GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Secretaria da Educação SECRETARIA DA DA EDUCAÇÃO
Contextualização EDUCAÇÃO COMPROMISSO DE SÃO PAULO Programa Educação - Compromisso de São Paulo Institui 5 pilares para a Educação Valorizar e investir no desenvolvimento do Capital Humano da Secretaria 1 2 Aprimorar as ações e a gestão pedagógica da Rede com foco na aprendizagem dos alunos Mobilizar e Engajar a Rede, os Alunos e a sociedade em torno do processo de ensinoaprendizagem 5 3 4 Expandir e aperfeiçoar a política de Educação Integral DECRETO Nº 57.571, DE 2 DE DEZEMBRO DE 2011 Viabilizar mecanismos organizacionais para operacionalizar o Programa
Contextualização PILARES 2 E 3 DIRETRIZES 2015-2018 DIRETRIZES NORTEADORAS DA POLITICA EDUCACIONAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 2015-2018 6. COERÊNCIA, CONSISTÊNCIA E ESTABILIDADE NA COMUNICAÇÃO P/ ENGAJ.AMENTO DA REDE E DA SOCIEDADE. 5. COORDENAÇÃO E ARTICULAÇÃO COM OS MUNICÍPIOS PAULISTAS. 1. FOCO NO DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PREVISTAS NO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO. DIRE TRIZES 4. FORMAÇÃO CONTINUADA COM FOCO NA PRÁTICA. 2. ESCOLA COMO FOCO PRIORITÁRIO DA GESTÃO CENTRAL E REGIONAL. 3. AMBIENTE ESCOLAR ORGANIZADO PARA A APRENDIZAGEM TEMPO, ESPAÇO, PESSOAS PRINCÍPIO: MELHORIA DA QUALIDADE COM IGUALDADE E EQUIDADE PARA TODOS. PILAR 1
Contextualização DIRETRIZES 2015-2018 DIRETRIZES NORTEADORAS DA POLITICA EDUCACIONAL DO ESTADO DE SÃO PAULO (2015 2018) 4. FORMAÇÃO CONTINUADA COM FOCO NA PRÁTICA. Linhas de ação Traçar PERFIS DE COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS para orientar as ações de formação continuada de professores, gestores e lideranças e para subsidiar concursos, processos seletivos e avaliações de desempenho. Direcionar as ações de formação continuada para as NECESSIDADES DA GESTÃO PEDAGÓGICA: - no fortalecimento e diversificação do currículo; - no uso dos resultados de avaliação para reorientar a prática pedagógica; - na definição dos processos de recuperação da aprendizagem; Direcionar a FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA APOIAR A IMPLEMENTAÇÃO DE PROTOCOLOS DE ORIENTAÇÃO DA PRÁTICA, de recursos didáticos e outros procedimentos ou insumos da gestão pedagógica. Organizar BANCOS OU CADASTROS DE EXPERIÊNCIAS DE FORMAÇÃO de professores, gestores e lideranças escolares.
Contextualização DIRETRIZES 2015-2018 DIRETRIZES NORTEADORAS DA POLITICA EDUCACIONAL DO ESTADO DE SÃO PAULO (2015 2018) Fortalecimento da escola como locus de formação e a ATPC como espaço formativo. Fortalecimento das ações de formação descentralizadas e da articulação da EFAP com o núcleos pedagógicos e supervisão de ensino das DE, com foco nas especificidades regionais. 4. FORMAÇÃO CONTINUADA COM FOCO NA PRÁTICA.
TENDÊNCIA NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR Década 1960: Transmissor de conhecimentos Década 1970: Técnico em educação Década 1980: educador Década 1990: professor-pesquisador Década 2000: professor-pesquisador-reflexivo A formação e o trabalho docente são influenciados pelas transformações que ocorrem em outros SECRETARIA contextos DA EDUCAÇÃO socioeconômicos.
O PROFESSOR FORMADO E EM AÇÃO Retoma sua vivência escolar e os modelos de atuação docente que conheceu. Dificilmente reconhece a concepção de ensio e aprendizagem que embasa sua prática. Apropria-se do discurso pedagógico que embasa as políticas educacionais, sem necessariamente colocá-lo em prática.
O PROFESSOR FORMADO E EM AÇÃO Depara-se com uma sociedade em constante e rápida transformação. Encara situações em sala de aula para as quais não construiu referenciais práticos. Enfrenta problemas no contexto escolar, não relacionados a sua formação, mas que interferem em sua atuação.
A FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR Formação ao longo da vida. Formação reflexiva, a partir da prática docente contextualizada. Oportunidade de reelaborar processos, a partir de uma formação continuada pautada no dialogismo. Apropriação das tecnologias de informação e comunicação pelo currículo.
O que a equipe escolar pode fazer a favor da aprendizagem? 10
Entre os fatores internos da escola que podem ser controlados pelas políticas e intervenções educacionais o professor é aquele que tem mais poder de explicação da variabilidade no desempenho dos alunos. Peso significativo possui também o estilo de liderança pedagógica da escola que pode criar uma cultura de colaboração entre os professores e de altas expectativas em relação ao desempenho dos alunos. 11
A maior parte das aprendizagens dos alunos é determinada por seu potencial individual, sua história de vida e sua condição sociocultural, que não estão sob controle da escola. Mas a parte que depende da escola pode fazer grande diferença porque também nesta parte há grande variação entre os alunos. E o que mais explica essa variação é a qualidade do trabalho do professor e a cultura que prevalece na escola, fatores sobre os quais é possível e necessário atuar. 12
A ESCOLA COMO LOCUS DE FORMAÇÃO Prática Docente Reflexiva Identifica e compreenda as questões presentes na sala de aula Busca formas de aprimorar sua prática
FORMAÇÃO EM ELOS Prática Reflexiva Identificar as questões presentes em sala de aula Currículo Compreender este cenário Avaliação Acompanhamento/ monitoramento Buscar formas de aprimorá-lo
FORMAÇÃO EM ELOS Prática Reflexiva Identificar as questões presentes em sala de aula Diretorias de Ensino Compreender este cenário Escolas Órgãos Centrais (EFAP) Buscar formas de aprimorá-lo
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