UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO PLANO DE ENSINO PERÍODO LETIVO/ANO 2010 Programa: Pós-Graduação stricto sensu em Educação/PPGE Área de Concentração: Sociedade, Estado e Educação Mestrado ( X ) Doutorado ( ) Centro: Educação, Comunicação e Artes/CECA Campus: Cascavel DISCIPLINA Código Nome ESTADO E POLÍTICAS DE FORMAÇÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR ( 1 2 Aula teórica - Aula Prática) Carga horária AT 1 AP 2 Total 60 h Docente: Dra. Carmen Célia Barradas Correia Bastos EMENTA Estudo analítico das políticas públicas para a Educação Superior e suas implicações institucionais e pedagógicas na organização curricular das IES, com vista à formação profissional de docentes e não-docentes. OBJETIVOS GERAL: Conhecer as questões históricas, políticas, epistemológicas, institucionais e pedagógicas da educação superior. ESPECÍFICOS: Analisar os contextos histórico-sociais que configuram sistemas, modelos institucionais e concepções educativas da educação superior brasileira, na perspectiva da formação profissional;
OBJETIVOS Analisar a legislação para a educação superior e seus desdobramentos institucionais e pedagógico-curriculares para a formação de sujeitos profissionais. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1ª Unidade (16 horas) História da Universidade/ Educação Superior - situar o contexto da origem das universidades no mundo; Modelos de Universidade/Educação Superior - compreensão dos desdobramentos político-econômico-institucionais aos quais se vinculam os diferentes modelos de IES em sua dimensão histórica. Questão para uma síntese integradora da unidade: Como a educação superior se consolidou, ou, o que historicamente se caracteriza como paradigma educativo delineado pelas IES? 2ª Unidade (12 horas) A Educação Superior Brasileira percursos e percalços - estudo do movimento histórico-político-econômico que vinculou a educação superior a um modelo de educação especializada, característica da educação superior contemporânea. Questão para uma síntese integradora da unidade: Qual o desafio da educação superior para romper com um modelo de educação/formação predominantemente especializada? Qual o prejuízo social conseqüente de tal formação? 3ª Unidade (20 horas) Contextos histórico-sociais das Políticas Públicas para ES: As Reformas Universitárias no Brasil - estudo da legislação e seus desdobramentos institucionais e pedagógico-curriculares para a formação de sujeitos profissionais. Questão para uma síntese integradora da unidade: A centralidade das reformas educacionais é e sempre foi, ajustes a modelos econômicos, ou ao mercado de trabalho. Qual a verdadeira função social da educação superior neste contexto? Como se situa a questão da formação docente? 4ª Unidade (12 horas) Aspectos pedagógico-profissionais-curriculares da formação de estudantes, docentes e pesquisadores de nível superior - em especial: discutir a importância da
formação pedagógica para a ação docente universitária, sua relação com a produção e socialização do conhecimento. Questão para uma síntese integradora da unidade: O diálogo epistemológico entre bacharelados e licenciaturas tem sido relevante para uma verdadeira formação profissional universitária, comprometidos com a produção e a socialização de conhecimentos? ATIVIDADES PRÁTICAS grupo de alunos METODOLOGIA As atividades didáticas serão interativas, baseadas nas leituras prévias obrigatórias, nas compreensões das mesmas e na construção de novos entendimentos advindos da discussão coletiva em sala de aula, na interação entre alunos (as), professora e os (as) autores (as). Serão realizadas discussões planejadas, com temáticas definidas, tendo como ponto de partida, o eixo norteador de cada conteúdo da unidade, com a intenção de responder a pergunta síntese proposta, bem como, o de possibilitar o surgimento de novas questões. AVALIAÇÃO (critérios, mecanismos, instrumentos e periodicidade) O processo de avaliação da aprendizagem será concomitante ao desenvolvimento da disciplina. Para fins de registro quantitativo de nota, serão realizados seminários em sala e a produção de um texto sobre uma das unidades de conteúdo programático, (escolha do aluno (a)), tendo como critério mínimo, reflexões que demonstrem uma análise e sinalizem uma compreensão à questão síntese integradora pensada para cada unidade. A média final do mestrando resulta da soma das atividades propostas, obtendo o conceito A (90-100); B (80-89); C (70-79); D ( < 70), I (incompleto) e da freqüência mínima obrigatória. BIBLIOGRAFIA BÁSICA BRASIL O Plano de Desenvolvimento da Educação: razões, princípios e programas. Brasília,(DF) MEC (s/d).
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Nome/Assinatura