LABORATÓRIO DE ENSINO E SUAS IMPLICAÇÕES NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA

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1 LABORATÓRIO DE ENSINO E SUAS IMPLICAÇÕES NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA Jailson Fernandes Irineu 1 Priscila Geralda Claudino Santos², Raiane Rodrigues 3. 1 Instituto Federal de Minas Gerais/Campus São João Evangelista, jailson-irineu@hotmail.com 2 Instituto Federal de Minas Gerais/Campus São João Evangelista, priscilaclaudino.bigirl@hotmail.com 3 Instituto Federal de Minas Gerais/Campus São João Evangelista, raiane3000@hotmail.com Resumo Este trabalho tem como objetivo investigar a contribuição que o Laboratório do Ensino de Matemática do Instituto Federal de Minas Gerais de São João Evangelista, tem para a formação acadêmica dos futuros professores do curso de Licenciatura em Matemática; tendo em vista que um laboratório de matemática é essencial na vida escolar do aluno e do graduando, pois tem o intuito de melhorar a qualidade do ensino e abstração dos conceitos matemáticos, por meio de experimentação desenvolvida pelo aluno. Para que este estudo seja elaborado, serão realizadas leituras de bibliografias que discorram sobre o LEM e os requerimentos necessários para a implantação do mesmo, tais como espaço físico próprio e adequado, quais recursos didáticos poderão ser utilizados dando suporte às pesquisas, às aulas, etc. Acredita-se que o Laboratório de Ensino de Matemática pode contribuir tanto para a formação de professores quanto para melhorar a aprendizagem dos alunos, uma vez que o professor tenha conhecimento de como utilizar o laboratório. Palavras-chave: laboratório de ensino de matemática; formação de professores; prática pedagógica 1 INTRODUÇÃO Muitas pesquisas existentes na área da Educação Matemática indicam que na formação inicial do professor deve haver o uso frequente do Laboratório de Ensino de Matemática. Atualmente, o ensino de Matemática requer dos professores uma diversificação em suas práticas pedagógicas, tendo em vista as características de desenvolvimento da sociedade, principalmente pelo avanço da tecnologia. O ensino da Matemática, que antes era marcado pela memorização de regras, repetição e treino de exercícios, atualmente é caracterizado por novas formas de ensinar, priorizando técnicas que possibilitem um processo de ensino e aprendizagem reflexivo. Porém, essas novas formas de se ensinar não são utilizadas corretamente ou simplesmente não são utilizadas. A sociedade moderna está cada vez mais exigente de conhecimentos por parte do cidadão. Não se pode dar a escola como um lugar onde se reproduza conhecimentos, mas que possa relacionar os conhecimentos já existentes aos novos conhecimentos. Nesse caminho de transformação de uma sociedade, a educação permite ao ser humano ser uma pessoa capaz de propor estratégias de resolução de problemas, argumentar e, sobretudo, tomar sua própria decisão em meio à situação problema proposta. Deste modo, o

2 Laboratório de Ensino de Matemática surge com o objetivo de fazer com que o ensino de matemática seja de ampla compreensão, atraente e compreensível para seus aprendizes. Acredita-se que para que esse objetivo seja alcançado, é necessária a formação de futuros professores de matemática no contexto da utilização de materiais manipulativos, concretizados pelo Laboratório de Ensino de Matemática. Lorenzato (2006) afirma que: Se lembrarmos que mais importante que ter acesso aos materiais é saber utilizá-los corretamente, então não há argumento que justifique a ausência do LEM nas instituições responsáveis pela formação de professores, pois é nelas que os professores devem aprender a utilizar os materiais de ensino; é inconcebível um bom curso de formação de professores de matemática sem LEM. (Sérgio Lorenzato, 2006, p.10). Na formação inicial do professor, percebe-se que há falta de uma relação entre a teoria e a prática. As mudanças estão se tornando cada vez maiores no sentido da implantação de Laboratórios especializados, mas ainda é evidente a dificuldade de diálogo entre as disciplinas e seus conteúdos como tais laboratórios. Diante deste problema, averiguar se os discentes do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Minas Gerais campus São João Evangelista, vivenciam os conceitos matemáticos teóricos vistos em sala de aula de forma prática no LEM dessa instituição, e se há alguma contribuição que o LEM oferece à formação dos mesmos, torna-se crucial para a melhoria no processo de formação desses futuros docentes. E assim, constitui-se a questão central a ser tratada ou o problema a ser discutido por este estudo. Assim, propor-se a investigar indícios das concepções de futuros docentes acerca da importância e da contribuição de um LEM em sua formação é importante, uma vez que estes profissionais devem ter um contato mínimo com o laboratório e com as práticas lá desenvolvidas. Os achados nessa investigação servirão de subsídio para o desenvolvimento de estratégias para inseri-los neste contexto ou reforçar sua atuação no LEM, antes e após se formarem. 2 JUSTIFICATIVA Com o avanço da tecnologia, o uso de computadores, e celulares com acesso a internet tornou-se mais frequente, especialmente pelos alunos. Assim, tornou-se mais fácil e rápido o acesso às informações de qualquer natureza. Este acesso à informação é positivo quando bem utilizado, porém pode tornar explícita uma questão: a formação de alguns professores acabou se tornando vulnerável e no processo de ensino e aprendizagem os alunos acabam rejeitando as práticas de ensino tradicionais. Alguns professores, que têm como apoio o uso exclusivo dos livros didáticos e das atividades de fixação de conteúdo, têm vivenciado em suas disciplinas um número de reprovações elevadas, o que sinaliza a necessidade de mudanças e a inclusão de novas práticas de ensino nas disciplinas desses docentes. Segundo Silva e Silva A tarefa dos educadores em geral não é mais a de transmitir, e, sim, dar condições para que a aprendizagem realmente aconteça. O interesse na aprendizagem depende das situações estimuladoras criadas pelo educador para proporcionar ao educando o maior número possível de descobertas e desafios, estimulando, assim, a curiosidade dos alunos. (SILVA; SILVA, 2004, p.10).

3 A prática pedagógica é muito importante, pois acaba sendo considerada como um trabalho que repassa saberes específicos, ou até processo que está intrinsecamente ligado à teoria e à prática da docência. Com isso, acredita-se que é muito importante investigar como os professores estão compreendendo suas práticas e quais suas percepções sobre as mesmas. O LEM é um recurso importante no processo de ensino e aprendizagem de matemática, pois possibilita a realização de experimentos. Para isto, deve existir um espaço destinado somente a ele para que o aluno possa criar, pensar e descobrir alguma maneira para contribuir com o ensino e a aprendizagem. O laboratório também possibilita que sejam criadas situações pedagógicas que são desafiadoras. Por se tratar de um espaço com muitos recursos, o aluno passa ter diversos materiais que poderão ser capazes de incentivá-lo participar de forma ativa das atividades propostas. Nesse sentido, Lorenzato diz que: Para aqueles que possuem uma visão atualizada de educação matemática, o laboratório de ensino é uma grata alternativa metodológica porque, mais do que nunca, o ensino da matemática se apresenta com necessidades especiais e o LEM pode e deve prover a escola para atender as necessidades. (LORENZATO, 2006, p. 6). Entretanto, Lorenzato informa que não basta apenas o professor ter o LEM por perto e não ter conhecimento. [...] tendo em vista que ninguém ensina o que não sabe, é preciso conhecer matemática, mas também metodologia de ensino e psicologia, enfim, possuir uma boa formação matemática e pedagógica. (LORENZATO, 2006, p.07). O LEM é fundamental para o ensino de matemática, oferecendo um espaço para o desenvolvimento de recursos didáticos que darão suporte aos conceitos teóricos trabalhados em sala, bem como proporcionarão a possibilidade do docente trabalhar tais conceitos de forma lúdica. Pretende-se, com a realização desse estudo, averiguar a contribuição que o LEM tem para a formação dos graduandos do curso de licenciatura em Matemática do câmpus São João Evangelista na percepção dos próprios graduandos e dos docentes. 3 OBJETIVO GERAL Investigar as contribuições do Laboratório de Ensino de Matemática, do Instituto Federal de Minas Gerais Câmpus São João Evangelista, para a formação acadêmica dos futuros professores de Matemática. 3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Averiguar como um Laboratório de Ensino de Matemática pode contribuir para a formação de professores na percepção dos discentes do curso de licenciatura em Matemática; - Investigar como um Laboratório de Ensino de Matemática pode contribuir para a formação de professores na percepção dos docentes do curso de licenciatura em Matemática; - Investigar as atividades que são desenvolvidas no LEM; - Investigar os egressos do Curso de Licenciatura em Matemática. 4 REFERENCIAL TEÓRICO No referencial teórico serão abordadas algumas concepções acerca de Laboratórios

4 de ensino de Matemática, bem como sua utilização, objetivos de se ter um LEM nas instituições de ensino superior e sua função na formação de professores. 4.1 LABORATÓRIOS DE ENSINO DE MATEMÁTICA: UMA ALTERNATIVA PARA A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA Até o presente momento encontram-se várias publicações que foram dedicadas a estudar diversas formas de intervenções pedagógicas, uma em especial para o uso do Laboratório de Educação Matemática (LEM), jogos lúdicos, aulas práticas, experimentos e feiras de matemática, indicada como possíveis alternativas para a educação da matemática. O objetivo é melhorar a qualidade do ensino da Matemática por meio de reflexões e discussões através de diferentes abordagens metodológicas. Entre as várias pesquisas realizadas acerca do ensino e da aprendizagem matemática encontra-se o uso do Laboratório de Ensino da Matemática e o ensino através do experimento. A função do professor num laboratório é de instigar e pesquisar outras formas de incentivar o gosto pela disciplina, além de organizar e planejar esse espaço de modo que torne fácil e agradável a aprendizagem do aluno. O laboratório precisa conter material didático como jogos, instrumentos de medidas, e materiais didáticos diversos que forneçam a possibilidade de trabalhar de forma prática os principais conceitos matemáticos. É importante ressaltar que o laboratório de ensino de Matemática, enquanto um ambiente de aprendizagem significa uma melhoria na relação pedagógica. Porém, tão importante quanto um espaço de aprendizagem, é a metodologia que se usa no ensino de Matemática por meio de experimentos, que pode ser elaborada em vários espaços da comunidade escolar. Portanto, o estudo que será elaborado admite que há possibilidade do Laboratório de Ensino de Matemática contribuir para a formação profissional do estudante da licenciatura. É relevante destacar que: para que o futuro professor possa adquirir uma postura de professor pesquisador, é preciso que a licenciatura de Matemática tenha como meta tanto a construção da autonomia intelectual e profissional do professor como o desenvolvimento de uma postura reflexiva e questionadora acerca da prática escolar. (FIORENTINI, 1994, p. 40). 4.2 O LABORATÓRIO DE ENSINO DE MATEMÁTICA (LEM) Há diversos conceitos sobre o que pode ser um LEM, entre eles: uma sala de estudos na qual podem ser realizadas pesquisas, projetos e experiências. De acordo com Lorenzato um LEM pode ser inicialmente um depósito/arquivo de instrumentos, livros, materiais manipuláveis, transparências, filmes, matérias-primas, entre outros e, posteriormente, se tornar um espaço organizado com a colaboração de educandos e educadores. (LORENZATO, 2006, p.6). De acordo com Mendes, os materiais que são fornecidos pelo LEM, contribuem para que o professor desenvolva um trabalho melhor com seus alunos. As atividades que são feitas através desses materiais tem uma estrutura matemática a ser redescoberta pelo aluno que, assim, se torna um agente ativo na construção de seu próprio conhecimento matemático. (MENDES, 2009, p. 25) O laboratório de ensino é um ambiente onde os alunos tendem a expor suas ideias, trocar informações, etc. O LEM fornece suporte aos professores, tanto para realizar planejamentos de ensino quanto ministrar suas aulas.

5 Segundo Lorenzato, o LEM deve ser o centro da vida matemática da escola, um lugar onde os professores estão empenhados em tornar a matemática mais compreensível aos alunos, uma sala-ambiente para estruturar, organizar, planejar e fazer acontecer o pensar matemático (LORENZATO, 2006, p. 6-7). Apesar de necessidades específicas, para sua efetivação é preciso o empenho de todos, pois nada se constrói sem conhecimento, dedicação, criatividade. O uso do laboratório depende muito da atitude do professor e a sua busca pelo conhecimento, pois mesmo que o laboratório tenha uma infinidade de materiais, estes de nada adiantarão se não forem devidamente explorados ou se estes simplesmente forem mostrados ao aluno. Já ressaltava Tahan que o professor de matemática, que dispõe de um bom laboratório, poderá, com a maior facilidade, motivar seus alunos por meio de experiências e orientá-los mais tarde, com a maior segurança, pelo caminho das pesquisas mais abstratas." (TAHAN apud JESUS, 2010). 5 METODOLOGIA A pesquisa será qualitativa e de campo e realizada com os discentes e docentes do curso de licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais-Câmpus São João Evangelista, na qual estes responderão questionários a respeito do LEM, sobre a utilização e benefícios que o laboratório pode oferecer. Assim, este estudo será dividido em quatro etapas distintas: na primeira, será realizada uma pesquisa bibliográfica relativa ao assunto a ser investigado, ou seja, o uso do Laboratório de Educação Matemática na formação de professores. A partir da análise do conteúdo de artigos, teses, livros e dissertações, os pesquisadores envolvidos neste estudo iniciarão um processo de elaboração dos instrumentos de coleta dos dados, caracterizando a segunda etapa do estudo. Na terceira etapa, será realizada uma avaliação da adequação do Laboratório de Ensino de Matemática por meio do uso de um check list e ainda serão aplicados questionários aos docentes do câmpus, que atuam no curso de Licenciatura, aos discentes do curso que estiverem no primeiro e oitavo período e também um questionário aos egressos do curso que já estão atuando na área, com o intuito de coletar dados acerca da percepção de ambos sobre a importância do Laboratório de Ensino de Matemática, bem como sobre a inserção deste laboratório nas disciplinas lecionadas ou cursadas pelos sujeitos da pesquisa. Na quarta e última etapa da pesquisa, será realizada a análise do conteúdo relativo às informações colhidas por meio de questionários e documentos institucionais existentes e apresentação do trabalho LABORATÓRIO DE ENSINO DE MATEMÁTICA E SUAS IMPLICAÇÕES NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES que constitui o produto final dessa pesquisa. Os instrumentos de avaliação que serão utilizados serão elaborados segundo autores referendados da área. O check list utilizado é embasado nas diretrizes propostas por Lorenzato (2006) e adaptado para avaliar a adequação do Laboratório de Ensino de Matemática do Instituto Federal de Minas Gerais Campus São João Evangelista em relação ao proposto pelo autor. Os questionários que serão aplicados aos docentes, aos discentes e aos egressos do curso de Licenciatura em Matemática do IFMG SJE foram adaptados a partir dos questionários utilizados no estudo de PASSOS (2013). REFERÊNCIAS

6 FIORENTINI, D. Rumos da Pesquisa Brasileira em Educação Matemática: o caso da produção científica em cursos de Pós-Graduação. Campinas, Tese de Doutorado. Faculdades de Educação UNICAMP. JESUS, Danielle Souza O Laboratório de Ensino de Matemática. Disponível em: < Acesso em: 23 de Maio, LORENZATO, Sérgio (Org.). O Laboratório de Ensino de Matemática na formação de professores. Campinas, SP: Autores Associados, Coleção Formação de Professores. MENDES, Iran Abreu. Matemática e Investigação em sala de aula: Tecendo redes cognitivas na aprendizagem. São Paulo, SP: Editora Livraria da Física, PASSOS, Natália Caroline dos. Laboratórios de Educação Matemática: atividades do subprojeto PIBID da Licenciatura em Matemática da UDESC f, Trabalho de Conclusão de Curso. Universidade do estado de Santa Catarina.- UDESC, Licenciatura em Matemática, Joinville,. SILVA R. C; SILVA J. R. O papel do laboratório no ensino de matemática. In: VIII Encontro Nacional de Educação Matemática. Recife: UFPE, Disponível em: < Acesso em: 06 de Maio, 2015