ESTUDOS CTS NO ENSINO DE BIOLOGIA: UMA REVISÃO COMO BASE EM ANAIS DE EVENTOS CIENTÍFICOS

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1 ESTUDOS CTS NO ENSINO DE BIOLOGIA: UMA REVISÃO COMO BASE EM ANAIS DE EVENTOS CIENTÍFICOS Marcelo Bruno AraújoQueiroz (Universidade Federal do Piauí UFPI) Felícia Cardoso Mendes(Universidade Federal do Piauí UFPI) Wanna Santos Araújo (Faculdade de Educação/Universidade de Brasília FEUNB) Resumo Apresentamos uma pesquisa bibliográfica do panorama das pesquisas, ensaios teóricos e revisões bibliográficas do movimento CTS no ensino de Biologia. Para tanto, realizamos um levantamento nos anais do ENEBIO, ENPEC e SIACTS dos últimos 10 anos ( ). Os resultados preocupam os pesquisadores e indicam a necessidade de mais investigações nesse lócus de investigação para que a formação cidadã no ensino de Biologia seja acentuada e efetivada perpassando o conhecimento científico e formando sujeitos autônomos e críticos aptos a tomar decisões conscientes e resolver problemas reais do cotidiano. Palavras-chave: Revisão Bibliográfica, Ensino de Biologia,Educação CTS. 1. INTRODUÇÃO O ensino de Biologia possui muitos desafios.esses, nos últimos anos, vêm ganhando indicações subsidiadas de diversos pesquisadores que implantam diferentes metodologias e propostas curriculares em suas aulas. Giassi e Moraes (2007) afirmam que o desenvolvimento desse ensino nas escolas ainda é realizado nos moldes tradicionais, conteudista, quase sempre distante da realidade dos alunos. Como solução, indicam a contextualização e reparam que é uma proposta vinculada a um ensino interdisciplinar e a uma aprendizagem significativa, encontrando ainda muitos obstáculos para sua efetivação. As pesquisas voltadas para o ensino de Ciências e Biologia estão a cada dia em constante transformação, Scarpa e Marandino (1999) relatam que as pesquisas no campo do ensino de Ciênciasvêm passando por um processo de amadurecimento e que são necessárias reflexões sobre o que tem sido feito nesta área quanto às abordagens metodológicas, pois, poderá contribuir para uma visão mais contextualizada da produção científica, em termos de perspectivas de pesquisa, auxiliando assim no aprofundamento de temas e abordagens, percebendo lacunas e indicando caminhos. Sentindo a necessidade de exaltar as pesquisas que apresentam propostas curriculares com objetivos de auxiliar na complementação das metodologias utilizadas pelo professor, trazemos em discussão o movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade CTS, tido como uma 4974

2 proposta geradora da cidadania, prezando principalmente pelo desenvolvimento do pensamento crítico e autônomo, resolução de problemas e tomada de decisão consciente pelos sujeitos, quando voltada para as Ciências. A sociedade contemporânea está fortemente condicionada pelo desenvolvimento científico-tecnológico. Ressaltando que a sociedade, como um todo, possui o direito de participar em decisões que envolvem seu destino, considera-se fundamental a democratização de processos decisórios que envolvem temas vinculados à Ciência e Tecnologia. Para tal, desafios colocam-se para o campo educacional (AULER; DELIZOICOV 2006). No âmbito da educação, trazer a proposta da educação CTS para o ensino de Biologia nos fazassumir um olhar preponderante com a sociedade atual, fornecendo uma visão integradora e globalizante da organização e da aquisição de saberes científicos, formando uma ponte entre asciências ensinadas nos espaços educacionais com o mundo real(rebelo et. al. 2009). Aikenhead (1997), afirma que este surgiu em um contexto marcado pela crítica ao modelo de desenvolvimento científico e tecnológico. Santos (2011), pioneiro de estudos e pesquisas CTS no Brasil completa que esse movimento surgiu tanto em decorrência de problemas ambientais gerados pelo cenário socioeconômico da Ciência e Tecnologia, como também em função de uma mudança da visão sobre a natureza da ciência e seu real papel na sociedade. Esse movimento levou a proposição, a partir da década de 1970, de novos currículos de Ciências que buscaram incorporar conteúdos CTS (SANTOS, 2008). Santos (2007) publicou uma proposta de abordagem de contextualização no ensino de Ciências em uma perspectiva crítica, apresentando um modelo curricular de educação CTS. Assim, podemos considerar que um currículo tem ênfase em CTS quando ele trata das interrelações entre explicação científica, planejamento tecnológico, solução de problemas e tomada de decisão sobre temas práticos de importância social. Deste modo, visualiza-se que o movimento CTS possui grande relevância para a formação científica e cidadã do aluno em qualquer nível de ensino, é necessário que o movimento CTS seja conduzido no ensino ou em outros espaços e momentos educacionais para que a proposta supracitada pelo pesquisador seja de fato efetivada. Desta maneira, todas essas perspectivas se interligam para a formação cidadã e autônoma dos sujeitos, o que pode mudar, na verdade, é a forma como são abordadas e direcionadas ao público envolvido. Deste modo, na inquietude de aproximar o ensino debiologia com as inter-relações CTS,surgem alguns questionamentos: Qual o cenário do ensino de Biologia intervencionado pelo movimento CTS nos últimos dez anos? Quais ramos da Biologia mais trabalham com 4975

3 CTS? Qual o ritmo de publicações científicas empregando CTS ao ensino de Biologia? Essas questões e tantas outras podem problematizar e fornecer respostas para a pesquisa que aqui se impõe. Neste sentido, o objetivo desse trabalho é mostrar o cenário das publicações que relacionam ensino de Biologia e CTS nos principais eventos do ensino de Ciências e Biologia nos últimos dez anos no Brasil e nos países Ibero-americanos, bem como, discutir as tendências da pesquisa em ensino de Biologia com essa proposta curricular. 2. METODOLOGIA Para a concretização desta pesquisa utilizou-se a pesquisa bibliográfica de natureza qualitativa. Segundo Fonseca (2002), é feita a partir do levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrônicos. Considera-se qualitativa porque segundo Chizzotti (2010), a abordagem qualitativa possibilita um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito, ou seja, o objeto não é alheio e inerte, mas possui uma gama de significados e mantém relação direta com o sujeito. Deste modo, pretende-se diagnosticar os referenciais teóricos qualitativamente, sem envolver ligações quantitativas nos resultados aqui encontrados. O lócus da investigação foram as Atas/Anais dos principais eventos da área de Ensino de Ciências e Biologia no Brasil e do evento que discute as relações Ciência-Tecnologia- Sociedade CTS nos países Ibero-americanos. Foram: ENEBIO Encontro Nacional de Ensino de Biologia (2014), ENPEC Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (2005, 2007, 2009, 2011, 2013 e 2015) e SIACTS Seminário Ibero-americano Ciência-Tecnologia-Sociedade no Ensino das Ciências (2006, 2008, 2010, 2014). A ideia central seria realizar um levantamento de todos os trabalhos que tivessem como base o ensino de Biologia e a perspectiva CTS, nos últimos dez anos. No entanto, os eventos anteriores do ENEBIO não disponibilizaram os trabalhos em meio eletrônico. Já o SIACTS não disponibilizou os trabalhos discutidos em 2012, sendo excluído de nossas análises. Para a coleta de dados, acessamosas Atas/Anais dos eventos na internet. Foram selecionados todos os trabalhos e resumos que tinham como base teórica a perspectiva curricular CTS. Depois de contabilizados, tendo uma dimensão da quantidade de trabalhos que discutiam CTS, separou-se os trabalhos que se relacionavam apenas com ensino de Biologia. Feito isso, os trabalhos que selecionamos foram categorizados de acordo com o tipo de pesquisaem: 1. Pesquisa empírica, 2. Revisão bibliográfica, e 3. Ensaio teórico. 4976

4 Para melhor analisarmos os dados obtidos e discuti-los, elaboramos tabelas explicativas para cada evento especificando: a) a quantidade de trabalhos relacionados à CTS, b) a quantidade de trabalhos que tinha como base a perspectiva curricular CTS no ensino de Biologia, e c) os trabalhos por tipos de pesquisa. 3. RESULTADOS E DISCUSSÃO Os dados obtidos nesta investigação expressam preocupações com as pesquisas sobre a perspectiva curricular CTS no Ensino de Biologia. Cabe ressaltar que muitos desses trabalhos aqui selecionados foram orientados por professores que trabalham o Ensino de Ciências de maneira geral, mas que possuem suas linhas investigativas no ensino de Química ou Física. 3.1 ENEBIO Encontro Nacional de Ensino de Biologia É considerado o maior evento da Educação voltada para a disciplina debiologia no Brasil. Neste evento, são discutidas diversas temáticas que aperfeiçoam o currículo e as abordagens metodológicas desse componente curricular, além disso, discute propostas interdisciplinares como, por exemplo, Ciência-Tecnologia-Sociedade CTS que está inserido no seguinte eixo temático: Educação Ambiental, Educação em Saúde e Abordagens CTS e CTSA no ensino de Ciências e Biologia. Nos trabalhos analisados nos Anais desse evento os autores preocuparam em relacionar o movimento CTS ao processo ensino-aprendizagem para que os sujeitos adquirissem competências que o ensino tradicional dificilmente ofereceria, como a formação cidadã sob uma perspectiva científico-tecnológica de pensar como um ser autônomo, resolver problemas e tomar decisões conscientes. Alguns teóricos discutem essa proposta para o Ensino de Ciências, como por exemplo, Aikenhead (1994; 1997), Santos (2007; 2008; 2011; 2012), Auler e Delizoicov (2001), Bazzo, Von Lisingen e Pereira (2003) dentre outros. ENEBIO: Nas tabelas seguintes, apresentam-se dados sobre os trabalhos que enfocam CTS no Tabela 1. Quantidade de trabalhos sobre CTS e detalhamento dos que enfocam Ensino de Biologia Evento Ano Total geral de Trabalhos CTS CTS e Ensino de Biologia ENEBIO Fonte: ENEBIO,

5 Tabela 2. Gêneros textuais categorizando cada trabalho Evento Ano Pesquisa empírica Revisão bibliográfica Ensaio teórico ENEBIO Fonte: ENEBIO, Postos esses números, lamenta-se a pouca quantidade de pesquisasque falam sobre CTS. Mais preocupante ainda se encontra o ensino de Biologia com apenas 4 trabalhos dos 13 que enfocam CTS. Verifica-se ainda que esses foram pesquisas empíricas, o que leva a crer que a perspectiva CTS está sendo aplicada de fato. Geralmente, a pesquisa sobre essa proposta curricular se apresenta mais difundida no Ensino de Química, e é verídico em qualquer busca simples pela internet e isso se justifica pelo fato deste movimento ter início no Brasil com pesquisadores da área supracitada. No entanto, acredita-se que a educação CTS vem ganhando espaço no ensino de Biologia. Como não tivemos acessoaos Anais anteriores do ENEBIO para discutir o ritmo de publicação de pesquisas sobre essa temática no ensino de Biologia no Brasil, será relevado esses números e recomenda-se mais pesquisas nesse campo de investigação. Além disso, o cenário da disciplina de Biologia necessita constantemente de intervenções que elevem essa proposta curricular no ensino, para que seja repensado a formação científica numa perspectiva cidadã e ética, sendo complementar às outras maneiras metodológicas ou propostas curriculares de alcançar a formação científica e humana. Nesses quatro trabalhos, classificamos também a temática dabiologia a qual se relacionavam as pesquisas. Dessas, duas tratavam de Biologia de forma geral, e as outras duas caracterizaram-se por genética e botânica. Essas especificidades são classificadas para que tenhamos um melhor resultado de onde está sendo inserido as pesquisas com CTS. 3.2 ENPEC Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências Apesar de outros eventos importantes na área, o encontro supracitado étido como o maior da Educação voltada para oensino de Ciências no Brasil. Assim como o ENEBIO, são discutidas diversas temáticas que aperfeiçoam o currículo e as abordagens metodológicas dos componentes curriculares da disciplina de Ciências no Ensino Fundamental e Química, Física e Biologia no Ensino Médio. Discutem propostas interdisciplinares como, por exemplo, Ciência-Tecnologia-Sociedade CTS em uma linha temática específica do evento, tal qual: Alfabetização científica e tecnológica, abordagens CTS e CTSA e Educação de Ciênciascom 4978

6 enfoques nas relações entre ciência, tecnologia e sociedade; questões sociocientíficas; temas controversos; e, letramento científico. evento: As tabelas seguintes trazem dados sobre os trabalhos que enfocam CTS no referido Tabela 1. Quantidade de trabalhos sobre CTS e detalhamento dos que enfocam Ensino de Biologia Evento Ano Total geral de Trabalhos CTS CTS e Ensino de Biologia* ENPEC TOTAL Fonte: Atas dos ENPEC s de 2005 a 2015 Tabela 2. Gêneros textuais categorizando cada trabalho Evento Ano Pesquisa empírica Revisão bibliográfica Ensaio teórico ENPEC Fonte: Atas dos ENPEC s de 2005 a 2015 O ENPEC desde 2005 expressa uma boa quantidade de trabalhos que tem como base os propósitos do movimento CTS, isso se justifica pelo o fato de receber trabalhos não só das Ciências naturais, mas das exatas e humanas. Diante desses resultados, o ensino de Biologia mostra-se distante nesse lócus de investigação. Percebe-se que de 2005 a 2009 (período de 5 nos), apenas quatro trabalhos foramsubmetidos. Dentre eles, o primeiro (2005) se estabeleceu em um ensaio teórico e os demaisfundamentaram-se em pesquisas empíricas o segundo (2007) discutiu CTS no ensino de Genética, o terceiro (2009) abordouo ensino de geologia sob a perspectiva aqui estudada o quarto (2009) um estudo multidisciplinar sendo direcionado para formação de professores inicias de um curso de licenciatura em Ciências Biológicas. As impressões desses dados iniciais do ENPEC nos permite afirmar que até meados de 2010 o movimento CTS no ensino de Biologia era pouco discutido no Brasil. No entanto, em 2011 o evento apresentou 6 trabalhos relacionados ao ensino de Biologia com enfoque CTS. Todos eles seguiram o modelo de pesquisas empíricas e 4979

7 direcionaram uma relação entre alguns conteúdos da Biologia, tais como citologia, geologia, parasitologia, ecologia e estudos multidisciplinares. Todos esses pesquisadores procuraramse, de alguma forma, colocar em prática a perspectiva curricular na escola básica. Em nossas impressões, esse número continua pequeno até mesmo porque em 2011 o evento recebeu 60trabalhos somente sobre CTS. Mas, em relação aos anos anteriores e ao ensino de Biologia, houve um crescimento no desenvolvimento das pesquisas educacionais envolvendo CTS. Esse crescimento levou inclusive alguns pesquisadores a migrarem seu foco de investigação para outras propostas curriculares que complementam, surgem ou se relacionam de alguma forma com CTS, e que atualmente são estudadas e pesquisadas por esses,que,desde a pós graduação, a priori, pesquisarama proposta. Essas propostas curriculares são, por exemplo, a alfabetização científica e tecnológica, questões sociocientíficas, argumentação dentre outras. Em 2013 e 2015 o número de trabalhos entra novamente em declínio. Num total de 122 trabalhos para ambos os anos, apenas 7 trabalhos relacionam-se com o ensino de Biologia. Em 2013 encontramos um ensaio teórico que relacionavam algumas questões importantes sobre zoologia com CTS e os demais foram pesquisas empíricas relacionadas à evolução, corpo humano e genética. Vale ressaltar que o ensino de genética foi bem discutido em 2015, e isso leva a proposição que essa área é a mais difundida para a discussão sobre as relações CTS no ensino de Biologia. Uma das justificativas para a pouca quantidade de trabalho é por terem, de fato, poucos pesquisadores na área. De um total de 260 trabalhos nos últimos 10 anos, apenas 17 serem do ensino de Biologia é um número que preocupa-nos e a cada dia clama por pesquisas na área com CTS. Outra justificativa que pode ser levada em conta é a publicação das pesquisas, que podem está sendo realizadas em periódicos ou outros meios. Justificamos que já estamos realizando esse levantamento para que tenhamos um panorama geral da Biologia frente ao campo de investigação do movimento CTS e posteriormente teremos esses dados mais fidedignos. 3.2 SIACTS Seminário Ibero-americano Ciência-Tecnologia-Sociedade no Ensino das Ciências O Seminário Ibero-Americano CTS (SIACTS) tornou-se amplo em 2006, quando foi decidido que o eventoabarcaria pesquisadores da América Latina. Após essa decisão, em 2010, foi realizado pela primeira vez na América Latina, na Universidade de Brasília. O 4980

8 SIACTS é configurado como um espaço para o debate acadêmico sobre o campo de estudo da interação Ciência-Tecnologia-Sociedade na educação científica, enfocando o papel da investigação e inovação como uma maneira de alcançar uma educação de qualidade em Ciência. Nas tabelas seguintes, apresentam-se dados sobre os trabalhos que enfocam CTS seguidamente dos trabalhos que tratam sobre o ensino de Biologia: Tabela 1. Quantidade de trabalhos sobre CTS e detalhamento dos que enfocam Ensino de Biologia Evento Ano Total geral de Trabalhos CTS SIACTS CTS e Ensino de Biologia* Não encontrado* * TOTAL Fonte: Anais do SIACTS de 2006 á 2014 Tabela 2. Gêneros textuais categorizando cada trabalho Evento Ano Pesquisa empírica Revisão bibliográfica Ensaio teórico SIACTS Fonte: Anais do SIACTS de 2006 á 2014 Mais uma vez os resultados voltados ao ensino de Biologia preocupam os pesquisadores e os fazem afirmar que investigações mais efetivas devem ser realizadas na área. Nos eventos realizados em 2006 e 2008 houve apenas um único trabalho que tratava sobre o ensino de Biologia. O mesmo trouxe uma pesquisa empírica que tratava de plantas medicinais e sua aplicação na tecnologia. Visualiza-se que o ensino de Biologia não está tendo discussão na América Latina quanto a formação cidadã que se propõe nos objetivos de CTS, em 2008, por exemplo, nenhum trabalho foi publicado no evento sobre Biologia nem mesmo de maneira geral. Acrescentamos que isso, talvez deva-se ao pequeno número de pesquisadores em outros países, fazendo também referência ao Brasil, pois como já citado, o movimento CTS surgiu em um contexto mais apto ao ensino de química e física. Em 2010 houve um número de trabalhos até expressivo. De um total de 93 trabalhos, 8 enfocaram ensino de Biologia e CTS. Desses, 4 abordaram formação de professores, 2 apresentaram abordagens multidisciplinares e 3 abordaram uma área específica da Biologia, 4981

9 tal qual: zoologia, botânica e genética. Infelizmente, não temos uma visão positiva quanto ao número de trabalhos. Isso justifica-se pelo fato do evento ter sido realizado no Brasil. Das investigações, 7 foram pesquisas empíricas e uma pautou-se em uma revisão bibliográfica. Dos pesquisadores que tiveram trabalhos no evento, apenas um deles possui trabalhos publicados nas outras edições realizadas no exterior com pesquisas oriundas do Brasil. O evento é bianual e umas das edições ocorreram em No entanto não tivemos acesso a agenda do evento, ficando este excluído de nossas análises. Em 2014 o evento recebeu 36 trabalhos que discutiam CTS, dentre estes, 5 falavam sobre ensino de Biologia. Desses, 3 enfocaram formação de professores e os outros dois uma abordagem multidisciplinar. Corroborando com os dados aqui coletados, percebe-se que o movimento teve um crescimento considerável na formação de professores nos últimos anos, mas a necessidade de investigações também nesse campo é requisitada tanto para o ensino de Biologia, quanto para as Ciências em geral. 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os resultados aqui colocados serviram de base para que estudantes, professores e pesquisadores possam de fato realizar intervenções que sejam pautadas nos objetivos do movimento CTS. De modo geral, acreditamos e afirmamos que o movimento CTS vem crescendo e ganhando espaço a cada dia no ensino de Biologia, mesmo que trabalhado explicitamente em outras propostas curriculares que orientam seus propósitos na formação cidadã. Indicamos a necessidade de pesquisas no ensino de Biologia que possam relacionar a educação CTS com o currículo, didática, formação de professores, processo ensinoaprendizagem e diversos outros momentos. Ainda há uma grande precisão de relacionar o ensino de Biologia com CTS em espaços não formais de educação, como museus, zoológicos, jardins botânicos dentre outros. Há muito o que ainda discutir levando em consideração a formação cidadã do educando no ensino de Ciências. REFERÊNCIAS AIKENHEAD, G. S. What is STS science teaching? In: SOLOMON, J.; AIKENHEAD, G. (Eds.). STS education: international perspectives on reform. New York: Teachers College Press, p

10 AINKENHEAD. G. S. STL and STS: common ground or divergent scenarios? In: JENKINS, Edgar (Ed.). Innovations in science and technology education, vol. VI. Paris: UNESCO Publishing, p AULER, D.; DELIZOICOV, D. Alfabetização científico-tecnológica para quê? Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, v. 3, n. 1, p , AULER, Décio; DELIZOICOV, Demétrio. Educação CTS: articulação entre pressupostos do educador Paulo Freire e referenciais ligados ao movimento CTS. Las relaciones CTS enlaeducación científica, p. 1-7, BAZZO, W. A.; VON LINSINGEN, I.; PEREIRA, L. T. V. (Eds.). Introdução aos Estudos CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), Madrid: OEI, CHIZZOTTI, A. Pesquisa em Ciências humanas e sociais. 11. ed. São Paulo: Cortez, FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza: UEC, GIASSI, M. G. ; MORAES, E. C. A contextualização no ensino de Biologia: abordagens preliminares. In: VI ENPEC - Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 2007, Florianópolis. Atas... VI ENPEC, MARANDINO, M; SCARPA, D. L. Pesquisa em Ensino de Ciências: um estudo sobre as perspectivas metodológicas. In: 22ª Reunião Anual da ANPED, 1999, Caxambu. Atas... 22ª Reunião Anual da ANPED. Caxambu: ANPED, REBELO,Dorinda; MENDES, Alcina; SOARES, Rui. Ensino da Biologia numa perspectiva CTS: um exemplo para a abordagem da unidade curricular Património genético. F. Paixão & FR Jorge (Coords.), Educação e Formação: Ciência, Cultura e Cidadania, p , SANTOS, W. L. P. Significados da educação científica com enfoque CTS. In SANTOS, Wildson, L. P.; Auler, Décio (Orgs.). CTS e Educação Científica: desafios, tendências e resultados de pesquisas. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2011, p SANTOS. W. L. P. Contextualização no ensino de Ciências por meio de temas CTS em uma perspectiva crítica. Ciência & Ensino, vol. 1, número especial, SANTOS. W. L. P. Educação Científica Humanística em Uma Perspectiva Freireana: Resgatando a Função do Ensino de CTS. Alexandria, Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v.1, n.1, p , SANTOS. W. L. P. Educação CTS e Cidadania: Confluências e Diferenças. Amazônia, Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, v. 9, n 17, 49-62,