DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO VISUAL e TECNOLÓGICA

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1 LPO ING HGP MAT CNT Ed M Ed F TIC AP AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CACIA Escola Básica nº 2 de Cacia Cód DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO VISUAL e TECNOLÓGICA 2010/11 Finalidades da disciplina - Desenvolver: 1. A percepção; 2. A criatividade; 3. A sensibilidade estética; 4. A capacidade de comunicação; 5. O sentido crítico; 6. As aptidões técnicas e manuais; 7. O entendimento do mundo tecnológico; 8. O sentido social; 9. A capacidade de intervenção; 10. A capacidade de resolver problemas. Áreas de exploração ÁREAS TÉCNICAS e SOCIAIS Animação Construções Desenho Fotografia Hortofloricultura Impressão Modelação/Moldagem Pintura Recup./ manutenção de Equipamentos Tecelagem e Tapeçaria Alimentação Vestuário Mecanismos

2 Ano Período LPO ING HGP MAT CNT Ed M Ed F TIC AP Planificação/articulação de conteúdos Blocos de Conteúdos Actividades Avaliação diagnóstica 5/6 1 Saber Ser e saber Estar na sala de aula Definição de normas 5/6 1 DOMÍNIO DA EXPRESSÃO PLÁSTICA E COMUNICAÇÃO VISUAL Gramática da expressão plástica Elementos da forma: 5/6 Ponto 5/6 Linha 5/6 Forma 5/6 Luz/cor 5/6 Textura 5/6 Espaço 5/6 Volume 5/6 Movimento/ritmo 5/6 Estrutura 5/6 Geometria Formas geométricas básicas 5/6 Traçados: rectas paralelas e perpendiculares 5/6 Construção do quadrado e do rectângulo 5/6 Divisão do segmento de rectas em partes 5/6 Divisão da circunferência em 2, 3, 4 e 6 partes iguais 5/6 Meios e técnicas de expressão plástica Desenho 5/6 Pintura 5/6 Reprodução gráfica 5/6 Colagens 5/6 Modelação e moldagens 5/6 Técnicas do tridimensional 5/6 Comunicação visual Códigos de comunicação visual 5/6 Estrutura da mensagem visual 5/6 DOMÍNIO TÉCNICO E TECNOLÓGICO Principais Operadores Tecnológicos Estruturas Resistentes Operadores fundamentais, características e funções (viga, pilar, tirante e esquadro) 6 Esforços a que estão submetidos as estruturas resistentes (tracção, compressão, força e flexão) 6 Movimento Formas de movimento 6 Tipos de transformação do movimento (circular-circular, circular-rectilíneo e rectilíneo-circular) 6 Operadores fundamentais, características e funções (roda, plano, eixo, biela, manivela, engrenagens, resoltor de 6 velocidade) Medida Formas expeditas de medição 5/6 Unidades básicas de medida 5 Instrumentos de medição 5 Métodos de medição 5 Cálculo de grandezas derivadas da medição 5/6

3 Ano Período LPO ING HGP MAT CNT Ed M Ed F TIC AP Blocos de Conteúdos Actividades Energia Fontes de energia (recursos energéticos, naturais renováveis e não renováveis) 6 Formas de energia (mecânica, luminosa e electromagnética) 6 Transformações de energia (solar, eólica, hídrica e combustíveis comuns) 6 Acumulação e transformação de energia (operadores específicos) 6 Materiais Materiais básicos Argilas 5/6 Pastas moldáveis 5/6 Argamassa e betão 6 Papeis e cartão 5/6 Madeiras 5/6 Plásticos 5/6 Metais 6 Materiais básicos auxiliares Materiais de união 6 Materiais de acabamento 6 Origem e propriedades dos materiais 5/6 Impacto ambiental do uso de materiais naturais 5/6 Reciclagem e aproveitamento de materiais 5/6 Técnicas de construção e fabricação Técnicas básicas Uniões 5/6 Separação/corte 5/6 Recobrimento 5/6 Técnicas e processos de trabalho específico aplicáveis aos materiais básicos 5/6 Utensílios, ferramentas, máquinas-ferramentas e equipamento 5/6 de trabalho Trabalho Tecnologia e sociedade 6 Tecnologias de Informação e Comunicação Capacidade de utilização das T.I.C. 5/6 DOMÍNIO DO PLANEAMENTO E DESENVOLVIMENTO PESSOAL Fases do Processo de Resolução de Problemas Situação 5/6 Enunciado 5/6 Pesquisa 5/6 Proposta de solução 5/6 Realização 5/6 Avaliação da solução 5/6 Organização pessoal, Planeamento, Higiene e Segurança no Trabalho Planeamento do trabalho 5/6 Organização pessoal 5/6 Normas de higiene e de organização do local de trabalho 5/6 Normas de segurança no trabalho 5/6 DOMÍNIO DA TRANSVERSALIDADE Compreensão e Expressão em Língua Portuguesa 5/6 Área Comportamental 5/6

4 Conteúdos Competências específicas Comunicação: - Problemática do sentido - Codificações - Imagem na comunicação Energia: - Fontes e recursos de energia - Formas de energia - Transformações de energia Espaço: - Relatividade da espaço - Organização do espaço - Representação do espaço Estrutura: - Estrutura das formas - Estrutura dos materiais Forma: - Elementos da forma - Relação forma / função - Valor estético da forma Geometria: - Geometria do envolvimento - Formas e relações geométricas - Operações constantes Luz-Cor. - Natureza da cor - A cor no envolvimento - Simbologia da cor Material: - Origem e propriedades - transformação de matérias-primas - Impacto ambiental Medida: - Métodos de medida - Unidades de medida - Instrumentos de medição Movimento: -Tipos de movimento - Produção de movimento - Representação/Interpretação do movimento Trabalho: - Produção e organização - Relação técnicas/materiais - Higiene e segurança Transversais: - Utilizar expressivamente os diversos elementos visuais - Compreender e utilizar diversos códigos visuais - Reconhecer a importância da qualidade de expressão plástica - Desenvolver o sentido de apreciação estética e artística do mundo - Reconhecer e compreender a importância das fontes de energia e o seu contributo para o desenvolvimento das actividades humanas - Identificar desperdícios de energia no envolvimento - Utilizar fontes energéticas no contexto - Utilizar correctamente os diferentes conceitos - Organizar. quanto à funcionalidade e equilíbrio visual, espaço bi e tridimensional - Construir formas tridimensionais, tendo em conta a sua estrutura - Compreender que a estrutura pode ser encarada como suporte e organização da forma - Relacionar a estrutura dos materiais com o seu comportamento - Identificar os elementos que definem e caracterizam a forma: luz, cor, superfície, volume,textura, etc. - Compreender a relação entre a forma e as suas funções - Apreciar a qualidade das formas, criando-as - Identificar formas geométricas naturais e artificiais - Executar traçados geométricos de forma rigorosa - Reconhecer a importância da luz na percepção da cor - Utilizar a mistura das cores para obtenção da outras cores e tonalidades - Utilizar conscientemente a cor com o objectivo de expressar ideias e sentimentos - Conhecer e relacionar as propriedades dos materiais com as suas utilizações - Reconhecer a importância da extracção, utilização e reciclagem de materiais com o objectivo de preservar o ambiente - Escolher e utilizar os instrumentos de medição adequados com rigor, em função das grandezas que pretende determinar - Compreender o movimento como mudança de posição no espaço. Escolher e utilizar forças naturais e artificiais de forma adequada aos movimentos que pretende produzir - Elaborar/Colaborar na planificação das diversas fases de estruturação de um trabalho - Executar operações concretas tendo em vista a obtenção do produto final - Organização e gestão do espaço de trabalho tendo em conta a sua higiene e segurança - Organização do dossier da disciplina - Empenho/persistência/responsabilidade - Qualidade da participação - Cumprimento de regras

5 Organização do ensino-aprendizagem A natureza da disciplina e dos caminhos pelos quais se fazem as aprendizagens que ela propõe, conduziram a uma organização não sequencial dos Conteúdos nem das Áreas de Exploração ou dos assuntos tratados nas Unidades de Trabalho. Joga-se, sobretudo, com conhecimentos que, tal como as capacidades, se vão alargando e aprofundando pela sua própria aplicação. Por isso não se definiu uma «sequência de ensino-aprendizagem» e se indicou possibilidades de articulação da Educação Visual e Tecnológica com as outras disciplinas, em trabalhos e situações interdisciplinares, conducentes a uma estruturação do saber num todo coerente. As unidades de trabalho desenvolvem-se, normalmente, em torno do processo de resolução de problemas, de acordo com a metodologia da disciplina. Segundo a Organização Curricular e Programas (EVT), EVT trabalha em torno das situaçõesproblema detectadas pelos alunos, ou por eles sentida como relevante, desenvolver-se-á um conjunto de actividades conducentes à resolução dos problemas enunciados ao nível a que os alunos podem tratá-los, através de um processo solicitador da aquisição dos conteúdos a dominar. A situação inicial dará a estes conteúdos e actividades um sentido real, integrador das novas aquisições, num saber colectivamente construído e individualmente integrado. A Planificação de unidades de trabalho, não pode, assim, constituir um quadro rígido, definido à partida, para toda a acção a desenvolver. Ela deverá, antes, estabelecer uma estrutura a revestir gradualmente, à medida que o trabalho se vai desenrolando. Para organizar essa estrutura, o professor deverá ter em conta os seguintes factores: - o nível etário dos alunos, quer quanto aos conhecimentos prévios que podem mobilizar, quer quanto à sua capacidade de sustentar o interesse por um mesmo assunto; - os objectivos gerais relativamente a atitudes, valores, aptidões e conhecimentos; - as áreas de exploração; - as circunstâncias e recursos existentes na escola, ou fora dela, e que possam ser utilizados. À medida que os problemas práticos a resolver se colocam e os interesses dos alunos se polarizam, definir-se-ão, claramente, numa corresponsabilização de professores e alunos: - os objectivos do trabalho; - os conteúdos a desenvolver; - os recursos a utilizar. O tempo a atribuir a unidade de trabalho e a organização dos grupos de alunos terá em conta todos estes factores e ainda os ritmos próprios de cada criança e o seu estádio de desenvolvimento. Em resumo, trata-se de uma planificação cujo rigor de organização permita a flexibilidade necessária à correcta inserção de conteúdos em função dos problemas a resolver. Mais do que acumular conhecimentos, interessa que o aluno compreenda a forma de chegar a estes conhecimentos; mais do que conhecer soluções para vários problemas, interessa o aluno interiorizar processos que lhe permitam resolver problemas. E é nesse sentido que se orientam as práticas actuais em educação: a autoformação futura do aluno e a sua independência na resolução dos problemas.

6 TRANSVER SAIS ESPECIFICOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 2010/11 Atendendo que a avaliação deve considerar os processos de aprendizagem, o contexto em que a mesma se desenvolve, as Competências nos vários domínios e considerando que deve ser Contínua, Formativa e Global, perspectivando-se na integração do saber, saber fazer, saber ser e saber estar, foram estipulados e uniformizados, na disciplina de EVT, os seguintes critérios de actuação e respectiva ponderação, em relação à avaliação: Domínios Parâmetros Indicadores/evidências Ponderação Expressão Plástica e Comunicação Visual Aquisição de conhecimentos Processo Criativo Investiga, recolhe e organiza correctamente Conhece formas de expressão Comunica de forma criativa e inovadora 10% 20% Domínio Técnico e Tecnológico Aplicação de técnicas Processo de trabalho Domina as técnicas/materiais a aplicar Realiza o trabalho de acordo com as fases da metodologia % Planeamento e desenvolvimento Pessoal Organização/ Higiene Empenho/ Autonomia Participação Apresenta os trabalhos com asseio. Tenta ultrapassar dificuldades sem ajuda contínua de outras pessoas. Realiza as actividades propostas 10% 20% Comportamental Responsabilidade Cumpre as regras previamente definidas para a sala. 30% 30%

7 INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO EXPRESSÃO PLÁSTICA E COMUNICAÇÃO VISUAL DOMÍNIO TÉCNICO E TECNOLÓGICO PLANEAMENTO E DESENVOLVIMENTO PESSOAL Trabalhos de pesquisa Fichas de trabalho Trabalhos produzidos 10% Ficha de observação e registo do desempenho 30% Grelha de observação dos parâmetros do domínio 20% Domínio Comportamental Grelha de observação dos comportamentos 30% Cacia, 15 de Julho de 2010