Extrato do Projeto Pedagógico
1. O Curso de Fisioterapia Nome do curso Bacharelado em Fisioterapia Endereço de funcionamento Rua Xingu, nº 179 Stiep/ Salvador BA Brasil. Atos Legais Início de Funcionamento: 04/08/2001 Portaria de Autorização: Portaria 1361 de 04/07/2001 (DOU 09/07/2001) Portaria de Reconhecimento: Portaria MEC nº 531, de 25/08/2006 (DOU 28/08/2006) Portaria Renovação Reconhecimento: Portaria MEC nº 820 30/12/2014 (DOU 02/01/2015) Número de vagas 200 vagas anuais Turno de funcionamento Matutino e Noturno Nota do ENADE: 2 CPC: 3 Conceito do Curso: 3 2
2. MISSÃO DO CURSO A missão do curso de Bacharelado em Fisioterapia da Estácio FIB é de formar fisioterapeutas generalistas, com habilidades e competências para atuação nos diferentes campos de atuação da fisioterapia, que, além de atender profissionalmente às expectativas e necessidades locais, estejam inseridos no contexto sócio-econômico e de saúde do país, capazes de como cidadãos estarem comprometidos com os interesses e os permanentes desafios que emanam da sociedade, estabelecendo-se como centro de referência nesta área.
3. OBJETIVOS DO CURSO (GERAL E ESPECÍFICOS) Objetivo Geral Pretende-se formar um profissional generalista, humanista, crítico, reflexivo, competente, capacitado para atuar em todos os níveis de atenção à saúde, bem como em outras atividades relacionadas como educação e gestão. Objetivos Específicos Formar profissional consciente de suas funções e responsabilidades, capaz de assumi-lo legal e integralmente, impondo-se como membro qualificado e competente da equipe multiprofissional de saúde e educação; Estimular o desenvolvimento científico, capacidade reflexiva incentivando a pesquisa, conseqüentemente desenvolvendo a ciência, a tecnologia, a criação e difundindo a cultura; Incentivar e estimular o desejo da atuação permanente, despertando no acadêmico a visão de que a formação não se esgota na graduação; Desenvolver práticas acadêmicas que assegurem experiências funcionais de aprendizagem, nas quais os alunos participem efetivamente em situações reais; Formar profissionais aptos para atuações nas áreas clínica, hospitalar, ambulatorial e de saúde coletiva; Prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; Formar profissionais que colaborem continuamente ao desenvolvimento da sociedade, colaborando à formação continuada. 4
4. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Ao egresso do Curso de Fisioterapia da Estácio FIB é oferecida uma formação comprometida com o desenvolvimento das seguintes competências e habilidades: Ø Planejamento: inicia-se com a identificação da necessidade da intervenção fisioterapêutica e conduz à elaboração e ao desenvolvimento de um plano de intervenção, que inclui o estabelecimento de metas e resultados objetivos e mensuráveis, os quais são explicados, negociados e construídos em colaboração com o paciente, seus familiares ou cuidadores. Pode também conduzir à referência a outros profissionais, nos casos que em a Fisioterapia não esteja indicada; Ø Avaliação cinético funcional: inclui-se o exame através da coleta de dados, de indivíduos ou grupos, com perdas reais ou potenciais da capacidade de movimento, limitações funcionais, debilidades, incapacidades ou outras condições de saúde que afetem o movimento. Na avaliação, o Fisioterapeuta aplica testes e medidas e avaliar o resultado do exame através de análise e síntese, no contexto de um processo de raciocínio clínico; Ø Diagnóstico cinético funcional: a partir da avaliação, o Fisioterapeuta faz um diagnóstico funcional, que representa o resultado do processo de raciocínio clínico e normalmente é expresso em termos de disfunção do movimento, podendo também se enquadrar nas categorias de debilidades, limitações funcionais, incapacidades, deficiências ou síndromes; Ø Intervenção: ela é implementada e modificada de forma a se atingir os objetivos acordados na fase de planejamento das ações. A intervenção fisioterapêutica pode incluir o uso de terapia manual (manipulações e mobilizações); cinesioterapia (incluindo o treino funcional e a estimulação motora); o uso de agentes físicos (eletro-foto-termoterapia), mecânicos ou naturais; o oferecimento de auxílio técnico, ensino e aconselhamento ao paciente, além de documentação, coordenação e comunicação dessas ações. A intervenção pode também ser dirigida à prevenção 5
de debilidades, limitações funcionais, incapacidades e lesões, incluindo a promoção e a manutenção da saúde e a melhora da qualidade de vida da população. Ø Reavaliação e alta: o paciente é reexaminado, com o objetivo de se avaliar os resultados das metas e objetivos terapêuticos instituídos na fase de planejamento e para determinar suas condições de alta ou término do processo de intervenção. Ø Por fim, espera-se que este profissional tenha uma visão contextualizada e interdisciplinar, sendo capaz de perceber o ser humano de forma integral, bem como os aspectos bio-psico-sociais, políticos, econômicos e culturais na preservação e recuperação da saúde, com responsabilidade social. 6
5. PERFIL DO EGRESSO Os egressos do Curso de Fisioterapia da Estácio FIB têm como perfil um profissional generalista, humanista, ético, crítico e reflexivo, ciente de seu papel social e da realidade econômica, política, social e cultural, deve ter uma conduta profissional comprometida com o direito humano e com a saúde individual e coletiva, visando à melhoria da qualidade de vida humana. Os formados na graduação em Fisioterapia devem ser capazes de aprender continuamente, sendo importante que no curso tenham a oportunidade de aprender a aprender, com responsabilidade e compromisso na sua educação continuada. Este profissional deverá estar apto a: atuar em todas as áreas do conhecimento e níveis de atenção à saúde em que a fisioterapia se apresente fundamental para a promoção, manutenção e recuperação da saúde e para a prevenção de doenças de indivíduos ou populações, utilizando-se de base científica consistente; aplicar as técnicas básicas e as novas tecnologias no exercício profissional; a ajustar-se às novas demandas geradas pelo progresso científico e tecnológico e às exigências conjunturais em permanente evolução; a planejar e avaliar as atividades inerentes à profissão, respeitando as peculiaridades e especificidades do indivíduo e da região em que está inserido; e a ter espírito empreendedor; atuar na restauração e manutenção do movimento humano, bem como em todas as suas formas de expressão e potencialidades, quer na sua forma fisiológica, quer na sua forma patológica, bem como nas repercussões orgânicas e psicossociais; preservar, desenvolver e restaurar funcionalmente a integridade dos órgãos e sistemas, desde a avaliação cinético-funcional ao diagnóstico físico e funcional; 7
responsabilizar por prescrever e executar técnicas e procedimentos fisioterapêuticos pertinentes a cada situação, com autonomia e independência técnica, associadas à idéia de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. 8
6. MATRIZ CURRICULAR O curso de Bacharelado em Fisioterapia da Estácio obedece às Diretrizes Curriculares Nacionais e está organizado de modo a oferecer ao aluno referenciais, teórico-práticos que colaborem na aquisição de competências cognitivas, habilidades e atitudes e que promovam o seu pleno desenvolvimento como cidadão e profissional. O currículo, desenvolvido na perspectiva da educação continuada, é concebido como uma realidade dinâmica, flexível, propiciando a integração teoria e prática, o diálogo entre as diferentes ciências e saberes, e as atividades facilitadoras da construção de competências. As disciplinas foram organizadas de tal forma que os conteúdos pudessem ser abordados com a abrangência necessária para a adequada formação profissional, sendo assim, a carga horária destinada a cada disciplina foi cuidadosamente definida. A organização dos currículos obedece aos princípios da a) interdisciplinaridade, b) flexibilização, c) ação-reflexão-ação e d) contextualização. a) A interdisciplinaridade propicia o diálogo integrado entre os vários campos do conhecimento. Visa superar uma organização curricular tradicional que coloca as disciplinas como realidades estanques, fragmentadas, isoladas, e dificulta a apropriação do conhecimento pelo aluno, buscando uma visão contextualizada e uma percepção sistêmica da realidade, permitindo uma compreensão mais abrangente do saber. A integração entre as disciplinas do currículo propicia condições para a pesquisa e para a criação de modelos explicativos, que efetivamente consigam captar a complexidade da realidade, assim como, para a reorganização e a recomposição dos diferentes âmbitos do saber por meio do estabelecimento de intercâmbios cognitivos. A interdisciplinaridade tem sua origem na necessidade de corrigir os desvios causados pela fragmentação disciplinar resultante da compartimentalização que marca a produção científica de 9
caráter positivista. A integração entre as disciplinas do currículo propicia condições para a pesquisa e para a criação de modelos explicativos que efetivamente consigam captar a complexidade da realidade. Propicia também a reorganização e a recomposição dos diferentes âmbitos do saber por meio do estabelecimento de intercâmbios cognitivos. A interdisciplinaridade, dessa forma, permite integrar o saber, propiciando a compreensão da relevância e do significado dos problemas estudados, favorecendo, conseqüentemente, os processos de intervenção e busca de soluções. Expressa ainda a necessidade de reconstruir o pensamento em novas bases, recuperando dimensões como a criatividade, a imaginação e a capacidade de lidar com a incerteza. A interdisciplinaridade não significa uma justaposição de saberes, nem implica uma comunicação reduzida entre as disciplinas. Envolve a elaboração de um contexto mais geral, no qual as disciplinas em contato são modificadas, passando a depender claramente uma das outras. Promove, portanto, intercâmbios mútuos e recíprocas integrações entre as disciplinas. A interdisciplinaridade foi o princípio básico estruturador do currículo, uma vez que os contextos e os procedimentos planejados para os alunos foram organizados em torno de unidades mais globais, agregando estruturas de conceitos e metodologias articuladas por várias disciplinas. Essa premissa por objetivo preparar os alunos para enfrentar problemas que transcendem os limites de uma disciplina em particular, detectando, analisando e solucionando novas questões, a partir de transferências das aprendizagens adquiridas para os vários contextos profissionais. A estrutura curricular do Curso de Fisioterapia estimula a reorganização do saber, bem como permite perceber a clara inter-relação entre as disciplinas. A estrutura é organizada por um núcleo básico que corresponde às disciplinas dos dois primeiros períodos, associando a elas disciplinas voltadas aos temas profissionais e por um núcleo específico, que a partir do terceiro período, passa a oferecer disciplinas com concentrações sequenciais do conhecimento profissionalizante. 10
As reuniões de colegiado têm sido um excelente celeiro de intercâmbios e ajustes, em suma estruturador da interdisciplinaridade. Além disso, como fruto da interdisciplinaridade tem sido realizadas visitas orientadas, trabalhos acadêmicos e práticas em laboratório b) A flexibilização curricular possibilita a ampliação dos horizontes do conhecimento e o desenvolvimento de uma visão crítica mais abrangente, pois permite ao aluno ir além de seu campo específico de atuação profissional, oferecendo condições de acesso a conhecimentos, habilidades e atitudes formativas em outras áreas profissionais. A flexibilização do currículo se caracteriza tanto pela verticalidade, quanto pela horizontalidade. Acredita-se que a flexibilização curricular é uma possibilidade de desamarrar a estrutura rígida da condução do curso, de favorecer ao aluno a opção de imprimir ritmo e direção de seu curso e, de utilizar, mais e melhor, os mecanismos que a IES oferece em termos de escolha de atividades acadêmicas na estruturação do (seu) currículo. Assim sendo, além da disciplina optativa que lhe é ofertada, Tópicos em Libras: surdez e inclusão, o aluno tem a possibilidade de selecionar, dentre as disciplinas eletivas ofertadas pelo curso, aquelas que melhor atenderem a formação pretendida. Esta concepção é considerada tão importante na Estácio que as disciplinas de conhecimentos comuns a outros cursos de graduação são desenvolvidas sob esta perspectiva plural, evitando-se as inevitáveis abordagens reduzidas do saber considerado, com uma lógica reducionista. Tal aspecto é verificado, por exemplo, no núcleo da Área da Saúde, área esta que, cada vez mais, solicita, exige uma postura interativa e inter-relacional entre os diversos segmentos profissionais que a compõem, caracterizadas nas Unidades Básicas de Saúde e Programas Institucionais (públicos e privados) como equipes multiprofissionais. A ampliação do conceito de currículo exige, também, possibilitar ao aluno o aproveitamento, para fins de integralização do curso, de várias atividades acadêmicas complementares, que compõem o cenário da flexibilização curricular horizontal. Essas atividades, atualmente, são tão importantes para a formação do aluno que devem constituir o pilar de apoio para a diversidade, para a 11
pluralidade, proporcionando o cenário no qual o aluno possa, de fato, ter à disposição as variadas alternativas de percurso e contribuição curricular. Assim, a Estácio incentiva os cursos a desenvolverem atividades diversificadas articuladas ao ensino. O objetivo maior é a formação de um profissional de característica abrangente, humanista e crítica. Dessa maneira, a flexibilização é assegurada pela oferta de um conjunto de atividades acadêmicas científico-culturais articuladas à formação, planejadas pela Coordenação de Curso e, apoiadas e disponibilizadas pela Coordenação de Atividades Acadêmicas Complementares, que cria as condições para a realização de atividades como: seminários, congressos, colóquios, oficinas, encontros, festivais, palestras, workshops, exposições, cursos de curta duração, cursos online, entre outras. No Curso de Fisioterapia, as atividades acadêmicas articuladas ao ensino de graduação são oferecidas aos alunos ao longo do semestre, os quais são estimulados pela Coordenação do Curso e pelo corpo docente a participar dos eventos planejados. Como principais atividades acadêmicas oferecidas pela Coordenação do Curso, destacam-se: as aulas inaugurais, as aulas magnas, a semana de iniciação científica, as oficinas, as palestras, as visitas técnicas e o atendimento nutricional a populações em grandes centros. Essas atividades fazem parte da estrutura curricular do Curso e estão voltadas para a ampliação das experiências científicas, socioculturais e profissionais dos alunos. Propiciam: uma melhor compreensão das relações existentes entre a prática social e o trabalho acadêmico, a integração teoria/prática, a integração universidade/sociedade, orientando os alunos para a solução de problemas enfrentados na atuação profissional e no contexto local. c) Ação-reflexão-ação é um princípio norteador do processo ensino aprendizagem da Estácio, que se concretiza, dentre outras, através da realização das atividades estruturadas. Sabe-se que existe um consenso de que o processo de aprendizagem do aluno não pode estar limitado à sala de aula, ao contrário do que acontecia, até bem recente. È fundamental alargar esse espaço de forma a expor o aluno a diferentes experiências, em diferentes ambientes, implicando na construção de 12
conhecimento, com autonomia, a partir do trabalho discente. A concepção das atividades estruturadas privilegia a articulação entre a teoria e a prática, a reflexão crítica e o processo de autoaprendizagem. As atividades estruturadas são planejadas, desenvolvida e acompanhadas, contemplando a apropriação pelo aluno do conhecimento teórico do assunto, via fontes atualizadas, com autonomia para busca e estudo, porém com um acompanhamento visando à concretização da atividade dentro de um padrão de qualidade necessário as pesquisas de campo. O aluno ao mesmo tempo exercita a sua autonomia, organização, planejamento, concretização de metas estipuladas em cronograma e responsabilidade com a qualidade do produto final o que em muito contribui para o perfil do egresso desejado pela Estácio e mercado de trabalho. A contextualização refere-se à busca de adequação do currículo às características dos alunos e do ambiente sócio-econômico e cultural, permitindo relacionar as atividades curriculares com o cotidiano dos alunos e com o contexto social. Assim, para atender esse princípio, busca-se adequar o processo ensino-aprendizagem à realidade local e regional, articulando as diferentes ações curriculares às características, demandas e necessidades de cada contexto. As áreas de atuação do fisioterapeuta ainda pouco exploradas pela categoria profissional são inseridas no contexto das aulas tanto na argumentação teórica como em vivências práticas, trazendo profissionais para dentro da sala de aula e levando os nossos alunos aos respectivos ambientes, como forma de acrescentar conhecimento e novas perspectivas de atuação profissional, atendendo e se antecipando as demandas regionais. Busca-se ainda desenvolver estratégias para articular o processo de ensino à realidade dos alunos, propiciando uma aprendizagem referida aos diferentes âmbitos e dimensões da vida pessoal, social e cultural dos discentes. Nessa perspectiva, as práticas curriculares implementadas na Instituição estão pautadas no conhecimento das características dos alunos, buscando respeitar sua personalidade e sua identidade. Além disso, no desenvolvimento das disciplinas, os docentes 13
procuram contextualizar os conteúdos à realidade local, regional e nacional, visando promover a reflexão discente sobre a aplicação dos conteúdos às estas realidades. De acordo com os dados sobre o perfil dos alunos obtidos nos relatórios da Comissão Própria de Avaliação (CPA) e do ENADE, o Colegiado do Curso de Fisioterapia discutiu as principais estratégias a serem adotadas para relacionar o processo educativo de ensino à realidade do aluno. A partir da identificação das principais fragilidades observadas, procedeu-se a adoção de estratégias como proposta de novas atividades acadêmicas, ajustes de planos de disciplinas, planejamento de novos procedimentos de ensino, dentre outros. d) O princípio da contextualização permite pensar o currículo de forma abrangente, com uma ampla rede de significações, e não apenas como um lugar de transmissão e reprodução do saber. A contextualização envolve o estabelecimento de uma relação de reciprocidade entre o aluno e o objeto de conhecimento, favorecendo uma aprendizagem significativa, uma vez que está baseada nos diferentes âmbitos e dimensões da vida pessoal, social e cultural dos alunos. De acordo com os dados sobre o perfil dos alunos obtidos nos relatórios da CPA e do ENADE, o Colegiado do Curso de Fisioterapia discutiu as principais estratégias a serem adotadas para relacionar o processo educativo de ensino à realidade do aluno. A partir da identificação das principais fragilidades observadas, procedeu-se a adoção de estratégias como proposta de novas atividades acadêmicas, ajustes de planos de disciplinas, planejamento de novos procedimentos de ensino, dentre outros. Em obediência ao princípio da contextualização curricular, a Estácio FIB optou também pela ampliação das ações educativas à distância, compreendendo a EAD como uma modalidade educativa que permite eliminar barreiras e atender níveis, ritmos e estilos de aprendizagem diferenciados, garantindo uma maior adaptação às características psicopedagógicas dos alunos e favorecendo uma aprendizagem mais significativa. Na atual sociedade da informação deter o conhecimento e a habilidade no manuseio de novas ferramentas tem sido uma exigência do mercado e um diferencial para os profissionais, pois as empresas estão se conectando em rede, 14
capacitações são realizadas utilizando estas ferramentas, sistemas de trabalho e programas são atualizados online, dentre outras atividades, sendo necessário habilitar o nosso aluno para todas as possibilidades e exigências no mundo do trabalho. Com base nos quatro princípios é que a matriz curricular do curso foi organizada, com a intenção de promover a produção e construção do conhecimento de modo sistematizado, partindo da reflexão, do debate e da crítica, numa perspectiva criativa e interdisciplinar. Acrescenta-se, ainda, que apoiada na concepção de aprendizagem formulada por Vygotsky (1991) 5, a Universidade estabeleceu algumas mudanças, de caráter mais abrangente nas matrizes curriculares dos cursos. Para Vygotsky (1991) 1, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento resultam marcadamente das atividades adquiridas na vida social e cultural. Assim, a forma de pensar e de aprender vai depender fortemente das experiências sociais vividas por cada um. Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel fundamental, uma vez que formas avançadas de pensamento são transmitidas através de palavras. Portanto, pensamento e linguagem se inter-relacionam. Tomando por referência a compreensão de que a linguagem tem um importante papel na formação do pensamento, a Estácio FIB definiu Análise textual como uma disciplina a ser incluída na matriz curricular de todos os cursos de graduação, na expectativa de favorecer as habilidades cognitivas de seus alunos, buscando ampliar sua capacidade de reflexão e crítica, contribuir para o desenvolvimento das competências comunicativas e favorecer-lhes a centralidade da construção de seu próprio conhecimento. Outra medida institucional voltada para a reorganização das matrizes curriculares diz respeito à realização da integração de disciplinas de diferentes cursos. Essa integração foi concebida tomando como ponto de partida a ideia de que a graduação não deve se restringir à perspectiva de uma profissionalização estrita e especializada, mas, sim, uma qualificação intelectual 1 CF VYGOTSKY, Lev Semenovich. PensamentoeLinguagem. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991 15
suficientemente ampla e abstrata para permitir a construção contínua e eficiente de conhecimentos específicos. O projeto de integração disciplinar teve também como referência a possibilidade de viabilizar a estruturação de conceitos que transcendem os limites de um campo de saber, propiciando a articulação da identidade dos diferentes cursos (expressa em seu projeto pedagógico), com a diversidade dos distintos saberes científicos. Essa integração teve como objetivos: oportunizar aos alunos uma visão abrangente de conteúdos temáticos comuns que compõem os vários campos do saber; estimular uma prática docente que permita a transposição de conteúdos entre os diferentes campos do saber; proporcionar aos alunos a oportunidade de ampliar os horizontes do conhecimento e a aquisição de uma visão crítica que lhes permita transcender o seu campo de atuação profissional. Na esteira desse processo foi constituído um grupo de trabalho, com a participação de coordenadores e professores, para definir quais disciplinas deveriam ser integradas e suas respectivas ementas. O resultado desse trabalho constituiu uma proposta de integração de disciplinas que favoreceu a definição de matrizes curriculares que, a um só tempo, integram saberes, mas que não desconsideram a especificidade e a identidade dos diferentes cursos. (PPI, 2006) As disciplinas biologia celular, histologia e embriologia, anatomia, microbiologia básica, bioquímica, entre outras são integradas nos cursos da área de saúde e foram compartilhadas com os cursos de farmácia, enfermagem e fisioterapia. Para atender ao proclamo de uma sociedade inclusiva, onde a diferença deve ser entendida como essência da humanidade e aos dispositivos legais vigentes a Estácio, dentre outras ações, passou a incluir a disciplina LIBRAS na matriz curricular de seus cursos de graduação. Para elaborar a matriz curricular do Curso de Fisioterapia, considerou-se a Lei nº 938, de 13 de Outubro de 1969 que regulamenta a profissão de fisioterapeuta e determina outras providências, 16
bem como a resolução CNE/CSC nº 4, de 19 de fevereiro de 2002 que institui as diretrizes curriculares nacionais do curso de graduação em Fisioterapia. O presente currículo visa atender às necessidades e demandas atuais dos futuros profissionais de Fisioterapia, como também de toda a sociedade brasileira, respeitando as características regionais de cada estado. Contudo, não pretende ser inflexível em longo prazo, pois isto seria negar a mutabilidade própria do ser humano, das suas produções científicas e das suas formações sociais. Assim, quando necessárias reflexões críticas serão efetuadas e mudanças serão realizadas com o objetivo corridas de acompanhar as novas tendências do mercado de trabalho, de formar profissionais tecnicamente capacitados e comprometidos com a realidade social. Os conteúdos das disciplinas do Curso de Fisioterapia estão associados a todo o processo saúdedoença do cidadão, da família e da comunidade, integrado à realidade epidemiológica e profissional, proporcionando a integralidade das ações do cuidar em fisioterapia. Conforme as Diretrizes Curriculares do Curso de Fisioterapia, a matriz curricular apresenta disciplinas cujo conteúdo é distribuído nas áreas de Ciências Biológicas e da Saúde, Ciências Sociais, Humanas e Econômicas, favorecendo ao aluno a aquisição e o desenvolvimento de suas competências e habilidades e uma formação profissional generalista. ESTRUTURA CURRICULAR FISIOTERAPIA - GRADUAÇÃO 115 1º PERÍODO Carga Horária Tipo T P AE ANÁLISE TEXTUAL OBRIGATÓRIA 44 0 0 ANATOMIA SISTÊMICA OBRIGATÓRIA 44 44 0 BIOLOGIA CELULAR OBRIGATÓRIA 88 0 0 PLANEJAMENTO DE CARREIRA E SUCESSO OBRIGATÓRIA 44 0 0 PROFISSIONAL HISTÓRIA E FUNDAMENTOS DA FISIOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 0 0 TOTAL: 05 Disciplinas 2º PERÍODO Carga Horária 17
Tipo T P AE FUNDAMENTOS DE BIOQUÍMICA OBRIGATÓRIA 44 0 0 FUNDAMENTOS DE IMUNOLOGIA E MICROBIOLOGIA OBRIGATÓRIA 66 22 0 ANATOMIA DO APARELHO LOCOMOTOR OBRIGATÓRIA 44 44 0 HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA OBRIGATÓRIA 44 44 0 FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA FAMÍLIA OBRIGATÓRIA 44 0 0 TOTAL: 05 Disciplinas 3º PERÍODO Carga Horária Tipo T P AE FISIOLOGIA HUMANA OBRIGATÓRIA 88 0 0 CINESIOLOGIA E BIOMECÂNICA OBRIGATÓRIA 66 22 0 GENÉTICA OBRIGATÓRIA 44 0 0 BIOFÍSICA OBRIGATÓRIA 44 0 0 RECURSOS TERAPÊUTICOS MANUAIS I OBRIGATÓRIA 22 22 0 ANATOMIA PALPATÓRIA OBRIGATÓRIA 0 44 0 PSICOMOTRICIDADE OBRIGATÓRIA 22 22 0 TOTAL: 07 Disciplinas 4º PERÍODO Carga Horária Tipo T P AE CINESIOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 44 0 FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO OBRIGATÓRIA 66 22 0 PATOLOGIA BÁSICA OBRIGATÓRIA 44 0 0 NEUROFISIOLOGIA OBRIGATÓRIA 44 0 0 ELETROTERMOFOTOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 44 0 AVALIAÇÃO CINÉTICO-FUNCIONAL OBRIGATÓRIA 44 44 0 RECURSOS TERAPÊUTICOS MANUAIS II OBRIGATÓRIA 22 22 0 TOTAL: 07 Disciplinas 5º PERÍODO Carga Horária Tipo T P AE TÓPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSÃO OPTATIVA 44 0 0 ESTUDOS DE EXAMES POR IMAGEM OBRIGATÓRIA 44 0 0 ÉTICA NA SAÚDE OBRIGATÓRIA 44 0 0 FISIOTERAPIA EM ORTOPEDIA E TRAUMATOLOGIA OBRIGATÓRIA 88 44 44 FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO IDOSO OBRIGATÓRIA 44 0 0 FISIOTERAPIA AQUÁTICA OBRIGATÓRIA 22 22 0 FUNDAMENTOS SOCIOANTROPOLÓGICOS DA SAÚDE OBRIGATÓRIA 44 0 0 TOTAL: 07 Disciplinas 6º PERÍODO Carga Horária Tipo T P AE 18
GESTÃO AMBIENTAL E DESENVOLVIMENTO ELETIVA 44 0 0 SUSTENTÁVEL METODOLOGIA CIENTÍFICA ELETIVA 44 0 0 HISTÓRIA DA CULTURA E DA SOC. NO MUNDO ELETIVA 44 0 0 CONTEMP. HISTÓRIA DOS POVOS INDÍGENAS E AFRODESCENTES ELETIVA 44 0 0 COMUNICAÇÃO NAS EMPRESAS ELETIVA 44 0 0 FARMACOLOGIA OBRIGATÓRIA 44 0 0 FISIOTERAPIA NEUROFUNCIONAL OBRIGATÓRIA 88 44 44 NUTRIÇÃO ELETIVA 44 0 0 PSICOLOGIA DA SAÚDE ELETIVA 44 0 0 SOCORROS E URGÊNCIAS EM ATIVIDADES FÍSICAS ELETIVA 44 0 0 FISIOTERAPIA RESPIRATÓRIA OBRIGATÓRIA 88 44 44 TÓPICOS ESPECIAIS EM FISIOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 0 0 TOTAL: 12 Disciplinas 7º PERÍODO Carga Horária Tipo T P AE FUNDAMENTOS DA ESTATÍSTICA OBRIGATÓRIA 44 0 0 FISIO. SA. DA MULHER E NAS DIS. DO ASS. PÉLVICO OBRIGATÓRIA 44 44 0 FISIOTERAPIA CARDIOVASCULAR OBRIGATÓRIA 66 22 44 FISIOTERAPIA ESPORTIVA OBRIGATÓRIA 44 0 44 FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA CRIANÇA OBRIGATÓRIA 44 44 44 ÓRTESES E PRÓTESES OBRIGATÓRIA 44 0 0 FISIOTERAPIA EM DOR OBRIGATÓRIA 44 0 0 TOTAL: 07 Disciplinas 8º PERÍODO Carga Horária Tipo T P AE FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO HOMEM OBRIGATÓRIA 44 0 0 FISIOTERAPIA EM UTI OBRIGATÓRIA 44 44 44 PRÁTICA SUPER.-ESTÁGIO I-FISIOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 0 132 PRÁTICA SUPER.-ESTÁGIO II-FISIOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 0 132 FUNDAMENTOS DE EPIDEMIOLOGIA OBRIGATÓRIA 44 0 0 FISIOTERAPIA DERMATO-FUNCIONAL OBRIGATÓRIA 22 22 0 TOTAL: 06 Disciplinas 9º PERÍODO Carga Horária Tipo T P AE PROJETO DE PESQUISA EM FISIOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 0 44 PRÁTICA SUPER.-ESTÁGIO III FISIOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 0 132 PRÁTICA SUPER.-ESTÁGIO IV FISIOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 0 132 19
SEMINÁRIOS INTEGRADOS EM FISIOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 0 0 FISIOTERAPIA CLÍNICA EM ONCOLOGIA ELETIVA 44 0 0 FISIOTERAPIA EM SAÚDE DO TRABALHADOR ELETIVA 44 0 0 FISIOTERAPIA EM REUMATOLOGIA ELETIVA 44 0 0 TÓPICOS REGIONAIS EM FISIOTERAPIA ELETIVA 44 0 0 TOTAL: 08 Disciplinas 10º PERÍODO Carga Horária Tipo T P AE TCC EM FISIOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 0 0 PRÁTICA SUPER.-ESTÁGIO V-FISIOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 0 132 FISIOTERAPIA BUCOMAXILOFACIAL ELETIVA 44 0 0 INTRODUÇÃO À ACUPUNTURA ELETIVA 44 0 0 TÓPICOS EM FISIOTERAPIA ELETIVA 44 0 0 PRÁTICA SUPER.-ESTÁGIO VI-FISIOTERAPIA OBRIGATÓRIA 44 0 132 TOTAL: 06 Disciplinas Disciplinas oferecidas na modalidade a distância De acordo com a PORTARIA Nº 4.059, DE 10 DE DEZEMBRO DE 2004, o curso de Fisioterapia oferta até 20% da CH total do curso na modalidade à distância, deste as disciplinas inseridas estão aquelas de cunho obrigatório, eletiva e optativa nessa modalidade são: análise textual; biofísica; fundamentos de bioquímica; genética; neurofisiologia; patologia básica; tópicos em libras: surdez e inclusão; farmacologia; tópicos especiais em fisioterapia; fundamentos da estatística; fundamentos da epidemiologia; fisioterapia em dor; ética na saúde; fisioterapia na saúde do homem; fundamentos socioantropológicos da saúde; competências gerenciais; comunicação nas empresas; história da cultura e da sociedade no mundo contemporânea; nutrição; psicologia da saúde; socorros e urgências em atividades físicas. Evolução da Matriz Curricular Visando o aperfeiçoamento da grade curricular, a Coordenação e o NDE busca junto ao Colegiado e professores constante avaliação sobre o conteúdo das disciplinas e o que existe de atual no exercício profissional, as demandas do mercado e onde podemos melhorar as disciplinas ou até 20
mudar a grade curricular, podendo tais sugestões ser discutidas regionalmente e nacionalmente, proporcionando mudanças curriculares. O atual currículo proporciona novas experiências acadêmicas como produção de material monográfico (TCC) e artigo (Projeto de Pesquisa), quando anteriormente era opcional, a inserção das disciplinas eletivas e optativas, para o direcionamento profissional do aluno, aumento da carga horária de disciplina relativa ao campo de atuação com maior inserção no mercado de trabalho regional (Tópicos Regionais em Fisioterapia) com apoio de eletiva (Competências Gerenciais), junção de conteúdos indissociáveis como Socorros e urgências em atividades físicas, Psicologia da saúde, subsidiando o tratamento dos transtornos osteomioarticulares, inserção da disciplina Fisioterapia na Saúde da Família, preparando o aluno para um olhar mais aprofundado para as necessidades da população brasileira, acompanhando a tendência de resolução dos problemas de saúde, através da atenção básica, foram algumas das melhorias constadas com a evolução da matriz curricular. No Curso de Bacharelado em Fisioterapia, considera-se a interdisciplinaridade fundamentalmente como um processo e uma filosofia de trabalho, constantemente em ação no enfrentamento de problemas e questões que preocupam em cada campo de conhecimento. Não é uma proposta teórica. É, sobretudo, uma prática na medida em que são realizadas experiências reais de trabalho em equipe, descobrem-se possibilidades, identificam-se problemas e limitações. Como fruto da interdisciplinaridade tem sido realizadas visitas orientadas, trabalhos acadêmicos e práticas em laboratório. Objetivos Disciplinas OBJETIVOS Planejar, elaborar, executar, gerenciar e avaliar projetos de educação, biossegurança e vigilância sanitária; Avaliar e diagnosticar o estado nutricional, DISCIPLINAS - ANÁLISE TEXTUAL - ANATOMIA SISTÊMICA - BIOLOGIA CELULAR - HISTÓRIA E FUNDAMENTOS DA FISIOTERAPIA - BIOFÍSICA - HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA - FISICA BASICA 21
bem como prescrever dieta e monitorar a evolução de indivíduos e coletividades, considerando a relação do alimento com o homem sadio e enfermo, em seu ambiente social nas mais diversas condições: gestantes, crianças, adolescentes, adultos, idosos e atletas; Desenvolver e aplicar métodos e técnicas de ensino no campo da fisioterapia; Planejar, organizar, gerenciar e avaliar unidades de fisioterapia visando à promoção da saúde; Reconhecer a saúde como direito humano e promover ações preventivas e curativas para garantir atenção integral à saúde em todos os níveis, fortalecendo o Sistema Único de Saúde; Integrar grupos de pesquisa na área de fisioterapia; Participar de equipes multiprofissionais de saúde e reabilitação visando à promoção integral da saúde; Investigar e aplicar conhecimentos com visão holística do ser humano integrando equipes multiprofissionais. Integrar grupos de pesquisa na área de - GENÉTICA - ANATOMIA DO APARELHO LOCOMOTOR - CINESIOLOGIA E BIOMECÂNICA - FUNDAMENTOS DE BIOQUIMICA - FUNDAMENTOS DE IMUNOLOGIA E MICROBIOLOGIA - CINESIOTERAPIA - FISIOLOGIA HUMANA - PATOLOGIA BÁSICA - RECURSOS TERAPÊUTICOS MANUAIS - NEUROFISIOLOGIA - TÓPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSÃO - FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO - FISIOTERAPIA AQUÁTICA - ELETROTERMOFOTOTERAPIA - AVALIAÇÃO CINÉTICO FUNCIONAL - FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA FAMILIA - PSICOMOTRICIDADE - ESTUDOS DOS EXAMES POR IMAGEM - FISIOTERAPIA EM ORTOPEDIA E TRAUMATOLOGIA - FISIOTERAPIA RESPIRATÓRIA - ANATOMIA PALPATÓRIA - FARMACOLOGIA - FISIOTERAPIA NEUROFUNCIONAL - FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO IDOSO - ÓRTESES E PRÓTESES - TÓPICOS ESPECIAIS EM FISIOTERAPIA - FISIOTERAPIA CARDIOVASCULAR - FISIOTERAPIA NA SAUDE DA CRIANÇA - FUNDAMENTOS DE ESTATÍSTICA - FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA MULHER E NAS DISSOCIAÇÕES DO ASSOALHO PÉLVICO - FISIOTERAPIA DERMATO-FUNCIONAL - FISIOTERAPIA ESPORTIVA - FISIOTERAPIA EM DOR - FUNDAMENTOS DA EPIDEMIOLOGIA - CINESIOTERAPIA II - TÓPICOS EM FISIOTERAPIA - TÓPICOS REGIONAIS EM FISIOTERAPIA - FISIOTERAPIA EM UTI - ETICA NA SAUDE 22
fisioterapia; Planejar, elaborar, executar, gerenciar e avaliar projetos técnico- científicos nas diversas áreas da fisioterapia, considerando a realidade sociocultural, econômica e política, em nível individual e coletivo, visando a promoção da saúde em âmbito local, regional e nacional. - FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO HOMEM - PROJETO DE PESQUISA EM FISIOTERAPIA - PRÁTICA SUPERVISIONADA ESTÁGIO I - PRÁTICA SUPERVISIONADA ESTÁGIO II - PRÁTICA SUPERVISIONADA ESTÁGIO III - TCC EM FISIOTERAPIA - PRÁTICA SUPERVISIONADA ESTÁGIO IV - PRÁTICA SUPERVISIONADA ESTÁGIO V - PRÁTICA SUPERVISIONADA ESTÁGIO VI - FUNDAMENTOS SÓCIOANTROPOLÓGICOS DA SAÚDE 6.1 Tempo de Integralização Para integralizar o curso de Graduação em Fisioterapia, o aluno necessita realizar 4.270horas, sendo 2.968 horas teóricas e práticas, 1.008 horas de estágio e 150h atividades complementares, integralizados no mínimo em 10 (dez) e no máximo em 14 (quatorze) períodos letivos. O aluno necessita cumprir ao longo do curso 150h de Atividades Acadêmicas Complementares, que podem ser realizadas em atividades acadêmicas e culturais oferecidas pela Estácio ou por outras instituições. 6.2 Requisitos Legais Em cumprimento aos requisitos legais temos em nossa matriz curricular a disciplina de Tópicos em Libras: Surdez e Inclusão (Dec. N 5.626/2005) ofertada na modalidade EAD como optativa no 4º semestre. Quanto ao cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnicoraciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena (Lei n 11.645 de 10/03/2008; Resolução CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004) temos às disciplinas de Análise textual e Filosofia e Ética onde são abordadas as respectivas temáticas. 6.3 Contextualização Disciplinas on line (EAD) Em obediência ao princípio da contextualização, a ESTÁCIO FIB optou também pela ampliação das ações educativas a distância, compreendendo a EAD como uma modalidade educativa que 23
permite eliminar barreiras e atender níveis, ritmos e estilos de aprendizagem diferenciados, garantindo uma maior adaptação às características psicopedagógicas dos alunos e favorecendo uma aprendizagem mais significativa. A escolha destas disciplinas seguiram um rigoroso critério entre a possibilidade de oferecimento no formato através de discussões do NDE s dos cursos, colegiados e coordenações. Assim podemos citar as disciplinas que são oferecidas no curso na modalidade de educação à distância. Disciplinas que compõem as Mínimas Obrigatórias: ANÁLISE TEXTUAL, PLANEJAMENTO DE CARREIRA E SUCESSO PROFISSIONAL, FUNDAMENTOS DE BIOQUÍMICA, FISIOTERAPIA NA SAÚDE DA FAMÍLIA, GENÉTICA, BIOFÍSICA, PATOLOGIA, BÁSICA, NEUROFISIOLOGIA, ÉTICA NA SAÚDE, FUNDAMENTOS SOCIOANTROPOLÓGICOS DA SAÚDE, FARMACOLOGIA, TÓPICOS ESPECIAIS EM FISIOTERAPIA, FUNDAMENTOS DA ESTATÍSTICA, FISIOTERAPIA EM DOR, FISIOTERAPIA NA SAÚDE DO HOMEM, FUNDAMENTOS DE EPIDEMIOLOGIA, SEMINÁRIOS INTEGRADOS EM FISIOTERAPIA. Disciplinas Eletivas: FISIOTERAPIA CLÍNICA EM ONCOLOGIA, FISIOTERAPIA EM SAÚDE DO TRABALHADOR, FISIOTERAPIA EM REUMATOLOGIA, TÓPICOS REGIONAIS EM FISIOTERAPIA, FISIOTERAPIA BUCOMAXILOFACIAL, INTRODUÇÃO À ACUPUNTURA, TÓPICOS EM FISIOTERAPIA, NUTRIÇÃO, PSICOLOGIA DA SAÚDE, SOCORROS E URGÊNCIAS EM ATIVIDADES FÍSICAS, GESTÃO AMBIENTAL E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, METODOLOGIA CIENTÍFICA, HISTÓRIA DA CULTURA E DA SOC. NO MUNDO CONTEMP., HISTÓRIA DOS POVOS INDÍGENAS E AFRODESCENTES, COMUNICAÇÃO NAS EMPRESAS. Disciplinas Optativas: TÓPICOS EM LIBRAS: SURDEZ E INCLUSÃO 24
7. INFRAESTRUTURA E SERVIÇOS DE LABORATÓRIOS ESPECIALIZADOS Atualmente o Centro Universitário Estácio da Bahia - Estácio FIB conta com 38 laboratórios de Saúde (incluindo a Clínica Escola que presta serviços à comunidade), 19 de informática, 03 de comunicação social, 04 de Alimentos e Bebidas, 01 Restaurante e 01 Núcleo de Prática Jurídica. O Centro Universitário Estácio da Bahia - Estácio FIB possui 19 laboratórios de informática que são compartilhados com todos os cursos, priorizando o uso para aqueles que ofertam disciplinas de conteúdo prático. Os laboratórios de Informática possuem computadores com estrutura adequada e sistema de iluminação. Cada um dos laboratórios de informática possui ventilação e mobiliário adequado ao bom desempenho das atividades acadêmicas. Os computadores são periodicamente atualizados por equipe técnica para atender as necessidades das disciplinas práticas e apresentam a seguinte configuração: HP- 01 GB, DUO CORE, HD 120 GB e Monitor LCD 15 com softwares Adobe Reader 7.0.5, Office 2000 Premium, VNC 4.0 Beta 4, Epinfo, Adobe PageMaker 6.5, Adobe Photoshop CS, Corel Draw 9, Visio, Jogos de empresa Gimicro simulação e gestão de negócios, Programas específicos de contabilidade como (Prosoft, IRPF, IRPJ, entre outros). Todos os laboratórios de informática ficam disponíveis para o corpo discente para elaboração dos trabalhos acadêmicos e outras pesquisas, onde são acompanhados por técnicos de informática responsáveis pela supervisão e manutenção dos referidos laboratórios, de acordo com os procedimentos estabelecidos para utilização. O funcionamento dos laboratórios é das 7:00 às 22:00 de segunda a sexta e aos sábados, das 7:00 às 12:00. Para ter acesso aos recursos computacionais dos laboratórios de informática, o usuário deverá utilizar uma identificação de acesso e senha fornecidos pela coordenação dos laboratórios de informática. 25
A identificação de acesso e senha são pessoais e intransferíveis. O Usuário é responsável por qualquer operação realizada no ambiente computacional do Estácio FIB - Centro Universitário Estácio da Bahia, utilizando sua identificação de acesso e senha. Alunos que não tenham uma identificação de acesso e senha deve solicitá-las na Central de Atendimento ou em outro local orientado pela coordenação dos laboratórios de informática. A identificação de acesso dos alunos regularmente matriculados será o seu número de matrícula. Os laboratórios de informática são utilizados prioritariamente para aulas práticas que necessitem do uso de recursos computacionais. 7.1 Infra-estrutura e serviços de laboratórios especializados As instalações dos laboratórios se encontram em condições para realização de toda às atividades práticas demandadas pelas unidades de estudo do Curso. Ademais, o Campus possui equipe de funcionários eletricistas/bombeiros que realizam serviços não complexos de manutenção no prédio, bem como, os de elétrica. Os serviços de maiores complexidades são analisados pela Administração do Campus da Instituição para, se for o caso, contratar empresa terceirizada para execução dos mesmos. O curso utiliza a infraestrutura do campus como: Biblioteca, Secretaria de alunos, Central de Informação e Inscrição, dentre outros. 7.2 Laboratório de Prática A Estácio FIB possui uma Clínica Escola de Fisioterapia, para atendimento fisioterapêutico de discentes, docentes e demais funcionários da instituição além da comunidade dos bairros do STIEP, Costa Azul e público em geral, e abre para a instituição um novo leque de possibilidades para desenvolver pesquisas e estudos, cumprindo o objetivo principal que é unir ensino, pesquisa e extensão no exercício da interdisciplinaridade. A clínica escola, possibilita aos estudantes de fisioterapia à prática na área clínica e o exercício da responsabilidade social. Todas as atividades são acompanhadas por docentes da Estácio FIB. 26
Todas as morbidades relacionadas à reabilitação são atendidas na clínica, com divulgação para a comunidade interna e externa, em períodos de 4h nos turno matutino, vespertino e noturno, perfazendo 16h semanais de atendimento. Os pacientes que desejarem disponibilizar os resultados dos seus atendimentos para pesquisa científica assinam Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, fornecendo a sua autorização. Todos os dados dos pacientes são digitados e as dietas são calculadas através de um programa adquirido para uso no consultório, visando agilizar o retorno ao paciente. Em todos os eventos externos de responsabilidade social ou prática assistida são divulgados a Clínica Escola de Fisioterapia e os telefones para agendamento de consulta. Os agendamentos são feitos por telefone assim como a confirmação das consultas. Os alunos participam de um processo de seleção, semestralmente, para atuar na clínica escola. PRÁTICA SUPERVISIONADA DE ESTÁGIO O estágio não é entendido apenas como uma exigência legal para a formação, mas como uma atividade que tem uma função pedagógica precípua, ou seja, é visto como uma oportunidade para aplicar os conhecimentos de forma supervisionada, propiciando ao estudante a realimentação do processo ensino-aprendizagem e sua vinculação ao mundo do trabalho. As atividades de Prática Supervisionada de Estágio desenvolvidas no curso atendem ao disposto na Lei nº 11788 de 25 de setembro de 2008. O Curso de Graduação em Fisioterapia da Estácio FIB considera obrigatório a realização de três (3) práticas supervisionadas: Prática Supervisionada em Unidades Hospitalares, Prática Supervisionada em Unidades da Rede Básica de Saúde e Prática Supervisionada de Fisioterapia na Clínica Escola. O objetivo da Prática Supervisionada é proporcionar ao aluno competências e habilidades inerentes à atividade profissional do fisioterapeuta, bem como a oportunidade de reflexão crítica 27
a partir da realidade e de efetiva relação entre a teoria aprendida e a prática vivenciada da Fisioterapia. Com isso, espera-se criar condições para aperfeiçoar a formação acadêmica, de modo a alcançar o perfil desejado para os egressos do curso de fisioterapia. O acompanhamento do estagiário é realizado por supervisor ou preceptor e orientador. A avaliação dos alunos nas disciplinas estágios supervisionados e de práticas é realizada mediante a adoção dos seguintes procedimentos: parecer do supervisor do estágio ou preceptor e do professor orientador; comprovação de frequência e desempenho acadêmico obedecendo aos critérios estabelecidos pelo Curso e pelas informações contidas no relatório de atividades; apresentação do Trabalho de Conclusão Estágio escrito sob a forma de artigo científico, sendo a defesa pública perante uma banca examinadora obrigatória. A Coordenação do Curso de Graduação em Fisioterapia, visando normatizar a realização dos estágios e práticas curriculares, elaborou, juntamente com o Colegiado, o Manual de Estágio Supervisionado do Curso de Fisioterapia. No referido documento encontram-se detalhadas as atribuições do professor responsável pela organização de cada modalidade de estágio, do fisioterapeuta supervisor e do professor orientador, as normas para elaboração do Trabalho de Conclusão de Estágio, os procedimentos acadêmicos bem como a documentação exigida (ANEXO 2). A realização do estágio curricular exige a celebração de Termo de Compromisso entre a Instituição concedente e o aluno, o que é realizado com interveniência da IES, através do Programa de Estágios e Empregos que zela pelo cumprimento das determinações legais referentes a estágio. É, também, por seu intermédio que é efetivado o seguro de acidentes pessoais do aluno. 28
8. EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS 1º semestre Semestre: 1º Carga Horária: 44h COMPONENTE: ANÁLISE TEXTUAL Língua, fala, norma, variações e sociedade; Modalidades linguísticas falada e escrita; O português coloquial e a norma culta; Leitura e produção escrita; Estratégias de leitura: recuperação da informação; Compreensão e interpretação de textos; Reflexão sobre forma e conteúdo; O texto e sua funcionalidade; Textualidade: coesão e coerência, intenção comunicativa, habilidades de interpretação; Gêneros textuais; O estilo na escrita; Tipologia textual. KENEDY, Eduardo; ROSÁRIO, Ivo da Costa; RIOS, Mariângela; ARENA, Ana Beatriz; MARIANI, Bethania; ROMÃO, Lucília Sousa; MEDEIROS, Vanise; SILVA, Silmara Dela. PAES, Roberto (org.). Língua, uso e discurso: entremeios e fronteiras. Estácio, Rio de Janeiro, 2013. FAVERO, Leonardo Lopes. Coesão e coerência textuais. 9. ed. São Paulo: Ática, 2002. KOCH, Ingedore Villaça e ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender - os sentidos do texto. São Paulo, Editora Contexto, 2011. ABAURRE, Maria Luiza M.; PONTARA, Marcela. Gramática - Texto: Análise e construção de sentido. São Paulo: Moderna, 2006. ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M. Produção de texto - interlocução e gêneros. São Paulo: Moderna, 2007. ABREU, Antonio Suarez. Curso de Redação. São Paulo: Ática, 2008. FIORIN, José; SAVIOLI, Platão. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2007. GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2006. Semestre: 1º Carga Horária: 44h COMPONENTE: PLANEJAMENTO DE CARREIRA E SUCESSO PROFISSIONAL Ambientação na Vida Universitária. Métodos de Estudos no Ensino Superior. Planejamento financeiro - orçamento doméstico. Habilidades e Competências para a Empregabilidade. Empreendedorismo e Cases de Sucesso. FARIA, Vivian Maerker. Manual de Carreira.São Paulo: Saraiva, 2009. CHALITA, G; CERBASI, G; GEHRINGER, M et al. SANTOS, Hugo (org). Da graduação para o mercado de trabalho: caminhos para o sucesso. Rio de Janeiro: Ed. Universidade Estácio de Sá, 2013. LUQUET, Mara. O Meu Guia de Finanças Pessoais - Como gastar sem culpa e investir sem erros. Rio de Janeiro: Elsevier - Campus, 2011. 29
XAVIER, Ricardo de Almeida Prado. Como Desenvolver Melhor Seus Talentos e Competências. Editora Pearson Education. Ano 2005. BIAGIO, Luiz Arnaldo - Empreendedorismo? Construindo seu projeto de vida. Editora :Manole. Ano: 2009 ORLICKAS, Elizenda. Modelos de Gestão. Rio de Janeiro:IBPEX. 2010. SOUSA, Fabio; DANA, Samy. Como passar de devedor para investidor - Um guia de finanças pessoais. São Paulo: Cengage Learning, 2013. ZABALA, Antoni. Como aprender e ensinar competências. Porto Alegre: Artmed, 2010. Semestre: 1º Carga Horária: 88h COMPONENTE: ANATOMIA SISTÊMICA Introdução ao estudo da anatomia humana. Generalidades sobre os sistemas esquelético, articular e muscular. Noções básicas dos sistemas cardiovascular, linfático, respiratório, digestório, urinário, genital masculino, genital feminino e nervoso. VAN DE GRAAFF. Anatomia Humana. 6 ed. Barueri: Manole, 2003. MOORE, Keith L.; DALLEY, Arthur F. Anatomia Orientada para a Clínica. 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. GILROY, Anne M.; MacPHERSON, Brian R.; ROSS, Lawrence M. Atlas de Anatomia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. MOORE, Keith L.; AGUR, Anne M. R. Fundamentos da Anatomia Clínica. 2 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. SNELL, Richard S. Anatomia Clínica para Estudantes de Medicina. 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999. DRAKE, Richard L.; VOGL, A. Wayne; MITCHELL, Adam W. M. Gray?s Anatomia para Estudantes. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. NETTER, Frank Henry. Atlas de Anatomia Humana. 4 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008. DRAKE, Richard L.; VOGL, A. Wayne; MITCHELL, Adam W. M.; TIBBITTS, Richard M., RICHARDSON, Paul E. Gray?s Atlas de Anatomia. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. Semestre: 1º Carga Horária: 44h COMPONENTE: HISTÓRIA E FUNDAMENTOS DA FISIOTERAPIA História da Fisioterapia, instituições, órgãos e entidades acadêmicas e profissionais de relevância, recursos, métodos e técnicas fisioterapêuticas utilizados, unidades de atuação do fisioterapeuta, especialidades 30