização da sociedade, Ocorre uma maior acumulação de capital em poucas mãos X desapropriação dos conhecimentos acumulados pelos trabalhadores e trabalhadoras, Como resultado da crescente automação, aumenta o desemprego sistemático.

ORIGEM DA FRAGMENTAÇÃO DO SABER (SANTOMÉ, 1998, 19:20) Início do Séc.XX, Taylor elaborou o management científico modelo da indústria moderna, a partir do qual: trabalhadores e trabalhadoras ficam fora do controle das decisões empresariais; Se produz uma dicotomia entre trabalho manual e intelectual (alguns pensam e outros executam).

ORIGEM DA FRAGMENTAÇÃO DO SABER Fordismo Henry Ford idealizou a linha de montagem na indústria automobilística, a partir das características: imobilidade dos operários e operárias X mobilidade das esteiras; redução do tempo de produção; especialização de cada etapa da produção X perda do conhecimento e visão do todo.

ORIGEM DA FRAGMENTAÇÃO DO SABER Toyotismo Anos 70 / 80 O modelo fordista se esgota pela falta de flexibilidade frente à crescente globalização do mercado; Taichi Ohno, engenheiro-chefe da Toyota propõe: Just - in - time : fabricação e comercialização X tempo mínimo, Qualidade total X defeito zero, Polivalência e plurifuncionalidade dos trabalhadores e trabalhadoras.

INFLUÊNCIA DOS MODELOS EMPRESARIAIS NOS SISTEMAS EDUCACIONAIS (SANTOMÉ, 1998) Década de 1960 Escolas como pequenas fábricas a partir do management científico; Taxionomias de objetivos operacionais; Figura do especialista em educação (ex.: o supervisor escolar); Resultado: obediência e submissão à autoridade. Brasil / décadas 1960 e 1970 Modelo fordista de produção e controle na reforma educacional e universitária; Resultado: Tecnicismo

INFLUÊNCIA DOS MODELOS EMPRESARIAIS NOS SISTEMAS EDUCACIONAIS (SANTOMÉ, 1998) Flexibilidade organizativa nos programas escolares para atender ao mercado, Importância decisiva da classe docente, A liberdade de mercados (neoliberalismo) do mundo econômico está sendo transferida também para o mundo da educação (1998:21). Brasil atual Influência do toyotismo nas propostas de políticas educacionais : descentralização autonomia flexibilidade dos programas liberdade de escolha avaliação centralizada

CONCLUSÕES PROVISÓRIAS: Se a origem da interdisciplinaridade está relacionada aos movimentos reivindicatórios pela democratização do saber, Já que as classes trabalhadoras foram, sistematicamente, sendo desapropriadas de seus conhecimentos, Há que se considerar a influência dos modelos empresariais sobre os programas escolares, vistos anteriormente (taylorismo e toyotismo),

Se a origem da interdisciplinaridade também está relacionada à pesquisa militar, inclusive à criação da bomba atômica (SANTOMÉ, 1998:53,54), Também está presente como filosofia no pacifismo e na ecologia (SANTOMÉ, 1998:55), âmbitos antagônicos à indústria bélica.

Quanto a educação, é necessário refletir sobre os pilares do conhecimento para o Séc. XXI (DELORS/MEC/UNESCO, 2000, p. 101), especialmente o Aprender a fazer [que envolve] competências que tornem a pessoa apta a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipe ; Então, a interdisciplinaridade deve ser pensada como via (democrática) emancipatória em busca do conhecimento integrado e não como mais uma forma de mercantilização dos programas escolares e da indústria bélica, não é mesmo?

LEITURA RECOMENDADA: DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. Brasília: Cortez/MEC/UNESCO, 2000.

Alguns autores centrais e seus conceitos sobre interdisciplinaridade...

INTERDISCIPLINARIDADE (SANTOMÉ, 1998) O mundo atual precisa de pessoas com formação cada vez mais polivalente para enfrentar uma sociedade na qual a palavra mudança é um dos vocábulos mais freqüentes e onde o futuro tem um grau de imprevisibilidade como nunca em outra época da história da humanidade (1998 : 45). A interdisciplinariedade é um objetivo nunca completamente alcançado e por isso deve ser permanentemente buscado. Não é apenas uma proposta teórica, mas sobretudo uma prática. Sua perfectibilidade é realizada na prática; na medida em que são feitas experiências reais de trabalho e equipe, exercitam-se suas possibilidades, problemas e limitações. É uma condição necessária para a pesquisa e criação de modelos mais explicativos desta realidade tão complexa e difícil de abranger (1998 : 67).

INTERDISCIPLINARIEDADE COMO PROCESSO E FILOSOFIA DE TRABALHO (KLEIN, 1990 in SANTOMÉ, 1998 : 65) Passos para uma intervenção interdisciplinar: definição do problema; determinação dos conhecimentos necessários, disciplinas representativas, bibliografia; desenvolvimento de um marco integrador; especificidade dos estudos ou pesquisas que deverão ser empreendidos; reunião de todos os conhecimentos produzidos e busca de novas informações; solução de conflitos entre as diferentes disciplinas envolvidas; construção e manutenção da comunicação através de técnicas integradoras (encontros, intercâmbios, interações freqüentes); comparação das contribuições e avaliação de sua adequação, relevância e adaptabilidade; integração dos dados obtidos individualmente para determinação de um modelo coerente e relevante; decisão sobre o futuro da tarefa, bem como sobre a equipe de trabalho.

Para Ivani Fazenda (1997): Interdisciplinaridade como atitude a ser assumida no sentido de alterar os hábitos já estabelecidos na compreensão do conhecimento - questionamento pedagógico. São categorias centrais (PEREIRA, 2004): atitude : ação, prática, ética, rigor, humildade, compromisso, parceria desafio : transgressão, intervenção, resistência, ruptura, ameaça, ousadia disciplina : ciência, abertura, paradigma, atitude, território, pergunta, erro erudição: competência, rigor interação: abertura, interpenetração, convergência, ação parceria: solidão, diálogo, alteridade, troca, intersubjetividade, pergunta projeto: compromisso, decisão, espera, intencionalidade provisoriedade: criação, criatividade, ousadia, utopia, intuição, novo/velho, perplexidade, curiosidade, metamorfose, movimento sujeito: identidade, símbolo, marca, memória, escuta, território, prática totalidade: caos, diversidade, não-fragmentação, gênese.

Para Ubiratan D Ambrosio : (WEIL, D AMBROSIO & CREMA, 1992 :83) - Enfoque transdisciplinar como acesso a uma história holística - A realidade como fonte primeira de conhecimento; O conhecimento manifesta-se de maneira total, holisticamente, sem seguir qualquer esquema e estruturação disciplinar. A compartimentalização do conhecimento em clubes disciplinares se faz, naturalmente, obedecendo a critérios fixados a priori e, é claro, permitindo somente a entrada de certos conhecimentos e, conseqüentemente, admitindo a abordagem apenas de certos aspectos da realidade. Esse procedimento disciplinar provoca a perda da visão global da realidade. Daí nossa opção pelo transdisciplinar, indo além da organização interna de cada disciplina e procurando os Elos entre as peças que têm sido vistas isoladamente......o total é a essência.

O PROBLEMA DA COMPLEXIDADE (MORIN, 1994 in SANTOMÉ, 1998 : 60-66) Para Edgar Morin, o paradigma positivista gerou visões mutiladas da realidade ; contribuiu para marginalizar e silenciar muitas dimensões da realidade. É preciso assumir a complexidade da realidade: A complexidade é um tecido de constituintes heterogêneos inseparavelmente associados : apresenta o paradoxo do uno e do múltiplo......é o tecido dos acontecimentos, ações, interações, retroações, determinações, acasos que constituem o nosso mundo dos fenômenos.

Destaques históricos de concepções teóricas que deram sustentação à filosofia da interdisciplinaridade (SANTOMÉ, 1998): marxismo impacto sobre todas as disciplinas; estruturalismo busca das estruturas comuns a todas as disciplinas (ver texto de Piaget, adiante); Teoria geral dos sistemas os estudos sistêmicos são globais ou totais (Bertalanffi); Desconstrutivismo de Jacques Derrida (1976, apud SANTOMÉ, 1998:51): A desconstrução implica conhecer como foi construído um determinado conhecimento [vistos do interior e do exterior à área de conhecimento]

Marco histórico para a definição de Interdisciplinaridade no Século XX: SEMINÁRIO INTERNACIONAL SOBRE A PLURIDISCIPLINARIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE CENTRO PARA PESQUISA E INOVAÇÃO DO ENSINO CERI, integrado à Organização de Cooperação e Desenvolvimento Econômico OCDE e Ministério francês. Universidade de Niza, Fr. De 7 a 12 de setembro de 1970. Estavam presentes representantes de 21 países, abordando, principalmente, a teoria geral dos sistemas e o estruturalismo, entre eles Jean Piaget e Erich Jantsch. A partir de então, a UNESCO passa a empreender esforços que se somam a esse seminário para promover a interdisciplinaridade como filosofia (SANTOMÉ, 1998:51,52).

Neste Seminário, Jean Piaget explica como, na busca das estruturas comuns a todas as disciplinas, no sentido de princípios de explicação ou sistemas subjacentes de transformação e auto-regulação, encontra-se um dos impulsos decisivos para a filosofia da interdisciplinaridade. Desta maneira, não temos mais que dividir a realidade em compartimentos impermeáveis ou plataformas superpostas correspondentes às fronteiras aparentes de nossas disciplinas científicas; pelo contrário, vemo-nos compelidos a buscar interações e mecanismos comuns (PIAGET, 1979, apud SANTOMÉ, 1998:50)

DESDOBRAMENTOS DA INTERDISCIPLINARIDADE NÍVEIS PARA A INTEGRAÇÃO ENTRE AS DISCIPLINAS

NÍVEIS DE INTEGRAÇÃO ENTRE DISCIPLINAS (PIAGET, 1979 in SANTOMÉ, 1998 : 70) Para Jean Piaget: pesquisa interdisciplinar como reorganizadora dos âmbitos do saber (recombinações construtivas) em busca da superação das limitações que possam impedir o avanço científico. Multidisciplinariedade: Nível inferior de integração; na busca da solução de um problema recorre-se à ajuda de outras disciplinas sem. contudo, modifica-las ou enriquece-las; não implica necessariamente níveis de cooperação. Interdisciplinariedade: Segundo nível; há cooperação entre as disciplinas e intercâmbios reais com enriquecimentos mútuos. Transdisciplinariedade: Etapa superior de integração; construção de um sistema total sem fronteiras sólidas entre as disciplinas; uma teoria geral de sistemas ou de estruturas.

Diferentes autores abordam modalidades possíveis de interdisciplinaridade. Dentre elas, a mais conhecida é a distinção realizada por Erich Jantsch. No estudo de Vilela e Mendes (2003), as autoras resumem esta abordagem: Interdisciplinaridade: interação existente entre duas ou mais disciplinas, em contexto de estudo de âmbito mais coletivo, no qual cada uma das disciplinas em contato é, por sua vez, modificadas e passa a depender claramente uma(s) da(s) outra(s). Resulta em enriquecimento recíproco e na transformação de suas metodologias de pesquisa e conceitos;

transdisciplinaridade: é o nível superior da interdisciplinaridade, em que desaparecem os limites entre as diversas disciplinas; a cooperação é tal que se fala no aparecimento de uma nova macrodisciplina. Cita-se, como exemplo, a elaboração de marcos teóricos como a teoria geral dos sistemas, o estruturalismo, a fenomenologia, o marxismo. Para que a interdisciplinaridade possa se efetivar, é importante que se estabeleça um marco conceitual definido no nível hierárquico imediatamente superior, o transdisciplinar. Vejamos a definição de Jantsch sobre inter e transdisciplinaridade:

Interdisciplinaridade: Axiomática comum a um grupo de disciplinas conexas e definida no nível hierárquico imediatamente superior, o que introduz a noção de finalidade. [destina-se a um] sistema de dois níveis e de objetivos múltiplos [no qual há] coordenação procedendo do nível superior. Transdisciplinaridade: Coordenação de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado, sobre a base de uma axiomática geral. [destina-se a um] sistema de níveis e objetivos múltiplos; [há] coordenação com vistas a uma finalidade comum dos sistemas (JANTSCH, 1972, p. 73-74).

No Projeto Utopias Concretizáveis construímos nossa metodologia de trabalho interdisciplinar baseada, principalmente, na concepção de Jantsch (1972), atualizada em minha dissertação de mestrado (PERALTA, 1997), a partir de experimentação em performances (experimentos) educacionais. Para efeito de síntese dessa abordagem, construímos o gráfico, a seguir:

Abordagem a partir de Erich JANTSCH (1972) TRANS DISCIPLINARIDADE Teoria de Integração Conhecimento sobre o Conhecimento INTER DISCIPLINARIDADE Conceito de Integração DISC. I DISC. II DISC. III MULTI DISCIPLINARIDADE DISC. I DISC. LÍDER DISC. II DISCIPLINARIDADE INTRA DISCIPLINARIDADE DISC. A DISC. B DISC. A/B CONTEÚDOS

DISCIPLINARIDADE INTRA DISCIPLINARIDADE DISC. A DISC. B DISC. A/B CONTEÚDOS

MULTI DISCIPLINARIDADE DISC. I DISC. LÍDER DISC. II Biotecnologia conteúdos justapostos integração temática

INTER DISCIPLINARIDADE Conceito de Integração Tutores das diversas disciplinas juntos no campo e na sala de aula Integração a partir de um elemento gerador obtido anteriormente no nível trans Seleção de conteúdos similares nas diversas disciplinas

TRANS DISCIPLINARIDADE Formação do Grupo trans Tutores de diversas disciplinas Realização das Performances Educacionais: busca do elemento gerador Meta-teoria de Integração

TRANS DISCIPLINARIDADE Teoria de Integração Conhecimento sobre o Conhecimento Classificação de Erich JANTSCH e J. KOCKA INTER DISCIPLINARIDADE Conceito de Integração DISC. I DISC. II DISC. III MULTI DISCIPLINARIDADE DISC. I DISC. LÍDER DISC. II DISCIPLINARIDADE INTRA DISCIPLINARIDADE DISC. A DISC. B DISC. A/B CONTEÚDOS

Programa Utopias Concretizáveis - Níveis de Construção do Método (PERALTA, 1997) Elemento Gerador Trans Elaboração de meta- teorias comuns aos grupos Inter Prática em sala de aula Como os educandos constroem seus conhecimentos Meta-cognições

REFERÊNCIAS: DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. Brasília: Cortez/MEC/UNESCO, 2000. FAZENDA, Ivani. Integração e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: Efetividade ou ideologia. São Paulo, Loyla, 1979. JANTSCH, E.: Towards Interdisciplinarity and Transdisciplinarity in Educations and Innovation. In: Centre for Education Research and Innovation (CERI). Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) S. 97 121. 1972. PEREIRA, Marcos Villela. Educação estética e interdisciplinaridade. In: CORRÊA, Ayrton Dutra (org.). Ensino de artes múltiplos olhares. Ijuí: Unijuí, 2004. PERALTA, Cleusa H. G..O conceito utopias concretizáveis elemento gerador de um programa de educação ambiental centrado na Interdisciplinaridade. Dissertação mestrado em Educação Ambiental, Rio Grande: FURG, 1997. SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade. O currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. WEIL, D AMBROSIO & CREMA. Rumo à nova transdisciplinaridade. São Paulo: Summus, 1993.