D I S C I P L I N A Instrumentação para o Ensino de Química II Ensino de Química e os temas transversais Autores Márcia Gorette Lima da Silva Isauro Beltrán Núñez CONTROLE DA EDIÇÃO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN Nome do arquivo: In_En_QII_A02 aula Diagramador: Bruno Data de envio para Revisão: 09/05/2007 Versão da EDIÇÂO: VERSÃO 1 Data de saída de REV. TIPO.: Professor responsável: 02
Governo Federal Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva Ministro da Educação Fernando Haddad Secretário de Educação a Distância SEED Ronaldo Motta Universidade Federal do Rio Grande do Norte Reitor José Ivonildo do Rêgo Vice-Reitor Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho Secretária de Educação a Distância Vera Lúcia do Amaral Secretaria de Educação a Distância- SEDIS Coordenadora da Produção dos Materiais Célia Maria de Araújo Coordenador de Edição Ary Sergio Braga Olinisky Projeto Gráfico Ivana Lima Revisores de Estrutura e Linguagem Jânio Gustavo Barbosa Eugenio Tavares Borges Thalyta Mabel Nobre Barbosa Revisora das Normas da ABNT Verônica Pinheiro da Silva Revisoras de Língua Portuguesa Janaina Tomaz Capistrano Sandra Cristinne Xavier da Câmara Revisora Tipográfica Nouraide Queiroz Ilustradora Carolina Costa Editoração de Imagens Adauto Harley Carolina Costa Diagramadores Bruno de Souza Melo Dimetrius de Carvalho Ferreira Ivana Lima Johann Jean Evangelista de Melo Adaptação para Módulo Matemático André Quintiliano Bezerra da Silva Kalinne Rayana Cavalcanti Pereira Imagens Utilizadas Banco de Imagens Sedis (Secretaria de Educação a Distância) - UFRN Fotografias - Adauto Harley Stock.XCHG - www.sxc.hu Divisão de Serviços Técnicos Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Objetivos 1 Apresentação Vimos na aula anterior (O ensino de Química no Ensino Fundamental à luz dos PCN) que os documentos legais propõem a estruturação do Ensino Fundamental em ciclos, como também que os PCN consistem em um documento orientador da organização do trabalho do professor e da instituição escolar. Nesse contexto, os conteúdos conceituais vêm apresentados em quatro eixos temáticos e a organização das atividades dos estudantes os objetivos, os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, as avaliações devem permear todo o planejamento e serem significativas para eles. A principal idéia é apresentar uma proposta no sentido de se opor à fragmentação dos conteúdos e dar significado ao que o estudante vivencia. Por outro lado, os PCN sugerem que sejam trabalhadas questões de relevância social durante todo o nível fundamental, aliás durante toda a Educação Básica. Não de forma isolada, mas percorrendo todas as áreas e articulado à abordagem dos conteúdos. Tal sugestão materializa-se nos temas transversais (Ética, Saúde, Orientação sexual, Meio ambiente, Trabalho e consumo, Pluralidade cultural), os quais estudaremos nesta aula. Nesse sentido, dando continuidade à aula anterior, apresentaremos as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e as potencialidades para trabalhar cada um desses temas. Por fim, será proposta a organização de uma unidade didática que contemple temas transversais articulados a eixos temáticos. Compreender os temas transversais como abordagem de questões sociais urgentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental. 2 Organizar uma unidade didática para um dos temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais no Ensino Fundamental.
Por que trabalhar com temas transversais? A sociedade brasileira atualmente tem como marca uma larga tradição de paternalismo, coronelismo, que gera injustiça social, exclusão entre outras formas de desigualdade. Apesar da Constituição do Brasil apresentar como objetivos fundamentais a construção de uma sociedade livre, justa e solidária, a garantia do desenvolvimento de todos, a erradicação da pobreza e da marginalização e a redução das desigualdades sociais evitando toda e qualquer forma de discriminação, há um grande distanciamento entre esses objetivos e a realidade do povo brasileiro. Ao promover a discussão em torno da cidadania e ao considerá-la como uma das finalidades da Educação Básica, espera-se poder apontar o significado dessa discussão e a necessidade das transformações das relações sociais. Isso significa explicitamente trabalhar com os estudantes conhecimentos que lhes permitam desenvolver capacidades necessárias para uma participação social efetiva. Ao lermos detalhadamente os documentos legais, observaremos que os PCN elegeram quatro princípios orientadores para uma educação comprometida com a cidadania: a dignidade da pessoa humana, a igualdade de direitos, a participação e a co-responsabilidade pela vida social. Nessa perspectiva, as questões sociais entram em cena sendo apresentadas aos estudantes para aprendizagem e reflexão. Os eixos temáticos apontam várias conexões com todos os temas transversais, tanto no sentido de fornecer elementos para uma melhor compreensão dos conhecimentos e questões científicas, como também para a ampliação das análises dos problemas atuais. Esses temas destacam a necessidade de dar sentido prático às teorias e aos conceitos científicos que são trabalhados na escola com os estudantes. Observe que, pela própria concepção e complexidade, os temas transversais não podem ser abordados em uma única área do conhecimento, o que pressupõe um tratamento integrado que atravessa vários campos relacionando-os a questões da atualidade. Por outro lado, é importante que fique claro, segundo os PCN para o Ensino Fundamental, que a transversalidade difere da interdisciplinaridade, apesar de ambas se nutrirem mutuamente. A primeira considera a aprendizagem sobre e na realidade com conhecimentos teoricamente sistematizados, enquanto a interdisciplinaridade questiona a visão compartimentada entre as disciplinas. A escolha dos temas transversais foi norteada pelos seguintes critérios: a urgência social, a abrangência nacional, a possibilidade de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental e a intenção de favorecer a compreensão da realidade e a participação social dos estudantes. 2
Atividade 1 Baseado nos argumentos expostos até agora e na leitura dos PCN para o Ensino Fundamental a apresentação dos Temas Transversais disponível em <http://www.mec.gov.br> (para esse acesso, siga as mesmas orientações dadas na atividade 1 da aula 1) apresente motivos que, na sua opinião, justificam a escolha dos temas transversais Trabalho e Consumo, Ética e Pluralidade Cultural. Os temas transversais: algumas sugestões de abordagem no Ensino Fundamental O tema transversal Ética pode ser trabalhado com os estudantes de forma a levá-los à reflexão de como agir diante de uma determinada situação perante os outros. Nesse sentido, os conteúdos a serem tratados a partir desse tema deverão contribuir para que os estudantes desenvolvam solidariedade, respeito mútuo, justiça, diálogo com autoconfiança, enfim, valores expressos na Constituição do Brasil, baseados no princípio da dignidade do ser humano. Pontos como a democratização do acesso ao conhecimento científico e tecnológico e o uso destes para a destruição em massa são potencialmente interessantes para se trabalhar a Ciência e a Ética. Assim, para o 3º e 4º ciclos, os blocos de conteúdos para esse tema trasversal são respeito mútuo, justiça, solidariedade e diálogo. Outro tema transversal relacionado com o respeito aos diferentes grupos e culturas que compõem a sociedade é chamado de Pluralidade Cultural. O reconhecimento dessa diversidade é direito de todos e elemento primordial para o fortalecimento da democracia. Nesse sentido, a escola deve constituir-se em local de diálogo, local de aprender a conviver, valorizando sua cultura e respeitando as diferentes formas de expressão, pois é usual nos depararmos nas salas de aula com estudantes oriundos de diferentes contextos, hábitos e costumes.
A gente não brinca com gente estranha que tem o olho puxado! Posso brincar com vocês? Os PCN sugerem que no 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental, os conteúdos para o tema transversal Pluralidade Cultural seja trabalhado em blocos que se entrelaçam: a formação do Brasil; a vida dos adolescentes no Brasil; o ser humano como agente social e produtor de cultura; os direitos humanos, os direitos de cidadania e a pluralidade. Um exemplo seria saber como diferentes grupos socioculturais utilizaram e utilizam procedimentos de observação, medição, classificação explicação dos fenômenos, levando-os à verificação de que estes estão em função dos interesses e necessidades de cada grupo e que têm sua importância cultural. O meio ambiente é constituído por uma grande rede de seres vivos interligados, interdependentes. Levar o estudante a compreender, respeitar e decidir sobre o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilíbrio ambiental são pontos desejáveis a serem trabalhados no tema transversal Meio Ambiente. Para esse tema, os PCN sugerem que no 3º e 4º ciclos os conteúdos sejam abordados em três blocos: natureza cíclica da natureza; sociedade e meio ambiente; manejo e conservação ambiental. Questões como as alterações nos ecossistemas, o impacto destes no futuro da vida na Terra e a necessidade de planejamento a longo prazo ou, ainda, as implicações dessas transformações na comunidade em que se vive por exemplo, transformar um manguezal em um local para criação de camarões são questões relacionadas a temas transversais como Ética, Meio Ambiente e Trabalho e Consumo. Neste último, segundo os PCN para o Ensino Fundamental, o intuito é contemplar questões relevantes e atuais sobre trabalho e consumo, assim como atender à temática proposta pelas organizações dos trabalhadores e de defesa e educação dos consumidores. Os blocos de conteúdos para o tema transversal Meio Ambiente no 3º e 4º ciclos são: relações de trabalho; trabalho, consumo, saúde e meio ambiente; consumo, meios de comunicação de massa, publicidade e vendas; direitos humanos, cidadania, trabalho e consumo. Assim, é possível abordar os aspectos legais, sociais e culturais relacionados a questões como a apropriação pelo homem dos materiais e as transformações por ele provocadas nos ciclos
da natureza, o consumismo e o acesso nem sempre igual a muitos produtos, os direitos dos trabalhadores etc., sendo possível, ainda, relacioná-los com outros temas transversais como o consumo e a saúde das pessoas, entre tantos outros pontos a serem abordados. No tema transversal Saúde, os conteúdos são selecionados a fim de atender às demandas relevantes da prática social e são organizados de forma a dar sentido às suas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais. O intuito é promover a conscientização dos estudantes em relação ao direito à saúde e subsidiar práticas para uma vida saudável pessoal e coletiva. Nesse sentido, focalizar a questão das drogas torna-se particularmente especial neste tema transversal, sendo os blocos de conteúdos voltados para o autoconhecimento, o autocuidado e a vida coletiva. Incluem sugestões de como discutir com os estudantes as condições de vida das pessoas, que muitas vezes refletem na sua saúde física ou psicológica. Para que seja promovida qualquer mudança, é importante que se conheça as relações das pessoas de uma comunidade com o meio físico, social e cultural. Por outro lado, insere-se nesse âmbito a história de vida das pessoas, sua cultura, seus desejos, enfim estabelece-se uma nova discussão sobre a sexualidade humana, as questões de gênero e o respeito a essa diferença (conteúdos do tema Ética). Nessa perspectiva, o planejamento da gravidez e a prevenção de doenças são exemplos de pontos a serem trabalhados no tema transversal Orientação Sexual. Nesse tema, os PCN propõem três eixos fundamentais que incluem as dimensões do corpo humano, as relações de gênero e a prevenção das Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST), como a AIDS (Acquired Immunedeficiency Syndrome), em português, Síndrome da Imunodeficiência Adquirida, e outras. Assim, para o 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental sugere-se que os conteúdos venham organizados de acordo com esses três blocos citados. Além dessas sugestões, o professor pode e deve abordar temas ligados diretamente à realidade local. Atividade 2 1 2 Consulte os PCN do Ensino Fundamental e identifique os temas transversais definidos em situações de ensino. Consulte livros de Ciências para o 9º ano (ou 4º ciclo) do Ensino Fundamental e os PCN desse nível de ensino e elabore um quadro estabelecendo relações entre os conteúdos de Química para esse nível e os temas transversais.
Leituras Complementares BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 2002. Disponível em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em: 28 ago. 2005. Neste texto, são apresentados a concepção de cidadania e os princípios democráticos que a norteiam, discute-se a amplitude do trabalho das questões sociais na escola e a necessidade de não deixá-las à margem. Apresenta-se a proposta de organizar o trabalho didático por meio dos temas transversais que permeiam as áreas já existentes na escola, isto é, propõe-se a relação da transversalidade entre os temas e o conhecimento disciplinar. São explicitadas as questões que envolvem cada tema transversal, apontando seus objetivos, os critérios de seleção de conteúdos, os conteúdos com orientações para subsidiar o trabalho do professor. LODI, Lúcia Helena (Coord.). Ética e cidadania: construindo valores na escola e na sociedade. Brasília: Secretaria Especial dos Direitos Humanos/Ministério da Educação, 2003. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/etica.pdf>. Acesso em: 28 ago. 2005. Consiste em um módulo do Programa Ética e Cidadania que procura levar aos professores e à comunidade em geral reflexões e propostas de trabalho sobre esse tema transversal como recurso para a formação continuada. Fornece orientações para a fundamentação teórica dos pressupostos da ética e da moral e de suas relações com a realidade educacional brasileira. Além disso, há sugestões de vídeos e atividades desenvolvidas com os professores, pais e demais membros da comunidade. ZANON, Lenir Basso; PALHARINI, Eliane Mai. A química no ensino fundamental de ciências. Química Nova na Escola, n. 2, p.15-18, 1995. Disponível em: <http://sbqensino.foco.fae. ufmg.br/uploads/447/relatos.pdf>. Acesso em: 31 ago. 2006. Neste artigo, é apresentada uma experiência com estudantes da 4ª série do Ensino Fundamental vivenciada por professores de uma escola pública, na qual são trabalhados conteúdos de Química no ensino de Ciências. Destaca-se as atividades desenvolvidas nesta série relacionadas aos temas alimentação e alimentos, enfocando o contexto do estudante. Incluem-se na unidade de ensino atividades que contemplam desde o levantamento pelas crianças dos alimentos ingeridos durante uma semana, até a coleta, classificação e estudo de rótulos e embalagens de alimentos, identificando e estudando aditivos químicos. Entre as atividades, incluem-se ainda visitas a indústrias de alimentos artesanais, abatedouros, experimentos de produção de leite, doces, uso de condimentos etc. As autoras defendem uma abordagem da Química na 4ª série do Ensino Fundamental, discutem a importância de
serem introduzidos conceitos químicos nessa série sem privilegiar o uso das simbologias, dos modelos teóricos e das formulações químicas. Resumo Nesta aula, observamos que os documentos apresentados pelas entidades governamentais procuram orientar o trabalho do professor. Nesse sentido, um dos pontos destacados é a perspectiva da escola contribuir com a formação do cidadão. Assim, os temas transversais constituem uma das vias para a conexão dos eixos temáticos; são orientações para o professor trabalhar de forma interdisciplinar de maneira que as questões sociais entrem em cena na aprendizagem e reflexão do processo educativo. Diante dessa preocupação, foram apresentados os blocos de conteúdo, os objetivos, os argumentos e algumas sugestões didáticas de como trabalhá-los em cada um dos Temas Transversais do 3º e 4º ciclos. Auto-avaliação Observe sua comunidade e selecione um aspecto a ser trabalhado com estudantes do 4º ciclo (ou 9º ano). A partir da nossa aula e da leitura dos PCN e dos Temas Transversais, planeje uma unidade didática baseada em um desses temas, organizando os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais para cada atividade proposta. Referências BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 2002. Disponível em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em: 28 ago. 2005. LODI, Lúcia Helena (Coord.). Ética e cidadania: construindo valores na escola e na sociedade. Brasília: Secretaria Especial dos Direitos Humanos/Ministério da Educação, 2003. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/etica.pdf>. Acesso em: 28 ago. 2005.
PALOS, José (Org.). Estrategias para el desarollo de los temas transversales del curriculum. Barcelona: ICE/HORSORI, 2000. ZANON, Lenir Basso; PALHARINI, Eliane Mai. A química no ensino fundamental de ciências. Química Nova na Escola, n. 2, p.15-18, nov. 1995. Disponível em: <http://sbqensino.foco.fae. ufmg.br/uploads/447/relatos.pdf>. Acesso em: 28 ago. 2005. YUS, Rafael. Temas transversais: em busca de uma nova escola. Porto Alegre: Artmed, 1998. Temas tranversais