DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES ESCRITAS EM LÍNGUA INGLESA

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1 DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES ESCRITAS EM LÍNGUA INGLESA Aline Cruz Lopes 1 (IC)* alineclopes30@gmail.com Eduardo Batista da Silva 2 (PQ) 12 Universidade Estadual de Goiás/Câmpus Quirinópolis Avenida Brasil, 435 Quirinópolis GO Resumo: Esse trabalho é um aprofundamento das discussões de Silva (2011) com relação ao uso de listas de palavras (ou vocabulário controlado) em inglês na elaboração de atividades didáticas. A utilização de listas com vocabulário controlado para auxiliar no ensino de língua inglesa é uma prática que começou a ganhar vulto na primeira metade do século XX. O objetivo geral desse trabalho é apresentar algumas listas de frequência, com atenção especial para a General Service List, idealizada para fins didáticos. O objetivo específico é apresentar algumas aplicações e possibilidades de uso das palavras na prática de língua inglesa que vem sendo desenvolvidas experimentalmente na Universidade Estadual de Goiás/Câmpus Quirinópolis. A base teórica conta com as contribuições da Linguística de Corpus e da Lexicologia: West (1953), Nation (2001, 2003), Davies (2010) e Silva (2010, 2011). Uma abordagem que leve em consideração as listas de palavras mais comuns tende a produzir resultados positivos na aula de língua inglesa. Palavras-chave: Listas de palavras. Linguística de Corpus. Ensino. Introdução Esse trabalho aprofunda as discussões de Silva (2010) com a relação ao uso de vocabulário controlado em inglês na elaboração de atividades escritas. O objetivo geral desse trabalho é apresentar algumas listas de frequência, com atenção especial para a General Service List, idealizada para fins didáticos. O objetivo especifico é apresentar algumas aplicações e possibilidades de uso das palavras na prática de língua inglesa que vêm sendo desenvolvidas. Os problemas de pesquisa são os seguintes: (1) Que tipo de atividade escrita apresenta mais dificuldade para os aprendizes? (2) Qual nível de proficiência o Currículo de Referências de Goiás exige? A base teórica conta com as contribuições da Linguística de Corpus e da Lexicologia: West (1953), Nation (2001,2003), Davies (2010) e Silva (2010, 2011). A

2 Linguística de Corpus é o ramo da Linguística que trata da coleta de dados e análise de materiais escritos ou falados. O corpus, por sua vez, é formado de textos de diversos gêneros autênticos, com o propósito de servirem para a pesquisa de uma língua ou variedade linguística (BERBER SARDINHA, 2004). A Lexicologia, ao tratar do estudo do léxico, pode priorizar as palavras mais frequentes para o ensino de Língua Inglesa. Schmitt (2007, p. 828) alerta para o fato de que alunos de língua estrangeira com um conhecimento das mais de famílias de palavras em inglês podem ser considerados detentores de um vocabulário amplo e que um vocabulário dessa magnitude pode ser necessário para lidar com os desafios da universidade em uma segunda língua. Material e Métodos Primeiramente, foi feito o levantamento bibliográfico. Em segundo lugar, foram feitas reflexões sobre LC, vocabulário e avaliação. O software Vocabprofile foi utilizado para indicar o perfil lexical das palavras. Resultados e Discussão As atividades elaboradas a partir das listas de palavras testam habilidades importantes para a Língua Inglesa. A primeira atividade parte do percurso onomasiológico: a atividade apresenta definições e categorias gramaticais para depois serem inseridas as palavras: A segunda atividade explora o percurso semasiológico: apresenta a palavra e sua classe gramatical e demanda uma explicação;

3 A terceira é a associação de palavras, pertencentes ao grupo de palavras acadêmicas. A partir da palavra do primeiro quadro, deve-se encontrar uma palavra equivalente no segundo quadro: A quarta atividade trata da associação de imagens com representação gráfica. Nesta atividade, são apresentadas cinco palavras, sendo apenas uma delas relacionada à figura.

4 A quinta atividade trata da produção escrita, na qual são apresentadas palavras de classes gramaticais diferentes, para que se criem orações empregando tanto o léxico quanto a sintaxe da Língua Inglesa. A sexta atividade tem como objetivo construções comuns, para as quais devese ter conhecimento de contexto e de léxico para se responder os espaços das palavras propostas: Por último, a sétima atividade trata do conhecimento linguístico, com base em interpretação da afirmação no modelo verdadeiro ou falso:

5 Considerações Finais Partindo da premissa de que as palavras mais importantes podem/devem ser ensinadas em primeiro lugar, as listas indicam um caminho a ser seguido, paralelamente ao livro didático ou não. No entanto, as listas de palavras representam a língua de forma fragmentada, pouco atraente para o aprendiz. A idéia não é fornecer ao aprendiz uma lista de palavras para que ele as memorize mecanicamente. A inserção das listas de palavras pode ocorrer de forma natural, lançando mão de diversos recursos e exercícios, sejam eles escritos ou orais. Isto pode ser feito como apresentação ou reforço de vocabulário conforme proposta apresentada por meio das atividades.. Agradecimentos Agradecemos a todos que contribuíram direta ou indiretamente para a consecução da presente pesquisa. Referências COXHEAD, A. A New Academic Word List. TESOL Quarterly, v. 34, n. 2, p , DAVIES, M.; GARDNER, D. A Frequency Dictionary of American English: Word Sketches, Colloquates and Thematic Lists. Routledge: New York, 2010, p. 3-4.

6 GILNER, L. A primer on the General Service List. Reading in a Foreign Language, v. 23, n. 1, p , NATION, P. Estruturando a aprendizado de vocabulário. Tradução de Cristiane Arruda. São Paulo: Special Book Services, p. SILVA, E.B. Como e por que explorar as listas de palavras mais frequentes na aula de língua inglesa, (não publicado) WEST, M.. An International Reader s Dictionary. London: Longman, p.. A General Service List of English Words. London: Longmans and Green, p.