PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E CONHECIMENTO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DAS ESCOLAS ESTADUAIS DA CIDADE DE SILVÂNIA - GO Cláudia Dolores Martins Magagnin 1 Patrícia Espíndola Mota Venâncio 2 Daniela Thais Alves Brandão 3 RESUMO: A pesquisa teve como objetivo principal verificar o nível de conhecimento dos professores a cerca do Projeto Político Pedagógico e sua importância nas escolas e a atuação do professor de Educação Física na elaboração desse projeto juntamente com os outros integrantes que compõem o corpo docente nas escolas da rede Estadual de Ensino da cidade de Silvânia-Goiás. A amostra contou com a participação de195 professores do Ensino Médio, Fundamental e Infantil pertencente à rede estadual de ensino. Foi aplicado um questionário contendo perguntas abertas e fechadas para avaliar o nível de conhecimento dos professores a cerca do Projeto Político Pedagógico. Os resultados obtidos relatam a importância de se conhecer o Projeto Político Pedagógico e sua função dentro da instituição escolar observando que o envolvimento de todos os integrantes da escola, de forma democrática, na elaboração do Projeto Político Pedagógico, inclusive do professor de Educação Física, contribuirá de forma significativa nas práticas pedagógicas da escola. Conclui-se que o Projeto Político Pedagógico é um instrumento norteador de todas as práticas pedagógicas desenvolvidas em torno da escola, sendo, portanto, o suporte fundamental na instituição. PALAVRAS-CHAVE: Educação Física Escolar; Projeto Político Pedagógico; Educação do Ensino Infantil, Fundamental e Médio. INTRODUÇÃO A participação do professor de Educação Física na elaboração do Projeto Político Pedagógico da escola é de extrema importância, porque através de seus argumentos e com garantia de livre expressão e comunicação entre os diferentes grupos que compõe a escola, pode contribuir de forma significativa para melhorar a elaboração do seu plano de ensino e provavelmente 1 Mestranda em Educação pela UCG/UniEvangélica, professora da SEDUC. 2 Mestre em Educação Física e professora da UniEvangélica. 3 Graduada em Educação Física. UniEvangélica. 1
contribuirá no desenvolvimento de uma prática pedagógica estruturada com as finalidades educacionais estabelecidas pelo coletivo. O termo Projeto Político Pedagógico engloba uma série de fatores, no qual a palavra político estará relacionada ao plano de ação que ocorre nas ligações sociais, envolvendo a participação de todos no seu desenvolvimento, pois a sua ação política tem a possibilidade legal de reunir pessoas em torno de objetivos. Esse não pode ser realizado por uma única pessoa ou por um grupo que não corresponda à soma corrente, cultural, social e política em que estão presentes atualmente na nossa sociedade. Precisa-se, portanto, de uma ação democrática e participativa afetadas pela escola onde o projeto político pedagógico esta inserido. Assim, é fundamental manter este termo PPP - e não a utilização de outros termos como Projeto Educativo, Projeto da Escola ou mesmo Plano Diretor Importante (DIAS, 2007). Este estudo tem por finalidade verificar uma proposta pedagógica a ser desenvolvida e que possa colher bons resultados futuramente. É fundamental que englobe a participação de todos os integrantes envolvidos na escola, em especial o professor de Educação Física, o qual muitas vezes acaba sendo excluído da participação na formulação do Projeto Político Pedagógico. O presente estudo tem como objetivo principal verificar o nível de conhecimento dos professores a cerca do Projeto Político Pedagógico e sua importância nas escolas, bem como a atuação do professor de Educação Física na elaboração desse projeto juntamente com os outros integrantes que compõem a escola da rede Estadual de Ensino da cidade de Silvânia-Goiás. EDUCAÇÃO FÍSICA A origem da Educação Física teve seu início na era primitiva, quando o homem dependia de certos recursos para manter a sua sobrevivência. Entre eles podemos citar a caça e a pesca, e o outro fator fundamental, proteger a sua vida dos perigos reais daquela época. Assim, o homem, visto pela ciência, realiza seus movimentos mais necessários para sua sobrevivência desde que se colocou em pé: correr, trepar, empurrar, saltar, puxar entre outros movimentos (MORAES, s/d). A partir da década de 80 que a Educação Física passou por uma fase de crise de identidade, quando vários profissionais passaram a trabalhar por conta própria, e os conteúdos, objetivos, critérios de avaliação, entre outros, tornaram-se vagos, levando a Educação Física a uma crise de identidade, resultando em uma falta de explicação dos valores do ensino que compõem o currículo (BARNI; SCHNEIDER, s/d ). O início do século XX, principalmente nas três primeiras décadas, é marcado por grandes transformações sociais significativas na sua história. Os ideais propostos pela industrialização vão 2
de encontro às exigências da classe operária crescente, desenvolvendo um panorama em que se articulam incompativelmente com a modernidade e a degradação (MARCASSA, 1999-2000). No começo de 1994, uma reunião de estudantes de Educação Física, preocupados com o aglomerado de pessoas atuando no mercado sem ser profissionais, nas áreas de academia, clubes, condomínios e outros, sentiu o seu mercado ameaçado e foi atrás da APER-RJ (Associação de Professores de Educação Física). A associação tornou a afirmar que para proibir o exercício dos profissionais que não fossem da área, precisaria de um documento jurídico que trouxesse o regresso às escolas de Educação Física os profissionais habilitados para exercerem essas atividades (CONFEF, 2008). O surgimento da Educação Física no Brasil esteve ligado aos estabelecimentos militares e à classe médica, baseado principalmente na percepção do corpo e do movimento (NETO; TORNELLO, 2008). Estes estabelecimentos colaboraram para o fortalecimento e reconhecimento da Educação Física, na época conhecida inicialmente como Ginástica, considerada de grande interesse por parte da sociedade. Dentro de um argumento cujo raciocínio científico vai tornando-se cada vez mais legal, a Educação Física teve sua origem baseada numa matriz fundada nas ciências biológicas e sob o processo da ordem e, principalmente, do culto ao corpo (ALVES, 2003). PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E LEI DE DIRETRIZES E BASES Para Aristóteles, o ser humano é movido por diplomacia, portanto, age de forma determinada em função de suas ações e na convivência social. A educação, sendo um desenvolvimento humano que se dá através das ligações sociais de forma determinada, passa a ser uma ação diplomática. O ensino gera desde a sua origem uma incoerência histórica em sua ação, com vantagem contrária desenvolvida, na qual a escola está introduzida por meio das relações sociais da sociedade (DIAS, 2007). De acordo com pesquisas realizadas no setor da política e administração escolar, docentes e gestores estavam cientes da importância que tem o Projeto Político Pedagógico para a instituição, pois através deste projeto há o entendimento de qual seja o papel social da escola e na administração de um trabalho pedagógico que faça desenvolver em processo de integração social da cultura, de forma a introduzir a sociedade local e escolar, principalmente, para os alunos, a se adequar ao conhecimento como direito universal, pois a educação pode levar a uma compreensão do mundo real, um maior entendimento historicamente modernizado com os problemas que cerca o mundo (REIS, s/d). 3
O Projeto Político Pedagógico tem propósito de analisar qual é a idéia fixa, importante, que o sistema educativo tem enfrentado: desenvolver uma educação publica de qualidade para que todos possam ter uma boa aprendizagem. Essa analise se dá pelo fato de basear nas três partes do objetivo da educação em relação à pessoa, à cidadania e ao trabalho. Para construirmos uma sociedade voltada para a educação, é fundamental enriquecer o indivíduo de conhecimento, preparando para exercer a sua cidadania e o trabalho, tornando-se apto a participar de um sistema político, para produção de continuidade, fazendo com que se desenvolva tanto pessoalmente como socialmente (VEIGA, 2003). Nesse sentido, de acordo com o artigo I, da LEI N 9.394, de 20 de Dezembro de 1996, a educação inclui os segmentos formativos que se propagam na convivência familiar humana, no trabalho, nos estabelecimentos de ensino e na pesquisa, nas organizações sociais e da sociedade civil e nas expressões públicas de sentidos culturais. No parágrafo 2, do artigo, está claro que a educação escolar tem o dever de ligar o mundo ao trabalho e ao exercício social (BRASIL, 1996) O Projeto Político Pedagógico favorece o exercício da cidadania através da ligação democrática necessária para a ação de todos os membros da comunidade envolvidos na escola. Essa ligação é a alternativa entre a grandeza política e a grandeza pedagógica da escola, buscando uma nova história e direção (MONTEIRO 2002). De acordo com a Lei de Diretrizes e Base da educação n 10.793, passa a ser oficialmente pública, em 1/12/2003, que a Educação Física seja integrada à proposta pedagógica desenvolvida na escola, determinada como componente curricular obrigatório da educação básica, sendo essa facultativa a seu exercimento pelo aluno (BRASIL, 1996). Todo Projeto Político Pedagógico é diplomático, em função da relação da obrigação com a constituição do homem como cidadão, para uma determinada sociedade, é pedagógico quando se trata de determinadas ações que envolvam a educação e as características fundamentais da escola como objetivo de cumprirem seus desígnio e sua determinação (MONTEIRO 2002). O PPP está relacionado com a estruturação do trabalho pedagógico em duas situações: como organização de forma geral da escola e da sala de aula, envolvendo sua relação com o conjunto social imediato, conservando o aspecto da totalidade. É importante que educadores, funcionários, alunos, pais exponham que tipo de sociedade e que tipo de cidadão querem seguir, para que o Projeto Político seja desenvolvido (MONTEIRO, 2002). O Projeto Político envolve todos os aspectos da escola. É uma ferramenta teóricometodológica cuja função é a de modificar a situação atual. É parte fundamental no processo de construção, sendo, portanto, considerado um elemento de organização e complementação da atividade prática (MONTEIRO, 2002). 4
De acordo com o artigo 2, da LEI n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a educação passa a ser obrigação da família e do Estado, despertando idéias nos conceitos da liberdade e nos objetivos de solidariedade. Essa educação tem por meta final o crescimento do aluno, preparando-o para o desenvolvimento do seu papel como cidadão e sua classificação para o trabalho (BRASIL 1996). O QUE VISA À EDUCAÇÃO FÍSICA, A IMPORTÂNCIA E A QUALIFICAÇÃO DO TRABALHO Através da formação superior, o individuo está preparado para atuar na vida profissional e através da prática do professor mostrará o padrão de experiência adquirido no decorrer da graduação. A formação em Educação Física no Brasil possui uma história que tem apresentado uma mediação procedente da área reducionista do conhecimento biomédico, tornando público que a Educação Física exerceria apenas o seu papel de mediador da educação (MONTE, FREITAS; ARAGÃO, s/d). A Educação Física no Brasil, quando apenas se pensava em aulas práticas, tinha por objeto a prevenção de lesões (BELTRAMI, 2001 apud MARINHO, 1952). O termo Educação Física e Educação Física escolar não são sinônimos, pelo fato de suas colocações parecerem iguais. Atualmente a Educação Física recebe inúmeras denominações: educação física infantil para a préescola; educação física para academia, para realizadores de exercícios físicos; educação física adaptada para portadores de necessidades especiais, para terceira idade e para mulheres grávidas (BELTRAMI, 2001). A Educação Física faz parte da grade curricular da escola, sendo considerada uma disciplina como outra qualquer, trazendo inúmeros benefícios à instituição, como o equilíbrio e a organização do espaço escolar através de uma benéfica e restauradora falta de ordem naquela escola podendo surgir uma nova organização na instituição (SOARES, 1996). A INTERAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA COM O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Examinar o panorama da Educação Física face às novas capacidades denota procurar entendimento em relação ao Projeto Político Pedagógico dominante da Educação Física, buscando de alguma forma identificar as inúmeras formas de construção de alternativas cabíveis que superem a probabilidade contra a hegemonia. Vivemos em uma nova época de transformações, de uma nova 5
adaptação estrutural que reflete em bom argumento no plano estrutural, uma variedade de novas probabilidades para o surgimento de uma nova etapa de construção social, tendo como objeto o trabalho e a própria vida. Dentro dessas novas necessidades, o papel de formação humana encontrase como prioridade, principalmente no que se refere à construção do espaço escolar (MARTINS et al, s/d). É fundamental que haja a participação de todos os professores na elaboração do Projeto Político Pedagógico em todas as suas fases, com a troca de experiências e informações entre os vários grupos a fim de que possam ter várias formas de preparação para o plano de ensino o qual vai refletir positivamente em uma prática que expõe razões, com objetivos alcançados por todos do grupo na educação (LIMA, s/d). RESULTADOS Fizeram parte deste estudo 195 professores do ensino Médio, Fundamental e Infantil da rede estadual de ensino. Os resultados seguintes são apresentados em forma de gráficos. Realizaremos primeiro uma descrição dos gráficos e na seqüência faremos a discussão dos resultados comparando com os outros autores. Identificado o número de disciplinas das escolas, obtivemos 50% do Ensino Fundamental, 10, 30% da Educação Física, 17,20% Educador Social, 10,30% Educação Infantil e 12,10% do Ensino Médio As porcentagens das escolas que participaram da pesquisa no qual: 46,60% da Escola Aprendizado Marista; 13,80% da Escola Ginásio Anchieta; 3,40% da Escola Estadual Professor José da Silva; 8,60% da Escola Estadual Dom Emanuel e 12,10% da Escola Estadual Moisés Santana. A relação do conhecimento dos professores a cerca do Projeto Político Pedagógico: 98,30% dos professores estavam cientes do que era o PPP enquanto 1,70% dos professores não souberam o significado; 48,30% dos professores relataram que o PPP é um guia de atividades da escola, 27,60% não responderam ou não souberam explicar o que é o PPP; 17,20% relataram que o PPP é uma organização de trabalhos pedagógicos; 5,20% relataram ser um processo de resoluções de problemas e professores e 1,70% relataram que o PPP é uma organização de setor. A relação das escolas que seguem a proposta do PPP e se os professores participam da elaboração do mesmo: 96,60% disseram seguir a proposta do PPP na escola, 3,40% disseram não seguir a proposta do PPP na instituição, 75,90% dos professores disseram fazer parte da elaboração do PPP e 24,10% dos professores relataram não fazer parte da elaboração do PPP na escola. 6
Os responsáveis pela elaboração do PPP: 84,50% dos responsáveis estão incluídos a direção, professores de Educação Física, funcionários e representantes de pais e alunos; 6,90% relataram ser a direção e outros, e 1,70% relataram ser somente a Secretaria da Educação responsável pela elaboração do PPP. Relação das escolas que têm aulas de Educação Física na grade curricular e se são ministradas por profissionais formados e qualificados na área: 79,30% disseram ter aulas de educação física na programação da escola, 20,70% disseram não ter esse tipo de aula na escola, 94,80% relataram que as aulas são ministradas por profissionais qualificados e 5,20% relataram que as aulas não são ministradas por profissionais formados em Educação Física. A relação das instituições que fornecem aparato necessário para o acontecimento das aulas: 74,10% relataram que sim e 25,90% relataram que não, Se as aulas da Educação Física são de fundamental importância: 100% dos entrevistados relataram que sim, Se existe a interação do professor de Educação Física com os demais professores: 79,30% relataram que há interação entre os demais professores e 20,70% relataram que na há interação entre os demais professores. CONCLUSÃO Baseado nos resultados obtidos através desta pesquisa pôde-se concluir que o Projeto Político Pedagógico é uma ferramenta fundamental para o desenvolvimento do ensino e da escola. Este estudo permitiu perceber para que o Projeto Político Pedagógico possa surtir efeitos positivos, é fundamental a participação de todos os integrantes envolvidos na ação da escola, sendo esse elaborado de forma democrática envolvendo também a participação da comunidade. Por meio das questões colocadas neste estudo, constatamos que o Projeto Político Pedagógico ainda gera dúvidas quanto a sua definição pelos professores e que ainda existem escolas que não dão importância ao PPP como plano de desenvolvimento da instituição acabando por ignorar a sua existência. Levando em consideração as escolas que tem Educação Física na grade curricular, pôde-se concluir, por meio de literaturas, que é uma disciplina fundamental no desenvolvimento da cultura e do movimento que contribui de forma significativa na qualidade de vida do indivíduo. Não podemos entender uma escola eficiente sem que haja um envolvimento do Projeto Político Pedagógico no seu desenvolvimento. O projeto é um instrumento norteador de todas as práticas pedagógicas desenvolvidas em torno da escola, sendo, por tanto o suporte fundamental na instituição. 7
Esta pesquisa destacou a importância do Projeto Político Pedagógico e atuação do professor de Educação Física na sua elaboração, sugerindo novas pesquisas que venham afirmar a importância do Projeto Político Pedagógico no desenvolvimento da escola e a participação do professor de Educação Física no envolvimento dentro da escola. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALVES, W. F. Educação física e as ideais pedagógicas no Brasil: uma breve análise das concepções que embalaram no século XX e suas repercussões na formação do professor. s/d. Disponível em: <http://dialnet.unirioja.es>. Acesso em 13 de outubro de 2008. BARNI, M. J.; SCHNEIDER, E. J. A educação no ensino médio: relevante ou irrelevante?. s/d. Disponível em: < http://www.icpg.com.br>. Acesso em 5 de agosto de 2008. BELTRAMI, D. M. Dos fins da educação física escolar. 2001. Disponível em: <http://www. periodicos.uem.br>. Acesso em 2 de novembro de 2008. BETTI, M.; ZULIANI, L. R. Educação física escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Brasileira de Educação Física São Paulo, já./dez, 2002. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Federal. 1996. Disponível em: <http://www. planalto.gov.br>. Acesso em 7 de agosto de 2008. CONFEF. Regulamentação da Educação Física no Brasil: elaboração de medidas legais e a criação de um conselho. Disponível em: <http://www.confef.org.br>. Acesso em: 8 de outubro de 2008. DIAS, G. A dimensão política do Projeto Político Pedagógico: rumo à autonomia política e pedagógica da escola. 2007. Disponível em: <http://www.utp.br>. Acesso em 12 de outubro de 2008. LIMA, M. E de. O Projeto Político Pedagógico e a Educação Física Escolar. Disponível em: <http://www3.fe.usp.br>. Acesso em 14 de setembro de 2008. MARCASSA, L. A educação física face ao projeto político pedagógico de modernização do Brasil (1900-1930): as historias que se contam. s/d. Disponível em: <http://revistas.ufg.b>. Acesso em 1 de setembro de 2008. Disponível em: 12 de setembro de 2008. MARTINS, A. S et al. As novas competências como definidoras dos projetos de educação e de educação física no Brasil contemporâneo. s/d. <http://www.ichs.ufop.br>. Acesso em 25 de setembro de 2008. MONTE, E. D.; FREITAS, R. G.; GODOY, R. P. de. Perspectivas na formação em educação física e educação na escola. s/d. Disponível em: <http://www.efmuzambinho.org.br>. Acesso em 12 de setembro de 2008. MONTEIRO, N. d A. Um horizonte do para o Projeto Político Pedagógico. 2002. Disponível em: <http://www.inifacs.gov.br>. Acesso em: 22 de agosto de 2008. 8
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