A UTILIZAÇÃO DA FERRAMENTA GOOGLE STREET VIEW NA COMPREENSÃO DOS ASPECTOS DA PAISAGEM PRÁTICA DE ENSINO GT 1: ENSINO DE GEOGRAFIA

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1 A UTILIZAÇÃO DA FERRAMENTA GOOGLE STREET VIEW NA COMPREENSÃO DOS ASPECTOS DA PAISAGEM PRÁTICA DE ENSINO GT 1: ENSINO DE GEOGRAFIA Wellington Basílio da Costa Júnior 1 Wellingtonjunior.geografia@gmail.com Luan Medeiros da Silva 1 luan_geo@yahoo.com.br Sayonnara Kassandra Lima de Andrade Fernandes 1 sayogeo@yahoo.com.br RESUMO O presente trabalho evidenciará a importância do uso das novas tecnologias em sala de aula, tendo como objetivo compreender e analisar os aspectos da paisagem através da ferramenta Google Street View, buscando uma relação com o lugar de vivência do aluno, caracterizando e percebendo os processos existentes no espaço. Com a inserção cada vez mais presente de recursos tecnológicos nas escolas, necessita-se de professores capacitados, seja na manipulação do equipamento seja em correlacionar o conteúdo trabalhado com as ferramentas disponíveis. Nesse artigo não mostraremos que as novas tecnologias serão os únicos caminhos para o sucesso no processo de ensino aprendizagem, no entanto, são possibilidades no cotidiano do docente, onde o mesmo é o próprio facilitador, seja com ou sem recurso didático. Na contemporaneidade, as diversas tecnologias são bastante presente no cotidiano do aluno, ocorrendo uma interação entre aluno e tecnologia desde a escola, na utilização do celular à sua casa, acessando os sítios de relacionamento social. Nessa perspectiva, para o aluno, pode-se perceber ainda mais o seu lugar de vivencia através do uso das novas tecnologias, ou seja, a partir do professor e suas propostas de trabalho, tornando as suas aulas mais dinâmicas através do computador, celular, datashow e programas, propiciando aos alunos uma maior abstração do espaço geográfico. Dessa 1 Graduando(a) em Geografia Licenciatura Plena pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte; Bolsista PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência)

2 forma, a ferramenta Google Street View, utilizado como prática de intervenção busca trabalhar e integrar as diversas questões entre o ensino de geografia e o uso das novas tecnologias. Palavras-chaves: Tecnologia, Google Street Vieew, Ensino de Geografia. INTRODUÇÃO O trabalho está sendo desenvolvido com os alunos da Escola Estadual Floriano Cavalcanti, especificamente com os alunos do 9º ano A, no turno matutino. O subprojeto PIBID- Geografia atua com intuito de melhorar a qualidade do ensino básico e na formação dos graduandos do referido curso. Nessa perspectiva é que pensamos e (re) pensamos as práticas docentes por meio das intervenções no FLOCA, realizada diretamente com os alunos e também através das discussões de textos a respeito do ensino de geografia. Nessa troca de experiências, permeadas entre coordenadores, supervisores, bolsistas e alunos é que nos transformamos e criamos diversas possibilidades, sendo uma delas o uso das novas tecnologias. Com a inserção de novas tecnologias na escola é cada vez mais necessários novas discussões norteadoras da relação ensino-aprendizagemgeografia, logo o professor percebe-se em um mundo dinâmico que freneticamente é capacitador e capacitado a trabalhar com as novas tecnologias. No entanto ao elaborar uma conexão entre os conteúdos presente nos livros didático e os softwares, o professor deve estruturar sua ação, analisando a importância desses sistemas e o ensino da geografia. Sendo uma ferramenta desenvolvida em 2006, o Google street view pode ser bastante explorada pelo professor de geografia, inicialmente representando espacialmente as paisagens do mundo. Com as imagens em 360º e o Google Maps trabalha-se a cartografia, onde o aluno pôde perceber a espacialidade e sua representação cartográfica do lugar em analise. Em alguns livros didáticos analisados as novas tecnologias são contempladas através dos conteúdos dos Sistemas de Posicionamento Global (GPS), A importância dos satélites e os SIG s para o estudo do espaço. Entretanto a temática é pouco trabalhada com os alunos, seja na prática seja

3 na teoria. Nesse víeis é que pensamos e elaboramos esse trabalho, com intuito de possibilitar uma aula prática e inovadora, para um público que geralmente não tem atividades na sala de informática da escola, tendo em vista a pouca utilização decorrente de problemas de instalação dos computadores ou/e pelo desconhecimento de alguns professores no manuseio das novas tecnologias. OBJETIVO GERAL Compreender e analisar os elementos presentes nas paisagens observadas através da ferramenta Google Street View, buscando uma relação com o lugar de vivência do aluno, caracterizando e compreendendo os processos existentes nas diversas paisagens. BASES TEÓRICAS O lugar é o ponto de partida, onde o individuo se reconhece ou se refaz enquanto um novo ser mais crítico e capaz de (re) pensar o seu lugar de vivencia através do espaço representado por cartas e imagens. Ao mesmo tempo em que discutimos o lugar, o conceito de paisagem é salutar no processo de assimilação do concreto e do abstrato, ocorrendo concomitantemente às diferenciações entre um e outro. Segundo SANTOS (1997); A dimensão da paisagem é a dimensão da percepção, o que chega aos sentidos. Por isso, o aparelho cognitivo tem importância crucial nessa apreensão, pelo fato de que toda nossa educação, formal ou informal, é feita de forma seletiva, pessoas diferentes apresentam diversas versões do mesmo fato. A paisagem apresentado como um recorte espacial, que evidencia o objeto de analise do programa Google Street View é estruturador de uma lógica de reflexão do espaço pensado a partir da realidade, porém permeada pelos sistemas de informática para chegar ao leitor espacializado. Assim a escola passa por uma era de transformações do ponto de vista tecnológico, onde o professor e o aluno estão cada vez mais submetidos a lógica informacional e tecnificada da produção do conhecimento. Assim segundo VIEIRA (2007) 1 Graduando(a) em Geografia Licenciatura Plena pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte; Bolsista PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência)

4 O que se assistiu na última década do século XX e nos primeiros anos do século XXI foi uma rápida transformação da sociedade: a dialética da pós-modernidade destaca os novos paradguimas, não mais os de uma modernidade que extingue progressivamente, mas de nova modernidade a da época das tecnologias de conhecimento e da informação. (VIEIRA, 2007) A inserção da informática e seus sistemas de informações nas escolas busca congregar o conteúdo de geografia e suas novas formas de abordagem, que facilitam o processo de ensino-aprendizagem, ou seja, esse processo deve está imbuído na construção de um aluno reflexivo e não mecânico, e de práticas planejadas e discutidas antes de serem aplicadas. A importância de novas linguagens no ensino de geografia é evidenciada nos PCN s (1998); A Geografia trabalha com imagens, recorre a diferentes linguagens na busca de informações e como forma de expressar suas interpretações, hipóteses e conceitos. Pede uma cartografia conceitual, apoiada em fusão de múltiplos tempos e em linguagem específica, que faça da localização e da espacialização uma referência da leitura das paisagens e seus movimentos Com a proposta de trabalhar as novas linguagens, o computador e os seus programas, estão cada vez mais no cotidiano do aluno, logo a escola e o professor devem propiciar uma percepção e elaborar significados para propiciar uma interação entre aluno-conteúdo-professor, relação essa que possui a variável sistema de informação. Dessa forma, o estudo da paisagem e do lugar, ou mesmo, discutindo as diversas temáticas do conteúdo de geografia propiciada, por exemplo, a partir do Google Street View, estimula o aluno a observar de uma nova maneira o espaço geográfico em que vive ou/e que o outro vive. APLICAÇÃO DO PROJETO Para o desenvolvimento da atividade, inicialmente, antes mesmo de aplicá-lo, realizamos algumas visitas à turma, foram duas visitas, combinadas com o nosso professor e supervisor da escola, no intuito de analisar e acompanhar de perto, as características da turma, bem como o seu comportamento, seus níveis de entendimento e dificuldades. A partir desta

5 estratégia, trabalhada e discutida em nossos planejamentos semestrais, juntamente com o nosso coordenador e demais companheiros do PIBID, muito nos contribuiu, uma vez que, já identificado à postura e o nível da turma, adequamos então às suas atividades e conteúdos a serem trabalhados, tornando a transposição (Pelos professores) e a compreensão (Pelos alunos) dos conteúdos geográficos, mais direcionados e de melhor apreensão. Nesta perspectiva, elaboramos então o trabalho a fim de contribuir para o ensino e aprendizagem de geografia, principalmente, no que diz respeito, o uso das ferramentas tecnológicas, como o Google e a partir de seu uso, poder fazer com que o aluno analise e compreenda os elementos presentes nas paisagens observadas, bem como os seus aspectos econômicos, políticos, culturais e físicos, em noções de localização e orientação espacial, e que ao caracterizarem, possam buscar uma relação com o seu lugar de vivência. Além disso, o uso e a dinamicidade do programa permite melhor facilitar na sua abstração com o conteúdo, já que no ensino fundamental, devido às faixas etárias, torna-se inviável um discurso mais profundo e amplo dos conteúdos, e que possam dificultar a sua assimilação e apreensão. A geografia é uma ciência social, ao ser estudado, torna-se importante considerar o aluno e a sociedade em que ele vive. Não pode ser uma coisa estranha, distante, desligada e fora da realidade do aluno, também não pode ser um amontoado de assuntos. Além disso, torna-se evidente que muitas vezes, tais conteúdos são tratados em sala de aula, de forma fragmentada e sem conexões, defasados, dificultando o aprendizado do aluno. A ferramenta Google Street View nesta prática servirá então como um importante auxilio no que tange um maior poder de dinamização das aulas, desprendendo-se um pouco mais do livro didático, tornando uma aula mais lúdica, prazerosa e ao mesmo tempo, curiosa, para os alunos. Porém, não somente a ferramenta do Google ou qualquer que seja a tecnologia promoverá o entendimento e a apreensão do conteúdo trabalhado para o aluno, uma vez que, esse papel é do professor, fazendo necessário um profissional capacitado, ligado nas necessidades e características de sua turma, bem como saber manipular e usar corretamente os recursos tecnológicos, fazendo uma 1 Graduando(a) em Geografia Licenciatura Plena pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte; Bolsista PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência)

6 geografia interessante, que tenha haver com a vida do aluno e não apenas com dados e informações, sistematizando e interligando cada aspecto e processo presente na paisagem, incorporando, nos diversos níveis de análise, se possível, desde o local, o regional e o global, evidenciando os diversos contrastes espaciais, e indagando-os. Seguem a baixo, algumas imagens e localidades registradas pelo aplicativo Google Street View, possíveis de serem trabalhadas em sala de aula. Figura 01: Nova Iorque EUA. Fonte: Google Maps.

7 Figura 02: Ribeira, Natal/RN Teatro Alberto Maranhão e a praça Augusto Severo Fonte: Google Maps. Já no primeiro encontro com os alunos, ao apresentarmos o projeto, mostramos então à ferramenta Google Street View, ensinando-lhes que além de perceber as funções diversas do programa, é possível estudarmos as características da paisagem, sendo analisadas a partir dos diferentes lugares. Neste encontro, para melhor nos nortearmos a que nível de alunos estamos trabalhando, realizamos uma pequena sondagem com os alunos através de um simples questionário, com o intuito de avaliar o nível de clareza e discernimento acerca do programa e dos conteúdos trabalhados. Antes de tudo, é importante que o professor trabalhe em sala de aula os conhecimentos básicos sobre espaço, paisagem, lugar, orientação e localização espacial, relevo e o homem. É o nosso papel enquanto professor fazer penetrar na consciência do aluno que a geografia que ele estuda, permite que ele se perceba como participante do espaço que estuda, onde os fenômenos que ali ocorrem são resultados da vida e do trabalho dos homens e estão inseridos num processo de desenvolvimento, inacabável, em constantes transformações. 1 Graduando(a) em Geografia Licenciatura Plena pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte; Bolsista PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência)

8 Na atividade proposta, após a apresentação da ferramenta Google Street View, é importante a presença de computadores na escola, onde os alunos possam ter esse contato com o programa, e em seguida, possamos mostrar e ensiná-los como manusear corretamente, sempre atentando para sua importância no estudo dos lugares e seus aspectos. Para a realização da atividade, de forma simples e dinâmica, dependendo da turma, aconselhamos dividir a turma em duplas para cada computador, onde os mesmos buscarão uma paisagem que mais lhe chamou a atenção. Em seguida, a dupla ao escolher a sua respectiva imagem, receberão então a sua primeira atividade avaliativa, contendo algumas perguntas referentes às paisagens por eles escolhidas. O intuito desta atividade além de permitir o desenvolvimento da análise dos alunos para com a paisagem escolhida contribui para sua melhor noção de cartografia e orientação espacial, sendo necessária a interpretação e a compreensão do mapa presente no Google Street View, identificando a sua localização. Por conseguinte, após a efetivação da seguinte atividade, entre a mesma dupla ainda, pedimos para que os mesmos pesquisem sobre cada elemento contido em sua paisagem escolhida, buscando entender como se deu o seu processo de construção/transformação do referido lugar. Nesta atividade, a perspectiva é ir além das aulas meramente descritivas e distantes, e para isso, exige-se um grande esforço do professor para transpor para a realidade do aluno aquilo que está sendo analisado ou estudado. Para ir adiante das descrições, é primordial que o professor norteie os seus alunos a estudar o porquê do espaço ou aquela paisagem se apresentar de um ou de outro modo, provocando-os, não diretamente respondendo os questionamentos levantados, mas sim lhes perguntando, fazendo-lhes pensar sobre. Por fim, após a execução de suas pesquisas, solicitamos uma breve produção textual e desenho das duplas, expondo suas análises, bem como conclusões, duvidas e até mesmo, dificuldades encontradas. É importante aqui, entender que não somente o saber transmitido pelo professor é o único caminho, mas sim a partir de sua colaboração, fazer com que o aluno busque encontrar o seu próprio caminho, construindo o seu próprio conhecimento,

9 elaborando e relaborando suas ideias. Ao fim da atividade, sugerimos uma apresentação e discussão da atividade para o grande grupo da sala, onde cada dupla, em sala de aula, fará a localização de sua paisagem através de um mapa mundí, evidenciando as variadas paisagens e localizações por eles trabalhadas, além de mais uma vez contribuir para a sua noção de cartografia e orientação espacial. Segue a baixo, uma parte do mapa disponibilizado pelo Google Street View, onde que em azul, estão as diversas localidades registradas e possíveis de se analisar ao programa. METODOLOGIA Para o desenvolvimento da atividade, bem como na construção do conhecimento do aluno, no que tange sua melhor percepção e analise da paisagem, tomamos como auxílio: Aulas expositivas e dialogadas. Pesquisa de dados sobre a cidade/paisagem. Computadores/internet. Elaboração de produções textuais, com base na paisagem escolhida, identificando suas localizações no espaço. RESULTADOS Durante a realização da atividade observamos o comprometimento por parte dos alunos e a busca pelo novo, almejando tornar o desconhecido em realidade prática. Inicialmente através dos testes de sondagem e os primeiros estudos dirigidos em grupo, tivemos uma noção de como os alunos concebem o espaço geográfico, consequentemente trabalhamos os conceitos que foram norteadores nesse processo. Assim a base conceitual foi indispensável no processo de ensino-aprendizagem, sendo contemplado com a questão prática nos relatos de campo e na prática direta com o uso da ferramenta Google Street View. Os 40 alunos do 9º ano A que participaram do projeto, passaram a conhecer e utilizar a ferramenta Google Street View, onde o aluno abstraiu de 1 Graduando(a) em Geografia Licenciatura Plena pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte; Bolsista PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência)

10 forma mais concreta a relação entre o local e o global, tal como, passou a perceber melhor sua rua, bairro, cidade e locais no Brasil e no mundo. A intenção do projeto é expandir os horizontes e questionamentos dos alunos, e que eles possam utilizar outros programas, por exemplo, GoogleEarth, que também trabalha noções de lateralidade, localização, escala, dentre outros. Com a atividade muitos alunos passaram a enxergar o computador como uma ferramenta de trabalho e não somente como diversão, empregando uma importância significativa para aprender geografia, podendo conhecer, descrever e explicar o mundo sem sair da escola. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na Educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade./ Sanmya Feitosa Tajra.- 3. Ed. Ver., atual. E ampl. São Paulo: Érica, VIEIRA, Marcelo Milano Falcão. Geoestratégia global: economia, poder e gestão de territórios / Marcelo Milano Falcão Vieira, Euripedes Falcão Vieira ed. - Rio de Janeiro: FGV, p. SANTOS, Milton. Metamorfose do espaço habitado 5. Ed. Hucitec. São Paulo, Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : geografia / Secretaria de Educação Fundamental.. Brasília : MEC/ SEF, Geografia: conceitos e temas / organizado por Iná Elias de Castro, Paulo César da Costa Gomes, Roberto Lobato Corrêa. - Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, Acesso em 23/10/2012.