Projeto Pedagógico para Curso 1. Identificação do Curso CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO PARA PROFESSORES DE INGLÊS 2. Coordenação do Curso Profa. Dra. Mariângela Braga Norte FFC / Marília - Coordenadora
3. Breve Justificativa Ensinar uma língua é ensinar a linguagem da cultura de um povo. A língua é uma das formas de expressão da linguagem. É a manifestação de ser, a constituição da identidade das pessoas. A língua faz a intermediação entre o indivíduo e o mundo. Segundo Bakhtin (1998, p. 35), entre outras coisas, toda língua é uma construção histórica e cultural em constante transformação. Comunicar-se em língua estrangeira (LE) é estabelecer relações do indivíduo com diferentes pessoas, com diferentes objetos, com o patrimônio cultural, tecnológico e científico de sociedades diversas e desta forma possibilita a troca informações, experiências, inovações e saberes. À medida que o homem torna-se mais competente nas diferentes linguagens, ele se torna mais capaz de conhecer a si mesmo e a realidade em que vive. No mundo globalizado, faz-se necessária a aprendizagem de línguas estrangeiras, pois isso pode vir a ser também um instrumento de acesso a outros universos, de ascensão profissional e social. O ensino da língua inglesa, hoje, é sem dúvida imprescindível, pois é a língua da ciência, da tecnologia, da economia, da política, das negociações internacionais, enfim é a língua falada no mundo. 4. Objetivos do Curso O objetivo geral do curso é promover o aperfeiçoamento dos professores de língua inglesa em serviço, propiciando o aprofundamento dos conhecimentos lingüísticos, teóricos, metodológicos, culturais e acadêmicos que dão suporte à prática docente e à pesquisa. Visa também, levar o professor a refletir sobre sua prática e buscar novas estratégias para o ensino e aprendizagem da língua inglesa, articulando e contextualizando os conteúdos curriculares durante todo o processo. 5. Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno - Aprofundar os conhecimentos teóricos e suas aplicações na sala de aula; - Aprofundar as questões lingüísticas e a produção de seu próprio discurso escrito e oral em língua inglesa;
- Refletir criticamente sobre sua prática pedagógica com base nas teorias lingüísticas e metodológicas de forma a propiciar situações didáticas que estimulem o aprender a aprender ; - Reconhecer nas atividades desenvolvidas na sala de aula a teoria subjacente a elas; - Analisar as possibilidades das diferentes mídias e verificar a aplicabilidade dessas em sala de aula; - Propiciar leituras, debates, trocas de experiências para o refinamento das práticas pedagógicas; - Produzir material didático; - Elaborar projetos de pesquisa (monografia) de seu interesse pessoal e profissional. 6. Estrutura curricular MÓDULO I - Reflexões sobre a teoria e prática no ensino e aprendizagem de LI. MÓDULO II - Língua e Cultura MÓDULO III - Recursos midiáticos e comunicação oral MÓDULO IV - Pesquisa em LE: fundamentação e planejamento 6.1 Grade curricular Módulo I Disciplinas 1 - Abordagens, métodos e perspectivas sociointeracionistas no processo de ensino e aprendizagem de LE. 2 - Múltiplas linguagens e gêneros discursivos. 45 CH 45 Módulo II 90 3 - Leitura e escrita I 45
4 - Leitura e Escrita II 45 Módulo III 90 5 - Compreensão e produção oral 45 6 - Tecnologias de informação e comunicação TICs aplicadas à LE 45 Módulo IV 90 7 - Metodologia da pesquisa científica: fundamentos teóricos 45 8 - Pesquisas do ensino/aprendizagem de Inglês como LE: tendências e perspectivas Carga-horária total 360 45 6.2 Ementas MÓDULO I - de LI. Reflexões sobre a teoria e prática no ensino e aprendizagem Disciplina: ABORDAGENS, MÉTODOS E PERSPECTIVAS SÓCIO- INTERACIONISTAS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE LE. Carga horária: 45 h. Ementa: Panorama dos conceitos de planejamento e metodologia didática, abordagens, métodos e técnicas para o ensino de línguas estrangeiras (LE). O ensino de LE: breve retrospectiva histórica, caracterização e implicações da era pós-método. Conceituação e aplicação de diferentes teorias de ensino/aprendizagem e seus relacionamentos com os processos de aquisição de linguagem. Princípios da pedagogia crítica. Bibliografia: Brown, D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Second Edition. White Plains, NY: Addison Wesley Longman Inc., 2001. Christensen, C.M. Inovação na sala de aula: como a inovação de ruptura muda a forma de aprender. Porto Alegre: Bookman, trad.raul Rubenich, 2009. Howatt, A P.R. A history of English Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1984.
Kern, R. Literacy and Language Teaching, Oxford: Oxford University Press, 2000. Larsen-Freeman, D. Techniques and principles in language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1986. NUNAN, D. Language Teaching Methodology. Hertfordshire: Prentice Hall International, 1991. Richards, J. & Rogers T. Approaches and Methods in Language Teaching, New York: Cambridge University Press, 1989. Prabhu, N.S. There is no best method Why? TESOL Quarterly, v.24,n.2,p.161-176,1990. Disciplina: MÚLTIPLAS LINGUAGENS E GÊNEROS DISCURSIVOS Carga horária: 45 h. Ementa: A produção de sentido nos vários gêneros discursivos; reconhecimentos de gêneros textuais: dimensões composicionais, temáticas e lingüísticas. Novos gêneros e novas formas de comunicação na sociedade tecnologizada. Bibliografia: Brown, Gillian & Yule, George. Discourse analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. Cook, G. Discourse. Oxford: Oxford University Press, 1989.Coulthard, M. (Ed.). Advances in written text analysis. London & New York: Routledge, 1994. Coulthard, M. (Ed.). Talking about text. Birmingham: English Language Research, 1986. (Discourse Analysis Monographs, 14). Coulthard, R. M. An introduction to discourse analysis. London: Longman, 1985. MÓDULO II - Língua e Cultura Disciplina: LEITURA E ESCRITA I e II Carga horária: 90 h Ementa: Gêneros do discurso e as situações sociais de uso da língua inglesa. Leitura e Escrita em língua estrangeira: o conhecimento de mundo, cultura e sociedade. A leitura como processo: estratégias e níveis de compreensão de leitura. Aspectos lingüísticos do texto escrito. Escrita como processo; criatividade e estratégias envolvidas na produção de textos escritos em língua inglesa. Bibliografia: CHUN, D. M.; PLASS, J. L. Effects of multimedia annotations on vocabulary
acquisition. The Modern Language Journal, n. 80, p. 183-198, 1996. GRABE, W.; STOLLER, F. Teaching and researching reading. London: Longman, 2002 GRELLET, F. Developing reading skills: a practical guide to reading comprehension exercises. Cambridge: Cambridge University Press, 1981 FOUCAMBERT, J. A leitura em questão. Porto Alegre, Artmed, 1994. NAGY, W. E. Teaching vocabulary to improve reading comprehension. Urbana: ERIC Clearinghouse on Reading & Communication Skills, 1988. NAGY, W. E.; HERMAN, P. A. Incidental vs. instructional approaches to increasing reading vocabulary. Educational Perspectives, v. 23, p. 16-21, 1985a. NAGY, W. E.; HERMAN, P. A.; ANDERSON, R. C. Learning words from context. Reading Research Quarterly, v. 20, n. 2, p. 233-253, 1985b. NUTALL, C. Teaching reading skills in a foreign language. Oxford: Heinnemann, 1996. RAMOS, R. C. G. Gêneros Textuais: Uma Proposta de Aplicação em Cursos de Inglês para Fins Específicos. The EsPecialist, São Paulo, v. 25, n. 2, p. 107-129, 2004. COOK, G. Language play, language learning. Oxford, Oxford University Press, 2000. GRABE, W. & Longman, 1996. KAPLAN, R. B. Theory and Practice of writing. Edinburgh, KRESS, G. Before writing: rethinking the path to literacy. Londres, Routledge, 1997. MÓDULO III - Recursos midiáticos e Comunicação oral Disciplina: COMPREENSÃO E PRODUÇÃO ORAL Carga horária: 45 h
Ementa: Gêneros de discurso e as situações sociais de uso da língua oral; aspectos da comunicação oral: recepção e produção. Pronúncia, fluência e inteligibilidade; o inglês como língua de comunicação internacional; tecnologia e o acesso às manifestações orais da língua inglesa. Bibliografia: ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões Comunicativas no ensino de línguas. Campinas: Pontes, 1993. ALVES, Lúcia Rodrigues (2003) Compreensão oral: a habilidade Cinderela. Dissertação de mestrado. São Paulo: LAEL/LIAACC -PUC. BROWN, H. D. Principles of language learning and teaching. 3 ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1993. CONSOLO, D. et al. reflexões sobre ensino e avaliação de compreensão e produção oral em língua estrangeira:implicações para a formação de professores. IN: ABRAHÃO. M.H.V. et al. (orgs). Anais do I Congresso Latino Americano de formação de professores de línguas. Florianópolis. UFSC, 2007. http://www.cce.ufsc.br/~clafpl/27_douglas_altamiro_et_al.pdf. Acesso em 20 de maio de 2010. GOH, C. C. M. Ensino da compreensão oral em aulas de idiomas. São Paulo: Special Book Services Livraria, 2003. GONDIM, Maria Luciene de Souza Freitas - Um novo olhar sobre a compreensão oral: Os mecanismos subjacentes ao ensino da compreensão oral segundo o enfoque da Abordagem Comunicativa. UNIVERSIA LIEFF, Camila Dixo & NUNES, Zaina A. Abdalla (1996) English pronunciation and the Brazilian learner: how to cope with language transfer. Revista Claritas nº 2 São Paulo pp. 55-64. PICCIN, Ildeli Marlene (2003) O ensino de pronúncia do inglês: Uma análise sincrônica de livros didáticos. Dissertação de mestrado. São Paulo: LAEL/LIAACC -PUC. POLACZEK MÁRCIA. Compreensão oral em língua estrangeira: aspectos psicolingüísticos, fatores fonético-fonológicos e questões de ensino-aprendizagem. Dissertação de mestrado. São Paulo, PUC, 2003. PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO: inglês. Coord. FINI,
Maria Inês. São Paulo: SEE, 2008. RODRIGUES, D. F. O ensino de vocabulário em aulas de inglês como língua estrangeira: foco na produção oral. Dissertação de Mestrado em Estudos Lingüísticos. São José do Rio Preto: UNESP, 2002. WIDDOWSON, H. G. O ensino de línguas para a comunicação. Campinas: Pontes, 1991. Disciplina: Tecnologias de informação e comunicação- TICS aplicadas à LE Carga horária: 45 h Ementa: Aspectos técnicos necessários ao professor de línguas no desempenho das TICs, com ênfase em questões pedagógicas no ensino/aprendizagem de LI. Bibliografia: BROOKS, D. Web- Teaching: a guide to designing interactive teaching for the world, 1997. BUZATO, M. E. K. As outras quatro habilidades TE@D - Revista Digital de Tecnologia Educacional e Educação a Distância, Brasil, 1, 2004 CHUN, D. M.; PLASS, J. L. Research on text comprehension in multimedia environments. Language Learning & Techonology, v. 1, p. 60-81, July 1997. CHUN, D. M.; PLASS, J. L. Effects of multimedia annotations on vocabulary acquisition. The Modern Language Journal, n. 80, p. 183-198, 1996. COADY, J.; HUCKIN, T. Second language vocabulary acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. Race, P. (2005) Making Learning Happen Sage Publications SILVA, Ezequiel T., A Leitura nos Oceanos da Internet, Cortez Edit.,S.P.,2003. BUZATO, M. E. K. Letramento e inclusão: do estado-nação à era das TIC, DELTA. Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada, 25, 2009, p. 1 38. PALLOFF, R. M. & PRATT, K. O aluno virtual- um guia para trabalhar com
estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed, 2004. SILVA, M. (Org). Educação online- teorias, práticas, legislação, formação corporativa. São Paulo: Edições Loyola, 2006. BUZATO, M. E. K. O Letramento Eletrônico e a Inserção do Computador na Aula de Língua Estrangeira.In: 11o Intercâmbio de Pesquisas em Linguística Aplicada (InPLA), São Paulo, Caderno de Resumos, 2001, p. 69 70. Hanson-Smith, E. Technology in the Classroom: Practice and Promise in the 21 st Century, Virginia, EUA: TESOL Professional Papers.1999. MORAN, José Manoel, A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá, Editora Papirus, Campinas, 2007. MORAN, J. M. "Novas Tecnologia e o Reencantamento do Mundo" "O fascínio pelas tecnologias" "Mudanças que as Tecnologias oferecem" "Desafios da Internet para o Professor" Sites: AZEVEDO, Wilson, E.learning como elemento de integração no processo educacional, www.aquifolium.com.br/educacional/artigos/palestra.html. CHAVES, E. Papel do Professor, www.chaves.com.br/textself/edtech/abe2.htm CREED, T. Principles of Learning and Behavior Class, http://employees.csbsju.edu/tcreed/pb/coollink.htm. MORAN, J. M. - site: http://www.eca.usp.br/prof/moran/ MÓDULO IV - Pesquisa em LE: fundamentação e planejamento Disciplina: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA Carga horária: 45 h Ementa: Fundamentos da pesquisa científica; alternativas metodológicas para seu planejamento; normas técnico científicas (ABNT); desenvolvimento, análise e
apresentação dos resultados para o exercício da pesquisa dentro da ética profissional. Bibliografia : AZEVEDO, I. B. de. O prazer da produção científica: diretrizes para a elaboração de trabalhos acadêmicos. Piracicaba: Editora Unimep, 1996. BASTOS, Lia da Rocha, et al. Manual para elaboração de projetos e relatórios de pesquisa, teses, dissertações e monografias. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2000. COSTA, Marcos Roberto Nunes. Manual para elaboração e apresentação de monografias acadêmicas. 5. ed. rev. Recife: INSAF, 2005. INÁCIO FILHO, Geraldo. A monografia na universidade. 3. ed. Campinas: Papirus, 2000. Leituras recomendadas SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 14ª ed. São Paulo : Cortez, 1986. TELLES, J. A.. Introdução. In: Maria Cecilia C. Magalhães. (Org.). A Formação do Professor como Profissional Crítico. 1 ed. Campinas: Mercado de Letras, 2004, v. 1, p. 001-280.. É pesquisa é? Ah, não quero, não, bem! Sobre pesquisa acadêmica e sua relação com a prática do professor de línguas. Linguagem & Ensino, v. 5, n.2, p. 91-116, 2002.. A trajetória narrativa: Histórias sobre a formação do professor de línguas e sua prática pedagógica. Trabalhos em Lingüística Aplicada, Campinas, SP, v. 34, p. 79-92, 1999. DEMO, P. Pesquisa: princípio científico. 3 ed, São Paulo: Cortez, 1992. LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. DE A. Fundamentos de metodologia científica. 3ª edição. São Paulo: Atlas, 1991. LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. DE A. Fundamentos de metodologia cientifica. 3ª edição. São Paulo: Atlas, 1992. LÜDKE, M. & ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
Disciplina: PESQUISAS DO ENSINO E APRENDIZAGEM DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA: TENDÊNCIAS E PERSPECTIVAS. Carga horária: 45 h Ementa: Acesso às pesquisas na área de ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras em diferentes tipos de publicações e mídias. Preparação do professor/aluno para desenvolver pesquisa individual na área de língua inglesa. Bibliografia: CAVALCANTI, M. C. & MOITA LOPES, L. P. Implementação de Pesquisa na sala de aula de línguas no contexto brasileiro. Trabalhos de Lingüística Aplicada. Nº 17, 1991, p.133-144. CAVALCANTI, M. C. Metodologia da Pesquisa em Lingüística Aplicada. Intercâmbio, 1991, p. 41-48. Davis, K. Qualitative theory and methods in applied linguistics research. TESOL Quarterly, Philadelphia, v. 29, n. 3, p. 427-453, autumn, 1995. Hatch, E. & Lazaraton, A. The research manual: design and statistics for applied linguistics. Boston: Heinle &Heinle, 1991. Nunan, D. Understanding language classrooms. London:Prentice-Hall, 1989. Nunan, D. Research methods in language learning. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 1992. KLEIMAN, A. Introdução. E um início. A pesquisa sobre Interação e Aprendizagem. Trabalhos de Lingüística Aplicada. Nº 18, 1991, p.5-14. MOITA LOPES, L. P. Tendências atuais da pesquisa na área de ensino/aprendizagem de línguas no Brasil. Letras, nº 4, 1992, p.7-13.