A potencialização da aprendizagem de uma língua adicional através do blended learning

A potencialização da aprendizagem de uma língua adicional através do blended learning Rossana Kramer Mestre em Letras - Língua Inglesa rossana_kramer@uniritter.edu.br Fabiana Saldanha Pós-Graduada em Ensino-Aprendizagem de Língua Inglesa fabiana_saldanha@uniritter.edu.br Suzan Severo Pós-Graduada em Ensino-Aprendizagem de Língua Inglesa suzan_severo@uniritter.edu.br Resumo: Este artigo apresenta o Laureate English Program - LEP (Programa de Inglês da Laureate) e a metodologia de ensino e aprendizagem adotada pelo Programa que conta com a parceria da Cambridge University Press, oferecendo a qualificação na língua inglesa e o crescimento profissional dos alunos e funcionários da UniRitter. Para tanto, as aulas possuem caráter semipresencial, sendo as presenciais ministradas nos campi Porto Alegre e Canoas e, as a distância, através de uma plataforma digital desenvolvida pela Cambridge. Essa combinação do aprendizado presencial com o on-line é denominada blended learning ou b- learning. Esse modelo de ensino apodera o aluno do conhecimento da estrutura linguística e do vocabulário que será apresentado em aula, pois o ato de estudar previamente o conteúdo deixa o aluno preparado e confiante na interação em língua adicional (LA) com seus colegas e com o professor. Além disso, o método possibilita que o aluno faça a consolidação do conteúdo ministrado em aula. Este trabalho caracteriza-se por uma abordagem exploratória acerca do tema, alicerçada em pesquisa bibliográfica e conta com a contribuição de alunos do LEP que atualmente estão aprendendo inglês com esta metodologia de ensino. 1 Introdução O Laureate English Program (LEP) é um programa misto de ensino de língua inglesa da rede Laureate implementado pela UniRitter no segundo semestre de 2011 que objetiva a qualificação na língua inglesa e o crescimento intelectual e profissional de seus alunos. Desse modo, facilita processos de mobilidade acadêmica, acesso a viagens internacionais e trocas de conhecimentos com estudantes estrangeiros através da rede Laureate. X Semana de Extensão, Pesquisa e Pós-graduação SEPesq 20 a 24 de outubro de 2014

Atualmente, o curso é destinado aos alunos, alunos egressos e funcionários da instituição. Com foco em preparar o aluno para atingir o nível B1 do padrão europeu de proficiência para falantes de outras línguas no mercado internacional (Common European Framework of Reference for Languages), o LEP se propõe a formar alunos alinhados a um patamar cada vez mais exigente de trabalho e estudo. Para alcançar esse objetivo, o LEP apresenta um modelo de aprendizagem em língua inglesa chamado blended learning, que consiste na combinação do aprendizado presencial com práticas virtuais. Esse modelo possibilita não somente a aprendizagem dentro da UniRitter através de interações significativas entre alunos e professores, mas também, a aquisição de habilidades e competências por meio do ensino a distância. Nesse sentido, a interação é entendida não como uma transmissão de produtos individuais de um emissor para um receptor, como se os atores sociais enviassem, uns aos outros, mensagens prontas, fixas e inequívocas por um conduto (REDDY, 2000), mas sim como uma construção conjunta, eminentemente intersubjetiva, local e situada de atores sociais que interagem de modo complementar e recíproco (ERICKSON, 2004) ao utilizar a LA como ferramenta de comunicação. O termo blended learning surgiu por volta do ano 2000 com atividades de self-study 1 para complementar o que havia sido ensinado em sala de aula. Mais recentemente, a metodologia de aprendizagem combinada ou mista tem chamado atenção, e o termo evoluiu para abranger um conjunto muito mais variado de abordagens de aprendizagem e de ambientes. Atualmente, blended learning pode se referir a qualquer combinação de diferentes métodos, ambientes e estilos de aprendizagem. Sendo assim, Graham (2006, p. 5) define blended learning como uma metodologia de ensino mista que consiste na combinação de dois modelos de ensino e aprendizagem: aula presencial e sistema de ensino distribuído 2. No LEP, essa união auxilia na independência do estudante que pode praticar e estudar o idioma do modo, no local, na hora e na velocidade que desejar. Essa flexibilidade ajuda estudantes com diferentes habilidades, realidades e objetivos de aprendizado a se sentirem preparados para a interação em sala de aula. Além de proporcionar a prática das quatro habilidades linguísticas: ler, falar, escrever e ouvir, o ambiente virtual de aprendizagem agrega atividades síncronas e/ou assíncronas e proporciona ao estudante, não só a interação 1 Self-study significa estudar por conta própria 2 Sistema de ensino distribuído significa o uso de tecnologia e/ou outros recursos possibilitando a expansão do curso para locais diferentes da sala de aula.

com o conteúdo, mas também com outros estudantes através das ferramentas de chats e blogs presentes na plataforma. Além disso, permite a prática da língua alvo de modo significativo e contextualizado e também desenvolve a autonomia no processo de aprendizagem. Considerando uma perspectiva sociocultural em que o processo de aprendizagem se dá a partir da interação social entre os indivíduos, é importante que no blended learning sejam ofertadas atividades que promovam a construção do conhecimento a partir da interação do estudante, não somente com o conteúdo, mas através da interação e da colaboração entre eles. Por tais razões, o blended learning promove a aprendizagem colaborativa, sendo a sala de aula o ponto de partida para a promoção de práticas de aprendizagem centradas no aluno (JONES, 2007). Desse modo, no LEP, os professores focam nas necessidades e capacidades dos alunos. A ideia por trás dessa prática é que a aprendizagem torna-se mais significativa quando os tópicos são relevantes e estão dentro do contexto de vida dos alunos. Este tipo de abordagem trás benefícios aos alunos, pois eles tornam-se mais envolvidos no processo de aprendizagem, não dependendo de seu professor o tempo todo. Além disso, a oportunidade de compartilhar ideias, em pares ou em pequenos grupos, fortalece a cooperação entre os alunos e a valorização das contribuições de cada um como indivíduo único. No entanto, apesar do aluno desenvolver uma certa autonomia no processo de aprendizagem, o papel do professor continua indispensável, pois ele gerencia as atividades, fornece suporte e orientação aos alunos para que eles possam desenvolver as suas competências linguísticas, tanto na interação em sala de aula, quanto no ambiente virtual de aprendizagem. Em suma, apesar da metodologia promover a autonomia dos estudantes, muitas características do papel do professor permanecem inalteradas no ambiente de blended learning. O professor continua a incentivar e motivar, dar feedback, orientar e monitorar o progresso. Nas próximas seções serão apresentados o objeto e a metodologia adotada pelo presente trabalho. Na sequência, serão apresentadas as correlações entre a teoria e a percepção dos alunos sobre o método de ensino utilizado pelo LEP. 2 Objeto de estudo O objetivo deste trabalho é apresentar o Programa de Inglês da Laureate (Laureate English Program - LEP) utilizado na UniRitter, bem como, fazer uma abordagem exploratória de sua metodologia de ensino que se baseia no conceito de blended learning (ensino combinado presencial e a distância).

Além disso, pretende-se explicar como a metodologia está sendo aplicada no contexto acadêmico, bem como compartilhar os depoimentos de alunos do LEP acerca do Programa. Por fim, abordar-se-ão os benefícios de ensinar e aprender uma língua adicional através dessa metodologia que, ao juntar ferramentas tecnológicas de aprendizagem a distância com encontros presenciais ricos em interação e prática da língua alvo, proporciona aos estudantes do Programa a possibilidade de desenvolver a competência linguística de forma mais otimizada. 3 Metodologia de trabalho Além de uma abordagem exploratória acerca do blended learning, o trabalho conta com a contribuição de alunos que estão atualmente cursando inglês no Programa. Alunos de todos os níveis participaram da pesquisa. Ao todo, 16 alunos responderam a duas perguntas via e-mail, sendo elas: a) o que você acha da metodologia do LEP? e b) como você percebe a realização dos exercícios da plataforma no seu aprendizado? Na próxima seção, apresenta-se uma correlação entre o embasamento teórico quanto à metodologia de ensino blended learning e às respostas fornecidas pelos alunos do Programa. 4 Síntese dos resultados Não há uma maneira única de aprender uma língua adicional, assim como não há uma maneira única de ensiná-la. O ensino de línguas, na sua grande maioria, ainda ocorre na sala de aula e, em geral, com uma carga horária em média de duas horas semanais, por esse motivo, proporcionar condições mais favoráveis para a interação na língua alvo é um verdadeiro desafio no ensino de uma língua adicional já que trabalhar as estruturas linguísticas e, ao mesmo tempo promover debates e atividades que usam a língua alvo como meio e não como fim, demanda tempo de preparação prévia pelo estudante. Desse modo, em sala de aula, entende-se que para atender as necessidades dos estudantes, faz-se necessário criar um ambiente que mais se assemelha ao uso real da língua alvo através do uso de uma série de recursos e ferramentas, bem como de uma variedade de atividades (CHEER & TOWMDROW, 2002). Ao optar-se por um programa combinado de ensino a distância e presencial, pode-se, além de se aproveitar os benefícios da tecnologia explorando diversos estilos de aprendizagem, otimizar o tempo de contato com a língua alvo, bem como, suprir as necessidades dos estudantes e tornar a aprendizagem mais personalizada. Esse tipo de abordagem tem, ainda, o

objetivo de oferecer ao estudante mais autonomia no processo de aprender (JONES, 2007). A tecnologia, neste caso, funciona como uma ferramenta cognitiva que se coloca como um andaime 3 auxiliando o aluno a desenvolver as habilidades linguísticas necessárias para o uso da língua alvo em situações reais ou similares às enfrentadas em um contexto real de uso da língua. Essa afirmação é relatada por todos os alunos que responderam as perguntas, segundo um deles: a metodologia trata de situações as quais, nós alunos, vivenciamos em nosso dia a dia. Muitas delas estão inseridas de maneira muito próxima ao real. Jonassen (2000) afirma que computadores são parceiros intelectuais que apoiam a aprendizagem e que as tecnologias podem apoiar a construção dos significados por parte dos alunos quando os alunos forem colocados em situações em que possam aprender não através, mas com as tecnologias. Ainda, de acordo com o autor os computadores apoiam a aprendizagem pela prática quando permitem simular problemas, situações e contextos significativos do mundo real ; pela conversação ao permitirem colaborar com os outros ; pela reflexão quando permitem articular e representar o que os alunos sabem,... (JONASSEN, 2000, p. 21) Antes mesmo do surgimento do termo blended learning, uma combinação de abordagens de ensino já era utilizada com o propósito de fornecer aos estudantes um ambiente de aprendizagem mais favorável. Portanto, blended learning não é um conceito novo, o que é inovador é a gama de diferentes oportunidades e ambientes de aprendizagem que tornaram-se possíveis através do uso de tecnologia voltada à aprendizagem e ensino. O que também é novo é a expectativa dos estudantes ao usar a tecnologia dentro e fora da sala de aula como parte do processo de aprendizagem. Levando em consideração os aspectos mencionados acima e, visando a implementação eficaz do blended learning, Marsh (2012, p. 15) enfatiza que as aulas devem seguir 3 (três) passos importantes: a) preparação para a aula, online; b) foco na comunicação, em aula; e c) revisão, extensão e consolidação, on-line. Uma das alunas do Programa ressalta que "os exercícios na plataforma são como uma ferramenta a mais para o meu aprendizado e para a fixação do que aprendemos em aula e serve, até mesmo, como uma ferramenta de auxílio quando não compreendo alguma coisa passada em aula. Portanto, é uma 3 Do Inglês, scaffold. Apresenta a ideia de uma andaime em que o aluno possa apoiar-se e subir a um novo nível de conhecimento (JONASSEN, 2000).

ferramenta essencial e de grande ajuda." Esse depoimento corrobora o terceiro passo mencionado por Marsh (2012) e demonstra a importância que o sistema de ensino a distância, chamado de plataforma pela aluna, exerce no aprendizado dos alunos. Essa percepção quanto à plataforma é compartilhada por 70% dos alunos participantes. Conforme dito anteriormente, a grande vantagem desse modelo está na otimização do tempo de exposição do estudante à língua alvo e na diversidade de recursos e tecnologias que podem ser associadas ao ambiente virtual de aprendizagem possibilitando abranger estudantes com diferentes estilos de aprendizagem. Além disso, de acordo com Graham (2006, p. 7), uma das principais razões citadas para a opção pelo blended learning é o fato deste modelo proporcionar uma prática pedagógica mais efetiva no encontro presencial em sala de aula. Segundo outra aluna, a plataforma "ajuda muito na conversação, porque escuto e repito." Neste caso, fora do ambiente da sala de aula, a aluna utiliza os recursos de áudio disponíveis na plataforma para praticar a pronúncia e expressões que serão, posteriormente, explorados na interação com os colegas no encontro presencial. De acordo com Graham (2006, p. 14), quando as aulas presenciais e mediadas por computadores são combinadas, os estudantes agregam mais valor e dão mais ênfase às aulas presenciais. Com isso, os estudantes tem oportunidade de praticar aquele mesmo conteúdo de maneira significativa além de esclarecer suas dúvidas com o auxílio do professor. O blended learning promove a interação primeiramente do estudante com o conteúdo e posteriormente, no encontro presencial, a prática desse conteúdo através da interação social, como pontua outra aluna, "é uma metodologia que proporciona ao aluno aprender a falar, escrever e a conversar com os outros colegas." É através da interação, no aqui e agora da sala de aula, que podemos observar a construção dos contextos e a realização das atividades conjuntamente, (BULLA, LEMOS, SCHLATTER, 2012) utilizando-se assim da linguagem como uma prática socialmente construída por seus agentes. 5 Conclusões parciais ou finais. A educação através de ambientes virtuais de aprendizagem é uma tendência crescente, tanto no que se refere à educação formal, quanto ao que se refere à capacitações profissionais realizadas em empresas. Do mesmo modo, no ensino de línguas adicionais o uso de tecnologias com base na educação a distância através de ambientes virtuais de aprendizagem é aliada para a promoção da aprendizagem. Neste contexto, o chamado blended learning apresenta uma nova perspectiva para o aprendizado de um idioma na medida que combina o ensino da língua de modo presencial e virtual. O blended learning oferece uma gama de opções de aprendizagem e ainda

atende a uma variedade de estilos de aprendizagem e de contextos de ensino. Além disso, é possível otimizar o tempo de exposição do estudante à língua alvo e tornar as aulas presencias mais produtivas na medida em que as aulas a distância preparam o estudante com prática de vocabulário e estruturas linguísticas que serão usadas na aula presencial, em atividades comunicativas de forma que os alunos possam se apropriar do conteúdo e usá-lo de forma significativa. Para que o Programa seja bem sucedido é importante o comprometimento dos alunos na realização das atividades do ambiente virtual, antes das aulas presencias. Ainda, é importante ressaltar que os alunos que participaram da pesquisa reconhecem a eficácia e percebem os benefícios do blended learning. Referências BULLA, Gabriela; LEMOS, Fernanda; SCHLATTER, Margarete. Análise de material didático para o ensino de línguas adicionais a distância: reflexões e orientações para o design de tarefas pedagógicas. Horizontes de Linguística Aplicada, ano 11, n. 1, jan./jun. 2012. CHEERS, Chris; TOWNDROW, Phillip. Blended language learning. Acessado em 11 de setembro de 2014. http://www.learnerstogether.net/storage/blended- Language-Learning.pdf ERICKSON, Frederick. Talk and social theory. Cambridge: Polity Press, 2004. GRAHAM, Charles. The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. São Francisco, CA: Pfeiffer, 2006. Capítulo 1: Blended Learning Systems: Definition, Current Trends, and Future Directions, p. 3-22. JONES, Leo. The student centered classroom. Nova Yorque: Cambridge University Press, 2007. JONASSEN, David H. Computadores, ferramentas cognitivas: desenvolver o pensamento crítica nas escolas. Porto Editora, 2000. MARSH, Débora. Blended learning creating learning opportunities for language Learners. Cambridge University Press, 2012. REDDY, Michael J. A metáfora do conduto: um caso de conflito de enquadramento na nossa linguagem sobre a linguagem. Cadernos de Tradução, n. 9, p. 5-47, 2000.