Desenho Instrucional de Material Didático para Educação a

Transcrição

1 Desenho Instrucional de Material Didático para Educação a Distância Pollyana Reis Pereira Fanstone Melca Moura Brasil Valter Gomes Campos 1- INTRODUÇÃO O advento das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) deram um considerável impulso para a Educação a Distância (EAD) no Brasil e no mundo. Particularmente, a Internet contribuiu para o surgimento deste tipo de EAD, via web, também denominada Educação On line. A Educação On line tem como fundamentos: [ ] sistema tecnológico de comunicação, [ ] recursos didáticos de conteúdo e apoio, aprendizagem autônoma do estudante, forte influência da organização educacional, forma industrializada de comunicação (FRAGALE FILHO, 2003, p. 32). A introdução das TICs diferencia-se de tudo o que aconteceu nas fases anteriores da EAD, pois [...] não é simplesmente o acréscimo de novas mídias técnicas, exigese metodologia própria (id ibid, p. 56). É preciso repensar e replanejar o ensino e a aprendizagem a distância. Na Educação a Distância, o material didático é considerado um dos principais elementos no processo de ensino e aprendizagem, possuindo características diferenciadas dos livros utilizados pelo ensino presencial, o que exige metodologia também diferenciada na sua elaboração e produção. Surge daí a necessidade do Desenho Instrucional de Material Didático, considerado uma ação sistemática de planejamento, adaptações metodológicas e outras estratégias didáticas numa proposta global e integrada de pensar e aprender (SILVA & CASTRO, 2009). Metodologia Aplicada à Educação a Distância 75

2 O Desenho Instrucional de Material Didático deve levar em consideração as novas formas de ensinar e aprender proporcionadas pela EAD via web e adotar uma metodologia que possibilite alcançar os objetivos propostos, a partir da articulação com o Projeto Pedagógico do Curso/Disciplina ofertado(a). A partir do Projeto Pedagógico, as diretrizes metodológicas são concebidas. Dá-se, então, o início das etapas que compõem o Desenho Instrucional de Material Didático, cuja apresentação se constitui no objetivo deste capítulo. No primeiro momento, apresentase, o contexto da EAD mediada pelas Tecnologias da Informação e Comunicação, os fundamentos e princípios do processo do Desenho Instrucional de Material Didático para essa modalidade educacional. Em seguida, enumera-se e faz-se a caracterização das etapas desse processo. 2 - O DESENHO INSTRUCIONAL DE MATERIAL DIDÁTICO PARA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA VIA WEB Ensinar em ambientes virtuais de aprendizagem significa planejar e organizar o ensino, o conteúdo a ser trabalhado e os recursos mediáticos a serem utilizados, no intuito de orientar e estimular o estudante que habitualmente estuda sozinho, visando sua aprendizagem e o desenvolvimento de novos conhecimentos e habilidades. Nesses ambientes, o estudante precisa atuar como protagonista de seus estudos. Isso exige do material didático para EAD, qualidade científica e pedagógica na busca dos seguintes objetivos: Motivar e orientar o estudante no percurso de seus estudos. Proporcionar conhecimentos necessários para a compreensão crítica de situações-problema e para a intervenção no contexto social, político e cultural; Estimular a reflexão. Indicar referências e estimular a pesquisa. Promover a integração entre as unidades de aprendizagem, considerando diferentes estratégias metodológicas. Estimular a participação do estudante no AVA. Proporcionar conexão com outros recursos didáticos. Estimular a relação tutor-estudante e estudante-estudante. Metodologia Aplicada à Educação a Distância 76

3 Desenvolver competências profissionais e sociais, estimulando o trabalho em equipe, atitudes de liderança e ética profissional. Para alcançar esses objetivos, baseados nos Referenciais de Qualidade para Educação Superior a Distância SEED/MEC (2007), o material didático precisa se alicerçar em alguns princípios pedagógicos que fundamentam o Desenho Instrucional de Material Didático para EAD. De acordo com Silva e Castro (2009) a literatura acerca do tema destaca os seguintes princípios: Coerência entre os objetivos do estudo e a abordagem pedagógica. Contextualização: conhecer o público-alvo e o conhecimento prévio do educando para definir a melhor forma de abordar o conteúdo. Formação e desenvolvimento de competências e habilidades: organizar o conteúdo, assuntos, temas e práticas que promovam as habilidades do educando. Autonomia: contribuir na formação de sujeitos que busquem o conhecimento e o próprio crescimento. Aprendizagem significativa: demonstrar a significação do ensinado para que o educando compreenda a importância do tema e sua aprendizagem. Construtivismo: levar o educando a fazer elaborações pessoais, de forma que construa o seu conhecimento, como fruto do processo interno de pensamento; Abordagem crítica-reflexiva dos conteúdos: propor uma abordagem crítica dos temas e levar o estudante a refletir e posicionar-se diante do assunto. Além disso, o material didático para EAD precisa ser dinâmico e trabalhar com a hipertextualidade, que pode ser entendida como o texto apoiado numa arquitetura nãolinear, dotado de uma estrutura dinâmica que permita sua manipulação e a interatividade e que dê ao educando a possibilidade de optar pelo caminho que lhe for conveniente, entre várias alternativas oferecidas (MACHADO, 1993). Na verdade. não se trata mais de um texto, mas de uma imensa superposição de textos, constituída de linguagem híbrida. Um outro aspecto a ser ressaltado com relação ao material didático para EAD é que, de acordo com o tema, é fundamental que sejam oferecidos links, glossários, vídeos e textos complementares. Também, devem ser incluídas tabelas, imagens, charges, gráficos, entre outros recursos, que tornem a leitura mais dinâmica, atraente e persuasiva. Nesse sentido, o Desenho Instrucional de Material Didático pode ser entendido Metodologia Aplicada à Educação a Distância 77

4 como uma ação sistemática que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilização de métodos, técnicas e atividades com intuito de promover a aprendizagem humana (FILATRO, 2004) num processo ensino-aprendizagem de qualidade. Para o material didático de EAD é fundamental que no material Utilize mecanismos motivacionais, instrucionais. Trabalhe com objetivos bem definidos e precisos, para que o estudante saiba o que deve conseguir. Trabalhe com argumentos e conceitos claros, concisos e facilmente compreensíveis. Use no máximo duas ideias em cada parágrafo. Priorize experiências concretas, exemplos reais. Não utilize vocabulário excessivamente complexo. Utilize de linguagem coloquial, mas, sem se descuidar da língua padrão. Evite jargões acadêmicos, frases feitas e clichês. Insira elementos/recursos que reforcem e potencializem a aprendizagem, tais como: esquemas, resumos, gráficos, figuras, charges, analogias, metáforas, ilustrações, músicas, poemas, etc. (BRASIL & FANSTONE, 2010, p.16). É a partir destas características que no desenvolvimento do material didático para EAD, propõe-se o Desenho Instrucional de Material Didático. O Desenho Instrucional de Material Didático inicia-se a partir do estudo das diretrizes pedagógicas da Instituição à qual o curso/disciplina se vincula e do Projeto Pedagógico Curso. A adoção da metodologia de construção do mapa conceitual permite a identificação dos conceitos essenciais da curso/disciplina. De acordo com Castrogiovanni & Costa (2010, p. 2), mapa conceitual se constitui em [...] representações gráficas semelhantes a diagramas, que indicam relações entre conceitos ligados por palavras. Representam uma estrutura que vai desde os conceitos mais abrangentes até os menos inclusivos. São utilizados para auxiliar a ordenação e a sequenciação hierarquizada dos conteúdos de ensino, de forma a oferecer estímulos adequados ao aluno. Esta abordagem dos mapas conceituais está embasada em uma teoria construtivista, entendendo que o indivíduo constrói seu conhecimento Metodologia Aplicada à Educação a Distância 78

5 e significados a partir da sua predisposição para realizar esta construção. Servem como instrumentos para facilitar o aprendizado do conteúdo sistematizado em conteúdo significativo para o aprendiz. A partir do mapa conceitual é possível definir os objetivos de aprendizagem, que, por sua vez, indicarão os conteúdos a serem trabalhados, suas abordagens teóricas e práticas. O mapa conceitual a seguir é um exemplo, que permite a visualização da metodologia de Desenho Instrucional aqui propugnada. O processo descrito pelo mapa conceitual, constitui-se e é construído em etapas descritas a seguir. 3 - ETAPAS DO DESENHO INSTRUCIONAL DO MATERIAL DIDÁTICO PARA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA VIA WEB O Projeto Pedagógico Institucional (PPI) traça a política acadêmica da instituição e [...] expressa uma concepção de educação que se materializa nas políticas orientadoras das ações e dos compromissos institucionais [...] deste modo deve definir políticas integradoras para o ensino, a pesquisa, a extensão e a gestão, que expressem a visão educacional e estabeleçam princípios Metodologia Aplicada à Educação a Distância 79

6 que norteadores da gestão acadêmica e das práticas pedagógicas para a realização da proposta educativa que dá identidade e significado social à instituição. (UniEVANGÉLICA, 2008, p. 5-6). Por sua vez, o Projeto Pedagógico de Curso (PPC) é um documento teórico-prático [ ] organiza e sistematiza o trabalho educativo compreendendo o pensar e o fazer da escola por meio de ações que combinem a reflexão e o fazer pedagógico [ ] deve apontar as formas como vai colaborar na formação do indivíduo, tornando-se a espinha dorsal do fazer pedagógico e administrativo de um curso. É o mapa do caminho a ser seguido na jornada da construção de um tipo de conhecimento, de sociedade, de cidadão e de profissional que se propõe desenvolver. (CAMPOS, 2009, p. 68, 69) O PPC precisa se articular aos documentos da Instituição de Ensino Superior (IES), referenciando-se, principalmente, ao Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e servindo de referência aos Planos de Ensino (PE), geradores das atividades acadêmicas. Portanto, é a partir do estudo desses documentos que se inicia o processo contextualizado de Desenho Instrucional de Material Didático de um curso/disciplina. O PPC ou o PE trarão a ementa que guiará os trabalhos. A partir da análise e estudo da ementa, o professor construirá o mapa conceitual Construção do Mapa Conceitual Elaborar o mapa conceitual a partir da ementa de uma disciplina/curso consiste em extrair de cada frase nominal da ementa os conceitos principais (macro), ou seja aqueles que não poderiam deixar de ser trabalhados pois são conceitos essenciais, fundamentais. De cada conceito mais abrangente (macro) são gerados os conceitos menos abrangentes (micro). Esses conceitos são ligados, preferencialmente, por verbos, pois indicam ações. Logo, tem-se uma visualização hierárquica das relações entre os conceitos de uma determinada disciplina/curso e, assim, visualiza-se os principais conteúdos que serão abordados Definição dos Objetivos de Aprendizagem da Disciplina Os conceitos evidenciados pelo mapa conceitual construído permitem a definição Metodologia Aplicada à Educação a Distância 80

7 dos objetivos de aprendizagem, que devem ser claros, diretos e mensuráveis. Eles são importantes, pois propiciarão ao professor e ao estudante uma indicação clara e concreta sobre o conteúdo e os processos mentais que se espera serem desenvolvidos pelo estudante ao longo de seus estudos, além de guiar o processo de avaliação da aprendizagem. Os Objetivos de Aprendizagem são organizados em: Objetivo Geral O Objetivo Geral deve ser bem delimitado e estar relacionado à ementa e ao mapa conceitual. Por ser de maior amplitude/abrangência, reflete os principais conceitos, habilidades e mudanças de atitude que o estudante deve ter/saber/promover ao final de seus estudos. Deve indicar ações empreendidas pelo estudante, por isso, a importância de utilizar verbos no infinitivo que proporcionem um aprofundamento para além do nível do simples conhecimento, no sentido de levar o aluno à capacidade de analisar, correlacionar, sintetizar, avaliar, além de ser passível de mensuração. Ele é alcançado a medida que se atinjam os Objetivos Específicos Objetivos Específicos Os Objetivos Específicos devem detalhar o Objetivo Geral e abarcar os conceitos propostos pela ementa. Esses objetivos expressam uma ideia particular, estabelecem e indicam, objetivamente, as características e particularidades de algo. São objetivos que devem ser mais concretos, bem delimitados e bem explícitos, para que possam ser observados em curto e médio prazos e avaliados com mais segurança. Para cada conceito macro tem-se um possível objetivo específico. O material didático deve ser elaborado para contribuir no alcance dos objetivos da disciplina, por isso, cada objetivo específico irá gerar uma Unidade de Ensino do material Quadro de Planejamento das Unidades de Ensino Em linhas gerais, pode-se afirmar que, se cada Objetivo Específico da disciplina gera uma Unidade de Ensino, ele (Objetivo Específico) tornar-se-á o Objetivo Geral da unidade, e esse por conseguinte será detalhado pelos Objetivos Específicos desta unidade. Com a definição dos Objetivos de Aprendizagem da Disciplina, a próxima etapa do Desenho Instrucional de Material Didático é a elaboração do Quadro de Planejamento das Unidades de Ensino que descreverá as unidades do material, destacando os seguintes aspectos de cada uma: título, objetivo geral, objetivos específicos, estratégias e recursos, atividades de avaliação e referências bibliográficas. (Quadro 1) Metodologia Aplicada à Educação a Distância 81

8 Ao final do processo de Desenho Instrucional de Material Didático tem-se o Plano de Produção da Disciplina (PPD), que consiste em um documento composto por: I - Mapa Conceitual da Disciplina/Curso, II - Objetivo Geral da Disciplina/Curso, III - Objetivos Específicos da Disciplina/Curso, IV - Quadro de Planejamento por Unidade. É fundamental que todas as etapas do Desenho Instrucional de Material Didático sejam desenvolvidas com o acompanhamento de profissional capacitado para tal atividade - o Designer Instrucional. O ideal é que a partir do estudo do PPI, PPC e da análise da ementa, este profissional oriente e acompanhe o professor na construção do mapa conceitual, na definição dos objetivos gerais e específicos da disciplina e na elaboração dos quadros de planejamento das unidades. É somente após a aprovação do PPD, que se inicia o desenvolvimento das unidades de ensino do material, que também deverá ser acompanhado pelo Designer Instrucional. O material didático também deverá passar pela Análise de Consistência, que é Metodologia Aplicada à Educação a Distância 82

9 a finalização do processo de produção do material didático e consiste na verificação e avaliação do material, por um professor da área tendo como base os seguintes critérios: objetivos, estrutura, conteúdo, linguagem e instrumentos avaliativos do material. Uma vez concluída a Análise de Consistência, o material segue para a Revisão Final, no que se refere à sua correção ortográfica e sintática e, por último, é realizada a Programação Visual, que definirá a identidade do material didático. Finalizada a etapa de diagramação, o material deverá ser encaminhado para o setor responsável por sua impressão, distribuição e/ou disponibilização no Ambiente Virtual de Aprendizagem. A figura a seguir proporciona uma visão geral do Desenho Instrucional de Material Didático para EAD via web. Metodologia Aplicada à Educação a Distância 83

10 4 - CONSIDERAÇÕES FINAIS O objetivo de qualquer Instituição de Ensino deve ser a educação de qualidade, seja qual for a modalidade em que ofereça os seus cursos. Na Educação a Distância o material didático é um elemento fundamental no processo de ensino e aprendizagem, sendo que seu Desenho Instrucional é um dos fatores relevantes para se alcançar esse objetivo. Ele (Desenho Instrucional) permitirá, por meio do planejamento - pensar, propor e discutir conteúdos e práticas no intuito de produzir materiais com qualidade científica, pedagógica e técnica, quer seja ele impresso ou on line, o que, consequentemente, promoverá um processo de ensino e aprendizagem significativo. REFERÊNCIAS BRASIL, Ministério da Educação. Referenciais de qualidade para Educação superior a distância. Secretaria de Educação a Distância, Brasília: [s.n.] BRASIL, M.M.; FANSTONE, P. R.P. Guia Referencial para professores conteudistas: elaboração e produção de material didático escrito para educação à distância da UNUEAD. Anápolis, GO: UnuEAD-UEG, CAMPOS, V. G. Avaliação da Educação Superior: Repercussões no Projeto Político Pedagógico do Curso de Pedagogia da UniEvangélica. Goiânia: PUC Goiás, Dissertação (Mestrado) Programa de Pós Graduação em Educação, Pontífica Universidade Católica de Goiás, Goiânia, CASTROGIOVANNI, A. C.; COSTA, A.B. Mapas Conceituais. Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: UFRGS, org/colab/artigos/mapasconceituais.pdf FILATRO, Andrea. Design Instrucional contextualizado: educação e tecnologia. São Paulo: Senac, FRAGALE FILHO, R. (org). Educação a distância: análise dos parâmetros legais e normativos. Rio de Janeiro: DP&A, MACHADO, Arlindo. Máquina e imaginário: o desafio das poéticas tecnológicas. São Paulo: EDUSP, SILVA, A. R. L. e CASTRO, L. P. S. de. A relevância do Design Instrucional na elaboração de Material didático impresso para Cursos de graduação a distância grupouninter.com.br/8/arquivos/2.pdf UniEVANGÉLICA. Projeto Pedagógico Institucional: uma proposta em construção. 10. versão Metodologia Aplicada à Educação a Distância 84