Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID-FÍSICA Relatório Semestral Catiúcia Luciana de Castro Bolsista Cibele Andrade Resende Machado Professor Supervisor da Escola João Antônio Corrêa Filho Professor Coordenador Agosto de 2010
RESUMO As atividades descritas abaixo foram realizadas no período de 02 de fevereiro a 05 de junho de 2010, na Escola Estadual Governador Milton Campos (Polivalente) e no Departamento de Ciências Naturais da Universidade Federal de São João del-rei. As principais atividades realizadas foram: o minicurso e a aula experimental oferecidos aos alunos do Polivalente, a participação na reunião pedagógica da escola, o mini-curso Planejar o ensino de ciências: Pressupostos e Objetivos, ministrado pela profa. Jesuína PACCA, o minicurso sobre a confecção de vídeos utilizando o programa computacional Studio 11 e 14 e as reuniões semanais com o grupo do PIBID Física. OBJETIVOS Os minicursos desenvolvidos na escola tiveram como objetivo despertar o interesse dos alunos pela ciência, mostrando-lhes como e porque esta se desenvolveu e proporcionando-lhes, simultaneamente, conhecimento sobre o conteúdo de astronomia e movimento uniforme e atividades diferentes das aplicadas em aulas convencionais, de forma a trabalhar sua motivação. Nas reuniões de grupo eram socializadas as atividades, bem como discussão sobre problemas na sua execução e sugestões para sua melhoria. 1. RELATO 1.1 Descrições das atividades na UFSJ Participei de um mini curso de vídeos, oferecido a dois bolsistas da Física e dois bolsistas da Química, onde foi passado o básico sobre os programas computacionais Studio 11 e 14. Estes programas são utilizados para a confecção de vídeos, podendo ser utilizado fotos ou filmagens. Um pequeno grupo de bolsistas trabalhou com os sensores que a universidade adquiriu durante todo o mês de fevereiro, tive a oportunidade de trabalhar com três sensores, o sensor de movimento, o de força, e o que demonstrava a quantidade de CO 2 presente em uma determinada solução. Todos os três tipos de sensores apresentavam gráficos, que na maioria das vezes os dados obtidos não erram coerentes com a teoria apresentada pelos os livros didáticos. O principal motivo para estas discrepâncias pode ser a falta de conhecimento e domínio sobre estes equipamentos, eu não consegui ter domínio de nenhum dos três sensores.
Participei também de algumas palestras sobre o ensino e um seminário sobre a caracterização dos estudantes na escola pública, além da reunião de abertura do programa PIBID. Aconteceu também na UFSJ o minicurso Planejar o ensino de ciências: Pressupostos e Objetivos, ministrado pela profa. Jesuína PACCA. Nesse minicurso foram discutidos vários trechos de livros e artigos que falam sobre educação, como por exemplo: Epistemologia Genética e Psicologia da Causalidade Física, Bärbel Inhelder; El error, un médio para enseñar de Jean Pierre Astolfi, entre outros textos. A professora apresentou aos bolsistas algumas questões orientadoras sobre o planejamento e a aprendizagem com significado e um exercício que dava a possibilidade de discutir as diferentes respostas dos alunos com base em suas concepções. Acontece semanalmente à reunião do grupo do PIBID-Física, nestas reuniões os alunos apresentam o material que estão trabalhando na escola. Cada atividade que os bolsistas levam para a escola deve ser discutida antes na reunião do grupo, onde os demais bolsistas, o coordenador e os professores da escola apresentam suas opiniões e sugestões para que a atividade possa ser melhorar, além de sessões em que assistimos alguns vídeos. A reunião do grupo é um momento de aprendizagem para todos os bolsistas, pois as discussões e as reflexões realizadas em cima de cada atividade apresentada, ou do relato de algum dos professores orientadores apontam questões que vêem diretamente do convívio escolar, como por exemplo, alguns contratempos que podem ocorrer com a execução de alguma atividade no horário de aula ou em horário extra turno, e algumas frustrações que, em minha opinião, demonstra a realidade do dia-a-dia de um professor. Porém é possível perceber que alguns bolsistas são mais cobrados que os outros e isto não leva ninguém a lugar nenhum. Dentre os seminários que assisti, o que achei mais interessante foi o do aluno de iniciação científica do professor Paulo Pinheiro. Achei muito importante o trabalho desenvolvido por eles, pois é necessário conhecer o perfil dos alunos para escolhemos a melhor forma de trabalhar.
1.2 Descrição das atividades na Escola No período de 02 de fevereiro a 05 de junho de 2010 foram oferecidos aos alunos dos 1º s anos do Polivalente um minicurso de Astronomia e uma aula experimental de movimento uniforme, além de observações realizadas na sala de aula. Todas as atividades desenvolvidas na escola foram realizadas juntamente com a bolsista Josiane de Oliveira Rezende. Nos dias 18 e 19 de fevereiro as bolsistas participaram da reunião pedagógica na escola. Estavam presentes na reunião, a diretora, a supervisora, a orientadora, a bibliotecária e os auxiliares de serviço, os professores de Historia, Ciências, Biologia, Física, Química, Geografia, Filosofia, Sociologia, Inglês, Educação Física e Ensino Religioso totalizando 43 pessoas. Nesta reunião a diretora comunicou aos professores sobre as pichações que os alunos realizaram nas carteiras e nas paredes da escola entre outros problemas, os funcionários sugeriram algumas mudanças e os professores presentes de cada área se reuniram para fazer o planejamento anual que foi entregue a escola, contendo a matéria que será lecionada o ano todo. Josiane e Eu escolhemos trabalhar com as turmas dos primeiros anos da professora Geórgia Priscilla Souza. Durante as observações dentro da sala de aula, a professora comentou que iria inscrever seus alunos na Olimpíada Brasileira de Astronomia, mas que ela não teria tempo de passar para os alunos o conteúdo de astronomia. A partir daí conversamos com a professora e ficamos responsáveis de levar para os alunos o básico sobre astronomia. Contamos com a ajuda da bolsista Sandra Aparecida Reis, pois como o minicurso de astronomia ocorreu no período da greve, a professora com quem ela trabalhava no Estadual estava em greve. No minicurso, foram ministradas apenas duas aulas, cada qual com a duração de 2 horas, com um intervalo de 10 min, pois já estava próximo o dia da Olimpíada. Estas aulas foram realizadas no teatro de escola, num horário extra turno, com o objetivo de despertar o interesse dos alunos pela ciência, mostrando-lhes como e porque esta se desenvolveu e proporcionando-lhes, simultaneamente, conhecimento sobre o conteúdo de astronomia e uma atividade diferente das aplicadas em aulas convencionais.
Num primeiro momento, investigamos as concepções que os alunos tinham sobre astronomia, eles responderam um questionário sobre o tema, que foi aplicado em sala de aula pela professora. Num segundo momento foi passado o vídeo introdutório da série. Ao final, convidamos os alunos a participarem do minicurso, onde continuaríamos a discutir a série. Foram inscritos trinta alunos, mas nos dois dias de minicurso somente 25 desses alunos estavam presentes, porém participaram do minicurso 10 alunos de turmas que não iriam participar das Olimpíadas e um aluno de outra escola. Durante o minicurso, foram exibidos os onze módulos da série restantes, seguidos de mesas redondas onde os alunos poderiam expor suas ideias, dúvidas e curiosidades. Foram passados cinco capítulos na primeira aula e seis capítulos na segunda, com duração de aproximadamente 50 minutos. No último dia do minicurso, foi pedido aos alunos que respondessem ao mesmo questionário aplicado anteriormente, visando com isso avaliar a aprendizagem bem como o minicurso. Analisamos o questionário de sete alunos que estavam presentes nos dois dias do minicurso e que havia respondido ele anteriormente em sala de aula, pois para termos um resultado mais preciso sobre nossa prática pedagógica era preciso que fossem analisados os questionários dos alunos que participaram de todo o mini curso. Através das tabelas abaixo, observamos que no último dia de minicurso nenhum aluno deixou de responder alguma questão, observamos também que a percentagem de acertos foi superior a de erros, em algumas questões foi obtido um acerto de 100%. Para mim os resultados são muito bons, pois nunca tinha trabalhado com vídeos e sempre achei que eles eram uma forma dos professores enrolarem a aula quando não tinham pensado em nada melhor. Aprendi que para levar um vídeo para a aula deve-se antes pensar em questões que os alunos não conseguiram entender, mas que por algum motivo não vão te pergunta, a aula deve ser muito bem prepara, pois os alunos se dispersam facilmente e se não conseguir chamá-los de volta fica impossível de continuar com a aula.
Tabela 1: Respostas obtidas em sala de aula. Questões Acertos Erros Não Responderam 1 42,86% 57,14% 28,57% 2 14,29% 57,14% 28,57% 3 85,72%... 14,28% 4 71,43% 28,57% 14,29% 5 28,57% 57,14%... 6 7 28,57% 57,14% 57,14% 42,86% 14,29%... Tabela 2 :Respostas obtidas no ultimo dia do minicurso Questões Acertos Erros 1 2 3 4 5 6 7 100% 71,43% 100% 57,14%... 71,43% 71,43%... 28,57%... 42,86% 100% 28,57% 28,57% Após o término do minicurso de astronomia a professora nos pediu que levássemos para os alunos alguma atividade experimental, pensamos em vários experimentos que fossem relacionados com a matéria que ela estava ministrando, mas como não conseguimos adaptar os experimentos que encontramos, resolvemos trabalhar com algum conteúdo complementar do CBC. Em janeiro a bolsista Josiane havia lido um artigo que usa um aparato experimental para discutir o movimento uniforme. Socializamos a proposta deste artigo na reunião do PIBID e pedimos ao técnico do laboratório, Cláudio, que nos ajudasse a adaptá-lo.
Para esta aula experimental tivemos inscritos 40 alunos que foram dividos em dois grupos de 20 alunos. Esta aula foi ministrada em um horário extra turno, no laboratório da escola, com a duração de 3 horas, e um intervalo de 15 min. O objetivo era proporcionar aos alunos algum conhecimento sobre o movimento uniforme. Foi explicado de forma expositiva, com o auxilio do multimídia, os conteúdos envolvidos no experimento, como velocidade, posição, deslocamento, movimento uniforme, movimento retrógrado e progressivo. Em seguida os alunos foram organizados em quatro grupos de cinco alunos para a realização do experimento. Explicamos para eles o procedimento e entregamos para cada grupo, uma proveta, 500 ml de óleo de cozinha, uma seringa e um pouco de suco de uva. Ao término do experimento e da coleta de dados foi realizado um intervalo de 15 minutos, e dado um lanche para os alunos. Após o intervalo discutimos sobre os dados experimentais obtidos e sobre a avaliação que propusemos a eles. Nessa avaliação os alunos entregaram a folha com questões referentes ao experimento (tabela com os dados coletados, os gráficos obtidos e 5 perguntas). Após a análise das respostas podemos observar que 14 alunos conseguiram um acerto superior a 60% nas perguntas presentes na avaliação. Os gráficos de todos os alunos estavam certos, embora questões como Porque a gota maior desce mais rápido? eles não conseguiram responder. Com esta aula pude perceber alguns pontos que devo mudar quando for trabalhar com a outra turma. Embora tivéssemos explicado todo o experimento para os alunos e explicado também a forma de montar, alguns alunos não conseguiram montar sozinhos, então na próxima aula teremos que montar com eles, não iremos usar o multimídia, pois os alunos só entendem o que eles copiam, eles têm muita dificuldade de assimilar o conteúdo quando não é passado no quadro, um aluno chegou a falar que o uso do multimídia é para professor preguiçoso.
Por causa dos jogos da seleção brasileira não tivemos como levar esta aula para o segundo grupo de 20 alunos, pois o horário que o laboratório estava disponível e que os alunos poderiam comparecer era os mesmo dos jogos do Brasil. 2. Expectativas e Impressões Antes do minicurso de astronomia e até mesmo no primeiro dia fiquei um pouco nervosa a respeito do que os alunos iriam achar do que preparamos para eles e se conseguiríamos alcançar nosso objetivo, pois afinal o mini curso era uma preparação para as Olimpíadas. Essa era a primeira vez que iria trabalhar com os alunos sem a companhia da professora. Fiquei preocupada com também com a indisciplina que poderíamos encontrar. Após o desenvolvimento das atividades, a impressão que tive foi um pouco diferente. Durante os minicursos, os alunos se posicionaram, deram opiniões, perguntaram dúvidas que tinham e se mostraram abertos e dispostos a aprender. Tivemos um pouco de indisciplina no minicurso sobre movimento uniforme, devido principalmente ao fato de que os alunos nunca tinham utilizado o laboratório e não conheciam normas de conduta daquele espaço. O mais importante para mim foi o interesse dos alunos do Polivalente, todas as atividades que preparamos para levar a escola foram bem frequentadas. 3. Atividades para o segundo semestre No segundo semestre daremos continuidade a aula experimental sobre o movimento uniforme, pois ainda tem um grupo de 20 alunos interessados nessa aula. Em seguida iremos trabalhar com os alunos a confecção do relatório, material cedido pela Karina e pelo Victor. Essa atividade provavelmente será realizada em um horário de aula que a professora possa ceder, pois pretendemos levar esta atividade para todos os alunos do 1º ano, se fosse realizado num horário extra turno iria somente quem estivesse interessado. Após o termino destas atividades, que de certa forma, estão pendentes deste o primeiro semestre pretendo continuar trabalhando com os conteúdos complementares do CBC, se a professora Geórgia concorda, ou alguma atividade que venha sugerir no decorrer do semestre.
Para tal utilizarei de aulas num horário extra turno, com intervalo de uma semana, onde será passado de forma expositiva o conteúdo e para fixação pretendo levar um vídeo ou um experimento para os alunos, seguido o cronograma abaixo: Atividade a ser realizada Aula experimental Movimento Uniforme Aula sobre confecção de relatório Movimento acelerado Hidrostática Maquinas simples e roldanas Sensação térmica Câmara Escura Corrente elétrica Efeito estufa e o clima na terra Efeito estufa e o clima na terra Data provável Semana do dia 09/08 Semana do dia 23/08 Semana do dia 06/09 Semana do dia 20/09 Semana do dia 04/10 Semana do dia 18/10 Semana do dia 01/11 Semana do dia 15/11 Semana do dia 29/11 Semana do dia 06/12 Durante o intervalo das atividades na escola iremos confeccionar cartazes para colocar no laboratório da escola, juntamente com roteiros de alguns experimentos. 4. Referências Bibliográficas Atividades em geral: 1. Lino Macedo. Ensaios Construtivistas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1994. 2. Maria Helena Dias de Camargo. Avaliação e Motivação para Aprender: O Planejamento e a Aprendizagem significativa. Pags. 95 100 3. BONJORNO, R.; BONJORNO, J. R.; BONJORNO, V.; RAMOS, C. Física completa. Vol. Único. 1ª Ed. São Paulo: FTD, 2000 4. CALÇADA, C. S.; SAMPAIO, J. L. Física. Vol. Único 2ª Ed. São Paulo: Atual Editora, 2005
Aula Experimental: 1. Atividade adaptada de: Subsídios para a Implementação da Proposta Curricular de Física para Segundo Grau, da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas, 1979. 2. http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/060201.pdf Acesso dia: 10 jun. 2010 Mini curso de Astronomia: 1. http://www.youtube.com/watch?v=aewmx8yerwq&feature=related. Acesso: 30 mar. 2010 2. http://www.youtube.com/watch?v=lkyrmgkjp5c. Acesso: 30 mar. 2010 3. http://www.youtube.com/watch?v=zoyqn-gbjva&feature=related. Acesso: 30 mar. 2010 4. http://www.youtube.com/watch?v=4ziymmj2ewe&feature=related. Acesso: 30 mar. 2010 5. http://www.youtube.com/watch?v=qrb2ezhzvkm&feature=related. Acesso: 30 mar. 2010 6. http://www.youtube.com/watch?v=s4i-am7pjim&feature=related. Acesso: 30 mar. 2010 7. http://www.youtube.com/watch?v=qnmtajwufkq&feature=related. Acesso: 30 mar. 2010 8. http://www.youtube.com/watch?v=vmafkpw1cp8&feature=related. Acesso: 30 mar. 2010 9. http://www.youtube.com/watch?v=4xwlty-ntrs&feature=related. Acesso: 30 mar. 2010 10. http://www.youtube.com/watch?v=u6yztlc-njq&feature=related. Acesso: 30 mar. 2010 11. http://www.youtube.com/watch?v=jopxbqlbptu&feature=related. Acesso: 30 mar. 2010
12. http://www.youtube.com/profile?user=poeiradasestrelas#p/u/0/hw2wukrmsx4. Acesso: 30 mar. 2010 13. http://www.unesp.br/prograd/pdfne2005/artigos/capitulo%201/astronomia.pdf. Acesso: 30 mar. 2010 São João Del Rei/MG, agosto de 2010 Bolsista
Anexos Avaliação de uma aluna que participou do mini-curso Discussão dos resultados obtidos experimentalmente
ESCOLA ESTADUAL GOVERNADOR MILTON CAMPOS MOVIMENTO DE UM CORPO EM UM MEIO VISCOSO Objetivo: Medir distância e tempo. Construir e interpreta gráficos. Material necessário: 5 cronômetros 2,5 litros de óleo 5 provetas 5 seringas Suco de uva Procedimento: 1. Encha a proveta com óleo até a marca de 30 cm. 2. Coloque o suco de uva na seringa e solte uma gota no óleo, como mostrado na figura 1. Figura 1 3. Repita o procedimento anterior, produzindo gotas de diferentes tamanhos. Observe seus movimentos, anotando suas observações. 4. Prepare o cronômetro. Produza novas gotas e escolha alguma para estudar o seu movimento. Você deve escolher a que não ande muito depressa, caso contrário, terá dificuldades para medir posição e tempo. Quando a gota passa pelo zero da régua, acione o cronômetro. Quando passa pelo marco 3,0 cm, leia o tempo, sem
desligar o cronometro. Quando a gota passar pelo marco 6,0 cm, faca nova leitura do tempo. Complete a tabela 1: 5. Prepare novamente o cronômetro. Produza novas gotas. Escolha uma para analisar o seu movimento. Quando a gota passar pelo menos 5 (cinco) da régua, acione o cronômetro. Anote, novamente, tempo quando a gota passar pelas posições 09, 12, 16, 20, 24 e 28. Complete a tabela 2: Posição (cm) Tempo(s) 0,0 0,0 3,0 6,0 9,0 12,0 15,0 18,0 21,0 24,0 27,0 Tabela 1 Posição (cm) Tempo(s) 5,0 0,0 9,0 12,0 16,0 20,0 24,0 28,0 Tabela 2 6. Construa no papel milimetrado o gráfico (1) da posição em função do tempo, com os dados da tabela 1. O tempo deve ser representado no eixo das abscissas. 7. Construa em outro papel milimetrado o gráfico (2) da posição em função do tempo, com os dados da tabela 2. O tempo deve ser representado no eixo das abscissas. 8. Determine as velocidades das gotas descritas nos gráficos. 9. Determine a equação das posições, em função do tempo, para os movimentos descritos nos gráficos 1 e 2. 10. Construa no papel milimetrado os gráficos da velocidade em função do tempo, para os movimentos descritos nos gráficos 1 e 2.
ESCOLA ESTADUAL GOVERNADOR MILTON CAMPOS Avaliação da aula experimental Nome: Posição (cm) Tempo(s) 0,0 0,0 3,0 6,0 9,0 12,0 15,0 18,0 21,0 24,0 27,0 Tabela 1 Posição (cm) Tempo(s) 5,0 0,0 9,0 12,0 16,0 20,0 24,0 28,0 Tabela 2 Responda: 1. Todas as gotas caem com a mesma velocidade? 2. As velocidades das gotas dependem de seus tamanhos? 3. Os movimentos descritos nos gráficos 1 e 2 são movimento uniforme? Justifique sua resposta. 4. Em que diferem, basicamente, os movimentos descritos nas equações do procedimento 9? 5. O movimento da gota é progressivo ou retrógrado? Justifique.
ESCOLA ESTADUAL GOVERNADOR MILTON CAMPOS QUESTIONÁRIO SOBRE ASTRONOMIA Nome: Série: Turma: 1. Segundo os conhecimentos atuais, o Universo está ( ) se expandindo ( ) se contraindo ( ) estável 2. Quando alguém fala sobre o Solstício de Inverno no hemisfério sul, devemos entender que se trata ( ) do dia do ano que tem a menor duração do Sol no céu ( ) do dia do ano que tem a maior duração do Sol no céu ( ) do dia do ano em que a Terra está mais afastada do Sol. 3. O Sol é uma estrela que pertence ( ) à galáxia Via Láctea ( ) à galáxia Andrômeda ( ) à galáxia Grande Nuvem de Magalhães 4. A formação de estrelas no Universo ( ) ocorreu só no momento do Big Bang ( ) ainda ocorre hoje ( ) ocorreu até ao momento da formação do nosso Sistema Solar 5. No nosso Sistema Solar ( ) não existem estrelas ( ) existe uma única estrela ( ) existem várias estrelas 6. Você é capaz de ver Lua Cheia ( ) porque ela própria emite luz ( ) porque ela reflete a luz do Sol ( ) porque ela reenvia à luz do Sol que armazenou durante o dia 7. As estrelas cadentes são ( ) estrelas a cair para a Terra ( ) estrelas a mudar de posição no céu ( ) grãos rochosos a atravessar a atmosfera terrestre