CONCEPÇÕES DE INTERDISCIPLINARIDADE DOS PROFESSORES DE DIFERENTES DISCIPLINAS QUE ATUAM NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) Geraldo José Budel Universidade Tecnológica Federal do Paraná UTFPR geraldobudel@yahoo.com.br Josmaria Lopes de Morais Universidade Tecnológica Federal do Paraná UTFPR jlmorais@utfpr.edu.br Claudia Regina Xavier Universidade Tecnológica Federal do Paraná UTFPR cxavier@utfpr.edu.br Modalidade: Comunicação oral Eixo 2 - Identidades e trajetórias na formação dos educadores(as) da EJA (trabalhos que focalizam os sujeitos que participam da formação) RESUMO Interdisciplinaridade é um tema de discussão relevante no meio educacional principalmente devido à necessidade da superação da fragmentação do ensino, no entanto, nem sempre é compreendido e considerado nas práticas pedagógicas. Como forma de ampliar a compreensão sobre o conhecimento e as atitudes dos professores atuantes na Educação de Jovens e Adultos (EJA), este trabalho apresenta como problema de pesquisa os questionamentos: Como os professores que atuam na EJA entendem o conceito de interdisciplinaridade? Consideram fundamental o trabalho de forma interdisciplinar? Conseguem perceber oportunidades de praticar a interdisciplinaridades com outras áreas? Diante de uma situação descrita conseguem relacioná-la com conteúdos de sua disciplina? O objetivo desta pesquisa foi verificar, as concepções que os professores de diferentes áreas do conhecimento da EJA têm sobre interdisciplinaridade e suas atitudes no sentido de utilizá-las em suas práticas pedagógicas. A justificativa da proposta está relacionada com a necessidade de abordagens interdisciplinares com relação a temas que possibilitem desenvolver a cidadania dos educandos. Os dados foram obtidos a partir da análise de um questionário respondido por 26 professores que atuam com diferentes disciplinas no Ensino Médio EJA, na cidade de Curitiba Paraná. A análise das respostas permitiu entendermos que os participantes da pesquisa têm diferentes concepções sobre interdisciplinaridade, consideram importante trabalhar de forma interdisciplinar e conseguem elencar conteúdos de suas disciplinas que poderiam estar relacionados com uma situação problema apresentada. Palavras-chave: interdisciplinaridade; concepções de professores; meio ambiente
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E INTERDISCIPLINARIDADE A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade de ensino reconhecida na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96, que no seu Art.37 destaca: será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria (BRASIL, 1996). A educação desde a implantação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional está passando por um processo de renovação. Com relação à Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Documento Base (BRASIL,1996) consta a Educação de Jovens e Adultos como: Sujeitos de conhecimento, com os sujeitos professores, nessa relação de múltiplos aprendizados; investigar, também o papel do sujeito professor de EJA, suas práticas pedagógicas, seus modos próprios de reinventar a didática cotidiana, desafiando-o a novas buscas e conquistas todos esses temas de fundamental importância na organização do trabalho pedagógico (BRASIL, 1996, p. 16). No Brasil, a educação de adultos tem como objetivo a recuperação da escolaridade de uma população, que por razões múltiplas, não pôde prosseguir com seus estudos na época oportuna. Diante de educandos tão diferenciados, o educador tem um desafio maior que é atraí-los para o estudo e aprendizagem das ciências. Propiciar aos educandos uma formação sólida a partir de suas vivências contribui para que no espaço escolar eles sejam mais ativos. Aproximar os conhecimentos científicos junto aos educandos com o intuito de compreender o mundo que os cerca, além de uma educação emancipadora. Nesse contexto, as palavras de Paulo Freire são muito aplicáveis às realidades da EJA, já que trazem como centro das atividades as vivências e experiências sociais e culturais dos educandos. Em sua obra, Pedagogia da Autonomia, o autor assume repetidas vezes que os saberes do educador não podem ser simplesmente transferidos (FREIRE, 2008). Pelo contrário, na situação de verdadeira aprendizagem, os educandos vão se transformado em sujeitos da construção e reconstrução de seu conhecimento, tendo o professor como mediador utilizando várias metodologias, como por exemplo, contextualização, abordagem interdisciplinar.
De acordo com os documentos oficiais PCNEM, DCE E PCN + (BRASIL, 2002): existe a necessidade do desenvolvimento da área de Ciências da Natureza, abordar de modo interdisciplinar e contextualizado, visando a educação cidadã. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM), a interdisciplinaridade é, assim, entendida como abordagem teórico-metodológica com ênfase no trabalho de integração das diferentes áreas do conhecimento. Para Japiassu (1976) a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto. De acordo com Gadotti (2004) a interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para Paulo Freire (2014) a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o contexto, com a realidade, com sua cultura. A legislação atual da educação e, sobretudo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), chamam a atenção para a interdisciplinaridade e para a contextualização como princípios de organização do currículo. A Interdisciplinaridade é um termo utilizado para: caracterizar a colaboração existente entre disciplinas diversas ou entre setores heterogêneos de uma mesma ciência deve ser caracterizada por uma intensa reciprocidade nas trocas, visando um enriquecimento mútuo (Fazenda, 2002, p. 41). A abordagem interdisciplinar, que pretende superar a fragmentação do conhecimento, é um importante viés a ser perseguido pelos educadores dos diversos níveis de ensino. A interdisciplinaridade consiste em um trabalho em comum tendo em vista a interação das disciplinas científicas, de seus conceitos e diretrizes, de sua metodologia, de seus procedimentos, de seus dados e da organização de seu ensino (JAPIASSU, 1991). Portanto, o objetivo dessa pesquisa foi verificar as concepções que os professores de diferentes áreas do conhecimento da Educação de Jovens e Adultos (EJA) têm sobre interdisciplinaridade e suas atitudes no sentido de utilizá-las em suas práticas pedagógicas.
METODOLOGIA A coleta de dados foi realizada através de questionário contendo questões abertas e fechadas. Constava inicialmente uma caracterização do participante com os dados: faixa etária, sexo, graduação, pós-graduação, tempo de atuação como professor, tempo de atuação na EJA e disciplina que leciona na EJA EM. Participaram da pesquisa 26 professores, que atuam no Ensino Médio na modalidade Educação de Jovens e Adultos em duas escolas de Curitiba. No dia da aplicação do questionário de pesquisa, os professores estavam iniciando um curso de formação de professores para o Ensino Médio Inovador promovido pelo Ministério de Educação e Cultura e desenvolvido pela Universidade Federal do Paraná. Com o intuito de verificar as concepções que estes tinham sobre o conceito de interdisciplinaridade foram elaboradas cinco questões: 1ª) O que você entende por interdisciplinaridade? 2ª) Você considera fundamental trabalhar de forma interdisciplinar? 3ª) Considerando sua disciplina de atuação na EJA, com quais outras disciplinas você considera possível praticar a interdisciplinaridade? 4ª) Com relação a interdisciplinaridade, como é sua prática? ( ) não pratico normalmente ( ) pratico com algumas disciplinas ( ) pratico sempre; 5ª ) Para a situação apresentada a seguir: Uma chaminé de uma indústria emitindo gases poluentes localizada na cidade Industrial de Curitiba. Essa situação pode ser objeto de estudo da química. A situação descrita também pode ser estudada em sua disciplina? Além da caracterização dos participantes, a análise dos resultados obtidos a partir das questões 1 a 5 é objeto do presente artigo. Para a análise das questões foi utilizada a metodologia de análise de conteúdo, descrita por Bardin (2010). RESULTADOS E DISCUSSÕES Dos 26 professores participantes da pesquisa, 57,7% eram do sexo feminino e 42,3% do sexo masculino. Quanto à idade 15 professores tinham de 41 a 50 anos; 5 professores tinham de 26 a 35 anos; um professor tinha de 36 a 40 anos e um deles tinha mais de 50 anos. Quanto à formação (graduação): Geografia (4); Letras Português (4); Matemática (2);
Educação Física (3); Pedagogia (3); História (2); Biologia (2); Filosofia (2); Ciências Sociais (1); Artes Visuais (1); Química (1); Educação Artística (1). Quanto ao tempo de formação na graduação: 10 professores são formados há mais de 20 anos; 10 professores são formados entre 10 e 19 anos; 4 entre 5 a 9 anos e 2 professores são formados há menos de 5 anos. Quanto ao tempo de atuação no magistério: 10 professores atuam há mais de 20 anos; 8 professores atuam entre 10 e 19 anos; 6 entre 5 a 9 anos e um dos professores atua há 4 anos. Quanto a atuação na modalidade da EJA: apenas 2 professores atuam há 20 anos; 6 professores atuam de 10 a 19 anos; 12 professores atuam de 5 a 9 anos e 4 professores atuam há menos de 5 anos. Dos 26 professores, 23 (88,5%) afirmaram que realizaram pósgraduação. A maioria das pós-graduações realizadas eram em suas áreas de atuação. Quatro professores realizaram pós-graduação na Educação de Jovens e Adultos, um deles realizou pós-graduação em meio ambiente e um na Interdisciplinaridade em Educação. Quanto às disciplinas que atuam na EJA, a maioria dos professores atuam em disciplinas de acordo com sua formação acadêmica. No entanto, um dos professores de Matemática afirmou que também atua na disciplina de Física e a professora formada em Pedagogia atua na Orientação Escolar da escola Com relação à concepção dos professores sobre interdisciplinaridade, foi realizada a primeira questão: O que você entende por interdisciplinaridade? As respostas dos participantes foram agrupadas em sete categorias (Quadro 1). Categorias Participantes Professores que mencionaram a inter-relação entre as disciplinas. P1, P14 Professores que mencionaram a interação entre as disciplinas. P5, P9, P16, P17, P23, Professores que mencionaram a conexão entre as disciplinas. P2, P3, P12, P13, P20, P25, P26 Professores que descrevem como conjunto com as demais disciplinas. P4, P6, P8, P19, Professores que descrevem como a articulação de duas ou mais P18, P21, disciplinas Professores que relatam assunto estruturado por várias matérias (assuntos) P7, P10, P11, P22, P24, Utilizar outras áreas para melhorar o ensino da sua disciplina (Finalidade) P15 Quadro1: Agrupamento das categorias de respostas dos professores sobre o conceito de interdisciplinaridade
Segundo Fazenda e Godoy (2009) A interdisciplinaridade é a interação entre duas ou mais disciplinas, com vistas a superação da fragmentação, da compartimentalização de conhecimentos, implicando uma constante troca entre professores especialistas de várias áreas do conhecimento. É a superação da especialização, da divisão em pequenas caixinhas de saberes disciplinares, com uma efetiva ligação entre teoria-prática, entre diferentes ciências e assim, efetiva aplicação do saber apreendido à ação humana (FAZENDA e GODOY, 2009, p.55). Após a análise das respostas, foi observado que apenas os professores P1 e P14 usaram o termo inter-relação em suas respostas sobre interdisciplinaridade, denotando pouca compreensão sobre esse assunto. A leitura das categorias permitiu verificar que o grupo de professores P5, P9, P16, P17, P23 foram os que mais se aproximaram da definição de interdisciplinaridade citada por Fazenda e Godoy (2009, p.55). Destes professores, quatro eram formados há menos de 15 anos e tinham realizado pós-graduação nos últimos anos. Fazenda (2002, p.96) entende a sala de aula (graduação) como um lugar de encontro, diria que na pós-graduação trata-se de um lugar de reencontro, pois os movimentos realizados na pesquisa oferecem essa possibilidade do reencontro consigo mesmo. O que corrobora com a necessidade de formação continuada dos professores. A necessidade de envolvimento entre as diferentes disciplinas ou áreas do conhecimento para desenvolver um trabalho interdisciplinar é explícita pela maioria dos professores entrevistados, eles mencionaram esta característica por ser um dos alicerces que são importantes, de fácil compreensão e formam o conceito de interdisciplinaridade. O termo conexão foi utilizado pelos professores P2, P3, P12, P13, P20, P25 e P26, conforme a análise dos resultados da pesquisa. Quando se pensa em interdisciplinaridade como a integração de dois ou mais componentes curriculares que propiciam a construção do conhecimento. Esses professores não usaram um termo correto para definir a interdisciplinaridade, ou seja, 25% dos que responderam à pesquisa. O termo conjunto foi utilizado pelos professores P4, P6, P8 e P19. Essa definição não se aproxima da definição citada em Fazenda e Godoy (2009).
O termo várias disciplinas foi mencionado pelos professores P7, P10, P11, P22 e P24, ou seja, por 25% dos professores que responderam à pesquisa. Analisando as respostas, foi possível perceber que os professores têm uma ideia aproximada do que seja a interdisciplinaridade, mas não têm clareza de que a interdisciplinaridade pressupõe uma verdadeira interação das disciplinas e de seus assuntos. O termo articulação de duas ou mais disciplinas foi utilizado pelos professores P18 e P21. Eles também tiveram dificuldade em descrever o que significa interdisciplinaridade. O professor P15 descreveu que a interdisciplinaridade poderia ser utilizada para melhorar o ensino de Geografia. Na segunda questão foi perguntado: Você considera fundamental trabalhar de forma interdisciplinar? Dos 26 participantes, 24 responderam afirmativamente e justificaram como sendo importante, relevante e necessário em alguns conteúdos. Dois (02) participantes não responderam a questão. Analisando as respostas, foi possível concluir que 92% dos participantes da pesquisa responderam que é importante trabalhar no viés da interdisciplinaridade. Dois participantes não responderam a essa questão. Apesar dos professores terem afirmado a importância de práticas interdisciplinares isso nem sempre ocorre no dia a dia. Dois professores relataram dificuldades em trabalhar a interdisciplinaridade: Sim. Pena que é difícil a acessibilidade junto aos colegas (prof. Biologia, formado há 22 anos, atua na EJA há seis anos). É importante, mas nem sempre isso é possível, pois outros professores nem sempre estão dispostos a fazer essa interação (profa. Artes, formada em 1996, atua na EJA há um ano). Essas dificuldades apontadas estão relacionadas com a falta de integração e comprometimento dos colegas com o trabalho coletivo, o que dificulta ou impede a interdisciplinaridade. Fazenda (2002, p. 86) afirma que a interdisciplinaridade decorre mais do encontro entre indivíduos do que entre disciplinas. Embora a interdisciplinaridade seja um tema de discussão muito relevante no meio educacional na Educação de Jovens e Adultos, a prática da interdisciplinaridade é dificultada pela organização desta modalidade de ensino. Além da questão da formação dos professores,
outras dificuldades estão relacionadas com conciliar o horário dos professores com o intuito de planejar, discutir e desenvolver o encaminhamento dessas atividades inerentes ao trabalho escolar. Na terceira questão: Considerando sua disciplina de atuação na EJA, com quais outras disciplinas você considera possível praticar a interdisciplinaridade? As respostas foram agrupadas em nove categorias e estão apresentadas no Quadro 2. Disciplina que atua Com quais disciplinas você considera possível praticar a interdisciplinaridade Matemática geografia, história, biologia, física, química, educação física, português história, física, química Matemática/Física Filosofia química, biologia, história, filosofia, português sociologia, geografia, história, arte, português, matemática história, sociologia, geografia, artes Sociologia Geografia filosofia, história, geografia, português, artes história, português, artes química, física, história (praticamente todas) história, física, química, filosofia, sociologia, matemática Artes História Português Química português, geografia, matemática, história artes, geografia, filosofia, sociologia, português história, física, química biologia, inglês, artes, geografia biologia, física Quadro 2: A partir da(s) disciplinas(s) que os professores atuam foram relacionadas outras disciplinas com eles consideram que seria possível praticar a interdisciplinaridade. Foram 13 os professores que relacionaram várias disciplinas, sendo que História foi a disciplina mais lembrada (11 citações) para realizar interdisciplinaridade, seguida por Geografia e Português. Cinco professores (Geografia, Português, Biologia, Pedagogia e Educação Física) afirmaram que, a partir de sua disciplina, é possível praticar a interdisciplinaridade com todas as outras disciplinas.
Um professor de Biologia afirmou que depende do conteúdo. Dois professores de Educação Física, dois de Português, um de Sociologia, um de História e um de Artes não responderam a questão. No entanto, todos esses professores haviam respondido positivamente à segunda questão em que foi perguntado se consideravam fundamental trabalhar de forma interdisciplinar. Na quarta questão (questão fechada): Com relação a interdisciplinaridade, como é sua prática? Foram apresentadas as alternativas: ( ) não pratico normalmente ( ) pratico com algumas disciplinas ( ) pratico sempre Dos 26 participantes, 03 afirmaram que não praticam normalmente, 12 afirmaram que praticam com algumas disciplinas e 11 afirmaram que praticam sempre. Na quinta questão: Para a situação apresentada a seguir: Uma chaminé de uma indústria emitindo gases poluentes localizada na Cidade Industrial de Curitiba. Essa situação pode ser objeto de estudo em sua disciplina? Explique de que forma. Os professores consideraram que um assunto que pode ser objeto de estudo da Química (situação real), também tem a possibilidade de ser tratado em suas disciplinas. A maioria dos participantes apresentou uma sugestão de como a situação proposta poderia ser relacionada com sua disciplina. As respostas dos participantes da pesquisa foram organizadas no Quadro 3. O modelo atual de funcionamento da EJA, em geral, dificulta o trabalho interdisciplinar. Uma das dificuldades é que a carga horária das disciplinas é reduzida. É necessário por parte dos educadores selecionar os conteúdos relevantes para esta modalidade de ensino, sem deixar de priorizar os conteúdos básicos mencionados nas Diretrizes Estaduais da Educação. Outro problema observado está relacionado à falta de compatibilidade de horários para que os professores possam preparar suas aulas possibilitando a troca de experiências com colegas das diversas áreas do conhecimento. Além do que foi mencionado, é necessária boa vontade por parte dos professores no envolvimento com novas propostas de ensino, leitura e pesquisa, troca de saberes e experiências em um processo contínuo de formação docente.
Disciplina (s) que atua Proposta para estudar a situação apresentada nas disciplinas Geografia estudando o efeito estufa, aquecimento global, mudanças climáticas (P1) localização e urbanização (P11); impactos ambientais (P15) meio ambiente e industrialização (P24) Matemática usando o teorema de Tales para saber a altura da chaminé ou a trigonometria (P2); porcentagem, regra de três e estatísticas (P25) Português/Inglês na interpretação de textos(p3); utilizando textos sobre efeito estufa e meio ambiente (P10) elaboração de textos de opinião, informativos e outros (P12) interpretação de textos e pontuação (P23) Educação Física meio ambiente/qualidade de vida/comportamento (P4) qualidade de vida (respiração) (P5); qualidade de vida (P20) Sociologia sistema capitalista não preocupado com o meio ambiente(p6) Filosofia abordando questões de ética e política (P7) capitalismo e produção industrial (P14) Biologia efeitos fisiológicos dos poluentes (P8) composição do ar atmosférico/ sistema respiratório/doenças (P16) Artes abordando o meio ambiente (P9) sim - não explicou (P22) Física/ matemática estados físicos da matéria (P13) História questão ambiental (P17) revolução industrial /industrialização (P19) Pedagogia meio ambiente e vida das pessoas/ impactos (P18) sim - não explicou (P21) Química observando efeitos no meio ambiente (P26) Quadro 3. Proposta de conteúdos das diversas disciplinas que poderiam ser desenvolvidos a partir da situação problema apresentada: Uma chaminé de uma indústria emitindo gases poluentes localizada na Cidade Industrial de Curitiba. CONSIDERAÇÕES FINAIS A pesquisa realizada teve como público alvo vinte e seis professores de diferentes disciplinas que trabalham com a Educação de Jovens e Adultos em duas escolas de Curitiba. Os resultados dessa pesquisa foram analisados tendo como foco os conhecimentos sobre a interdisciplinaridade e a descrição de uma situação real sobre poluição atmosférica onde os professores tiveram que descrever com quais disciplinas seria possível trabalhar e, como isso poderia ser feito.
Pela análise dos resultados, ficou evidente que uma parcela significativa dos professores apresenta dificuldades em conduzir seus trabalhos pedagógicos no viés da interdisciplinaridade com possíveis situações envolvendo o meio ambiente. Isso provavelmente decorre do fato de que eles não tiveram esse tipo de formação quando eram acadêmicos, ou tiveram deficiência em sua formação inicial. Apesar de 88% dos participantes terem realizado pós-graduação, fica claro que as dificuldades existem. No entanto, vale ressaltar que pelos resultados obtidos na pesquisa, que boa parte dos professores tem boa vontade em trabalhar a interdisciplinaridade, apesar das dificuldades que existem, e também, a compreensão do que realmente seja desenvolver alguns conteúdos dentro de uma abordagem interdisciplinar. Os participantes desta pesquisa são professores que atuam na EJA e que estavam participando do Curso de Formação de Professores. Sendo assim, são professores que estão em busca de novos conhecimentos que venham a contribuir com a melhoria de sua prática pedagógica. Esta pesquisa representa uma contribuição para conhecimento do perfil e das concepções de interdisciplinaridade dos professores que atualmente estão trabalhando nesta modalidade de ensino. Acredita-se que este trabalho possa vir a contribuir para um maior entendimento sobre as necessidades dos docentes da EJA para um adequado planejamento das ações de formação continuada. REFERÊNCIAS BARDIN, Lawrence. Análise de conteúdo. Lisboa, Portugal; Edições 70, LDA, 2010. BRASIL. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CES 8/2002; Diário Oficial da União, Brasília,26/3/2002, Seção 1, p.12. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.1996. Disponível em http:// portal.mec.gov.br/dmdocuments/confitea docbase.pdf. Acesso em 08/12/2014. FAZENDA, Ivani Catarina A; GODOY, Herminia Prado (org.). Interdisciplinaridade: pensar, pesquisar, intervir. São Paulo: Cortez, 2009, 278p. FAZENDA, Ivani Catarina A. (org.). O que é interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 2002, 178p. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro; 56ª ed. Paz e Terra, 2014, 253p.. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro; 28ª ed. Paz e Terra, 2008, 123p. GADOTTI, Moacir. A organização do trabalho na escola: alguns pressupostos. São Paulo: Ática, 2004, 105p.
JAPIASSU, H. Prefácio. In: Fazenda, I.C.A. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. 3ed. São Paulo: Loyola, 1991. 119p. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976, 138p.