COMENTÁRIO DA PROVA DE ESPANHOL A prova de espanhol da UFPR avaliou a capacidade do candidato de ler e interpretar textos. Para tanto, era necessário ter um bom conhecimento linguístico e lexical da língua espanhola já que os textos abordavam duas temáticas diferenciadas e com uma linguagem específica. As questões foram bem elaboradas e coerentes e exigiram do candidato, além do conhecimento específico do idioma espanhol, um conhecimento das figuras de linguagem. O primeiro texto é um artigo de opinião que retrata um sério problema que acomete a Espanha: a fome. O artigo se propõe a trazer à tona, sem rodeios, que o governo espanhol prefere fazer vistas grossas ao invés de ajudar os mais de três milhões de espanhóis que passam fome. O texto não traz uma linguagem muito rebuscada e, pela sua temática, infelizmente, o candidato deve ter estabelecido um paralelo com a realidade brasileira. Já o segundo texto é um fragmento de uma crônica escrita por Alejandro Zambra e, embora um pouco longo, era de fácil compreensão. Bastava ter tempo e cautela para responder às questões. Ao contrário do que aconteceu no vestibular de 2014, a prova de espanhol deste ano estava equilibrada quanto à quantidade e extensão dos textos. Isso atesta que o bom senso fez-se presente ao se abandonar a premissa de que somente é possível mensurar o conhecimento do candidato com textos exaustivos. Seguem, na sequência, os comentários das 8 questões de língua espanhola: 1 ESPANHOL
A frase No sabes lo que es el hambre hasta que pasas hambre faz parte de uma campanha que está sendo efetivada por parte do banco espanhol Caixa para arrecadar donativos às famílias pobres da Espanha. Dessa forma, essa chamada é uma estratégia para estimular a solidariedade da população. A defensora Soledad Becerril fez um apelo às comunidades autônomas da Espanha para que mantenham os seus refeitórios abertos durante o período de férias. Essa iniciativa permitirá que as crianças possam ter assegurada pelo menos uma refeição ao dia. O texto afirma que muitas crianças chegam à escola sem ao menos ter tomado o café da manhã, daí a importância das escolas na alimentação das crianças. 2 ESPANHOL
Lúcia Méndez é irônica ao elencar várias situações que envergonham os espanhóis quando o tema é pobreza; uma delas é não admitir que não há pobres senão pessoas em risco de exclusão. Nessa questão, o candidato teria que entender a substantivação que se dá aos pobres com o uso da descrição, em risco de exclusão, ou seja, recorre-se a uma figura de linguagem eufemismo para suavizar perante à sociedade o problema. No artigo de opinião, escrito por Lúcia Méndez fica evidente o seu ponto de vista. O título Verguenza de España, foi por ela utilizado com o intuito de mostrar ao mundo como o poder público é negligente e omisso perante a um problema que afeta mais de três milhões de espanhóis: a fome. 3 ESPANHOL
O fragmento do texto literário El 34 mostra que na sua época os professores chamavam os seus alunos pelo número e não pelo nome. Esse costume fazia com que poucos se conhecessem pelo nome; como consequência, o número que se atribuía a cada um tornava-se a sua identidade. O narrador personagem deixa evidente, principalmente no final do texto, que a presença do aluno 34, repetente, era parte do seu fracasso escolar. Ao observar que o aluno repetente era inteligente, o narrador conclui que esse fracasso poderia acometer, futuramente, a todos os demais alunos. 4 ESPANHOL
A dualidade de sentimentos a respeito do aluno repetente, 34, se deve ao fato de comprovar que, embora ele fosse inteligente, isso não foi o suficiente para que fosse aprovado. O texto dá margem à compreensão de que o fato relatado se passa no Chile. Ao descrever que a repetência era algo vergonhoso, o narrador-personagem afirma que tinha entre onze ou doze anos e que haviam acabado de ingressar no melhor colégio do Chile. Assim, isso dava a entender que por ser uma escola tão importante não poderia ter repetentes. 5 ESPANHOL