O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA

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1 O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA Danielle Regina de Ávila 1 Walter Santos 1 Renata Mazaro Costa 2 RESUMO: A formação dos profissionais da educação, sobretudo professores de ciências e biologia, freqüentemente enfrenta uma grande barreira: a dicotomia entre teoria e prática. Desta forma, o presente estudo, qualitativo e quantitativo, observacional e não randomizado realizado durante o período de outubro a dezembro de 2007 junto aos licenciandos do curso de Ciências Biológicas da UFG, dos Campus de Goiânia e Jataí, buscou verificar aspectos da formação dos estudantes, tais como participação em projetos e eventos científicos e questões referentes às pretensões profissionais e acadêmicas dos formandos. PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores, Teoria e prática, Experiência docente. INTRODUÇÃO A formação dos profissionais da educação, sobretudo professores de ciências e biologia, freqüentemente enfrenta uma grande barreira: a dicotomia entre teoria e prática. Tal fato inviabiliza relações entre as disciplinas teóricas cursadas na graduação e o conhecimento prático necessário para o mercado de trabalho, principalmente pelo pouco direcionamento e contextualização das disciplinas e a falta de pesquisas em educação (ARAÚJO et al., 2007). Esse tipo de formação que gera um profissional licenciado preocupado apenas com os conhecimentos teóricos referentes à biologia e descomprometido com os métodos para se ensinar, lança biólogos inadequados no mercado de trabalho (GOEDERT, 2004). Isso porque tais profissionais estão alheios ao cotidiano docente, pois não estão familiarizados com as discussões e práticas educacionais. A principal crítica, aqui estabelecida, é a dicotomia entre teoria e prática e a priorização dos conhecimentos teóricos em detrimento dos práticos, que em geral, não são trabalhados pelos estudantes durante a graduação (TEIXEIRA & OLIVEIRA, 2005). 1 Graduandos de Ciências Biológicas Licenciatura Universidade Federal de Goiás. danielleavila.bio@gmail.com. 2 Profa. Dra. Renata Mazaro e Costa - Departamento de Ciências Fisiológicas - Universidade Federal de Goiás. mazaro@hotmail.com. 1

2 O Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Goiás (2003) demonstra as intenções da universidade, que visa: proporcionar uma interação o mais efetiva possível entre o conteúdo metodológico e a produção do conhecimento, com atividades que levem o aluno a procurar, analisar e selecionar as informações que levem a uma maior complementação entre teoria e as suas aplicações práticas em todas as disciplinas que compõem a grade curricular, inclusive distribuindo nas disciplinas de caráter pedagógico as 400 horas de práticas de estágio como componente curricular. Assim como refletir sobre a dicotomização teórico/prático do processo de atuação profissional, buscando aplicar os conhecimentos biológicos em todo o seu contexto. Nesse contexto, as propostas das disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado I e II são de oferecer um espaço curricular para o desenvolvimento da prática pedagógica e da aplicação dos conhecimentos ao longo do curso. Segundo SILVEIRA (2004), disciplinas assim visam contribuir para a formação de professores no que se referem ao desenvolvimento das competências, tais como: trabalhar em grupo, criar, planejar, realizar e avaliar ações pedagógicas; dominar os conceitos da disciplina a serem ensinados; manejar diferentes estratégias e recursos de comunicação dos conteúdos, sabendo eleger as mais adequadas considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as características dos próprios conteúdos, entre outros. Segundo PIMENTA (2007) as instituições escolares são um complexo conjunto de sistemas que vão desde a organização burocrática à sala de aula. Nesse contexto, a formação do profissional docente deve passar por todas as esferas do ambiente escolar, sendo fundamentais disciplinas que proporcionem essa vivência. Assim, nas disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado I e II do curso de Ciências Biológicas - UFG, o estudante deve realizar o levantamento do cotidiano da escola, tendo como objetivo principal diagnosticar a realidade escolar por meio da observação das multi-relações entre direção, coordenação, professores e alunos, além de proporcionar ao acadêmico o exercício da docência. Nesse trabalho, realizamos um estudo junto aos licenciandos de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Goiás, que já cursaram as disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado I e II, de modo a compreender a percepção do acadêmico quanto ao papel dessa disciplina na formação do docente de ciências e biologia. MÉTODO O presente estudo é qualitativo e quantitativo, observacional e não randomizado realizado durante o período de outubro a dezembro de 2007 junto aos licenciandos do curso de Ciências Biológicas da UFG, dos Campus de Goiânia e Jataí. 2

3 Foram incluídos no estudo, acadêmicos do curso de Ciências Biológicas, modalidade licenciatura cursando o último ano (4º ano para o turno integral e 5º ano para o turno noturno), de qualquer gênero e idade. O número de estudantes pesquisado foi de 35, sendo 25 do Campus de Goiânia e 10 do Campus de Jataí. Os alunos foram abordados durante suas atividades acadêmicas para lerem e responderem, pelo próprio entrevistado, ao questionário estruturado pelos pesquisadores constituído de 13 questões objetivas e discursivas, formando dois grupos de perguntas: aspectos da formação dos estudantes, tais como participação em projetos e eventos científicos e questões referentes às pretensões profissionais e acadêmicas dos formandos. ASPECTOS GERAIS DO LICENCIANDO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS No presente estudo apenas 39,3% dos estudantes entrevistados apontaram o interesse em lecionar como fator determinante na escolha da modalidade licenciatura. A maioria deles (60,7%) apontaram outros fatores, tais como a maior chance de conseguir emprego, o fato do curso ser no turno noturno e a menor concorrência, como causas determinantes para a escolha da modalidade licenciatura. O curso de Ciências Biológicas modalidade Licenciatura na UFG, considerando os Campus de Goiânia e Jataí, representa 60% das 150 novas vagas anuais. No Campus de Goiânia, por exemplo, após o REUNI são 40 vagas para o curso de Ciências Biológicas na modalidade bacharelado e 70 vagas para a modalidade licenciatura. A nota de corte dos candidatos ao curso de Ciências Biológicas em 2009, pelo sistema universal, foi de 125,9 para a modalidade bacharelado e 110 e 113,5 para as licenciaturas, noturno e diurno, respectivamente (CENTRO DE SELEÇÃO, 2009). Segundo ARAÚJO et al. (2007), a maior concorrência para o curso de bacharelado desloca vários candidatos dessa modalidade para a disputa da vaga na licenciatura, esse artifício acarreta em alunos no curso de licenciatura desinteressados pela área de ensino de ciências e biologia. GONDIM (2002) propõe um mapa para ilustrar a formação da identidade profissional de universitários que se adapta muito bem à realidade dos licenciados em Ciências Biológicas. Segundo a autora, a formação da identidade profissional tem duas vertentes: o período de formação e a percepção do mercado (Figura 1). A primeira resulta de fatores que antecedem a seleção do curso (como por exemplo, concorrência, horário e influência dos pais) e o processo de formação propriamente dito (disciplinas cursadas, estágios, contato com profissionais da área, entre outras). A outra vertente está associada à percepção do mercado de trabalho, que no caso dos licenciandos em Ciências Biológicas aponta uma grande gama de possibilidades profissionais, geralmente mais vantajosas em relação à docência, desmotivando assim, tal prática. 3

4 Figura 1: Mapeamento da identidade profissional dos licenciados em Ciências Biológicas da UFG. Modificado de GONDIM (2002). Esses fatos podem ser confirmados por esse estudo, uma vez que, apenas 54,2% dos estudantes afirmaram já ter ingressado no curso com interesse em lecionar. Esse número parece diminuir durante o decorrer do curso, pois menos de 12% dos estudantes pretendem se dedicar exclusivamente à docência após a conclusão do curso. Grande parte dos estudantes (81,4%) pretende atuar em outras atividades, não desprezando, porém, o exercício da docência, tendo em vista o grande número de atividades que os profissionais biólogos podem desempenhar (consultoria privada, trabalhos técnicos, pesquisa, entre outras). Desse modo, parece que a prática docente não é a única e tão pouco a principal atividade que o licenciando pretende exercer. Outro fator importante para a redução do interesse durante o curso, é o conhecimento da remuneração salarial insatisfatória do profissional biólogo no exercício pleno da docência, principalmente em redes públicas de ensino fundamental e médio. Como já proposto por ARAÚJO et al. (2007), o que pode estar ocorrendo é que o desinteresse em exercer a docência por parte dos licenciandos é anterior ao ingresso na faculdade e acentua-se com o decorrer do curso. Por esse motivo os estudantes não demonstram interesse pelas disciplinas pedagógicas, e nem empenho para a realização dos estágios de licenciatura e acabam tendo dificuldades em adquirir uma identidade profissional de licenciado. 4

5 O PAPEL DA DISCIPLINA DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DOCENTE O Estágio Curricular Supervisionado é fundamental para a formação do profissional docente, sobretudo em ciências e biologia, quando levado em conta o caráter teórico-prático (TEIXEIRA & OLIVEIRA, 2005). A disciplina é importante por proporcionar ao licenciando o primeiro contato com a docência (fator de maior relevância, segundo os estudantes), a habilidade de diagnosticar o ambiente escolar, capacidade de elaborar projetos, experiência profissional e oportunidade de refletir sobre a docência, conforme apontado pelos próprios estudantes (Tabela 1). A falta de experiência é um grande problema que os jovens profissionais enfrentam ao entrar no mercado de trabalho (GONDIN, 2002). Essa falta de experiência acaba gerando no formando um sentimento insegurança para enfrentar o mercado de trabalho. A inclusão de estágio como componente curricular obrigatório dos cursos de graduação parece ser um fator importante para a formação de profissionais recém-formados aptos a ingressarem no mercado de trabalho (GONDIM, 2002). Dos estudantes participantes deste estudo, 62% não haviam tido nenhum contato com a docência antes de cursarem o Estágio Supervisionado. A disciplina de Estágio apresenta fundamentações teóricas e, além disso, aplicações práticas, ao contrário de muitas outras disciplinas pedagógicas, essencialmente teóricas. De fato, isso é confirmado por cerca de 65% dos licenciandos entrevistados, que apontam a disciplina como um instrumento de integração entre a teoria aprendida no curso de graduação e a prática vivenciada no campo de trabalho. Nesse contexto, a disciplina é um ótimo campo para o futuro docente em ciências e biologia por à prova as teorias assimiladas durante a graduação e ainda, testar diferentes metodologias de ensino. Tabela 1: Fatores de importância do Estágio Curricular Supervisionado apontados pelos licenciandos de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Goiás Campus de Goiânia e Jataí. Dados obtidos através de entrevistas coletadas entre outubro e dezembro de Fatores Licenciatura (%) Goiânia Jataí Total Primeiro contato com a docência 39,3 22,2 33,3 Habilidade de diagnosticar o ambiente escolar 33,3 27,7 31,3 Elaboração e desenvol. de projetos de intervenção 9,0 33,3 17,6 Experiência para o mercado de trabalho 12,1 16,6 13,7 Refletir sobre a profissão 3,0 0,0 1,9 Irrelevante 3,0 0,0 1,9 Legenda: Desenvol desenvolvimento. 5

6 VISÃO DOS ALUNOS QUE POSSUÍAM EXPERIÊNCIA EM DOCÊNCIA ANTES DA DISCIPLINA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO Cerca de 50% dos alunos que já tinham experiência em docência entraram na universidade com interesse em lecionar. Mais de 60% considerou que a disciplina de estágio supervisionado ampliou a visão em relação à licenciatura e os motivou, ainda mais, a lecionar. No entanto, somente 30% declararam ter considerado, no decorrer do curso, as disciplinas de licenciatura mais relevantes em relação às demais. Estes acadêmicos destacaram como pontos positivos da disciplina de estágio supervisionado a aquisição da habilidade de diagnosticar o ambiente escolar e a experiência em docência visando o mercado de trabalho e, a falta de autonomia e organização da escola como os fatores que dificultaram a realização plena da disciplina de estágio. ESTÁGIO CURRICULAR: CONSIDERAÇÕES FINAIS O profissional licenciado em Ciências Biológicas, dentre suas várias funções, tem por dever transformar a linguagem científica e socializá-la à comunidade, de modo a contribuir para o desenvolvimento social, conforme apontado pelas Diretrizes Curriculares para os Cursos de Ciências Biológicas do Ministério da Educação e Cultura (Brasil, 2001). Isso só é possível com uma formação profissional que integre teoria e prática. Ao licenciado é importante que as discussões educacionais do campo teórico, acabem sendo vivenciadas na prática durante a graduação. Tal licenciado é considerado por GOEDERT (2004) como um profissional autônomo que cria e toma decisões durante sua ação pedagógica. Muito tem sido discutido sobre os cursos de formação de professores e a necessidade de integração entre teoria e prática. Segundo CARVALHO (2001) alguns pontos têm sido consensuais nessas discussões, levando em conta que todos os cursos de formação de professores deveriam respeitar os cinco eixos propostos, que são: 1. Sólida formação teórica; 2. Unidade teoria e prática, sendo que tal relação diz respeito a como se dá a produção de conhecimento na dinâmica curricular do curso; 3. Compromisso social e a democratização da escola; 4. Trabalho coletivo; 5. Articulação entre a formação inicial e continuada. 6

7 Os dois primeiros pontos (os saberes para uma sólida formação teórica e as relações teoria e prática destes saberes) são de fundamental importância para a formação do profissional docente, uma vez que, proporcionam as condições necessárias para o saber fazer (TEIXEIRA & OLIVEIRA, 2005). A cada um dos saberes (diversas áreas e disciplinas teóricas) está relacionado um saber fazer, ou seja, uma relação entre teoria e prática. Esses saberes estariam intimamente relacionados a disciplinas de conteúdos específicos, integradores e pedagógicos. Nas reformulações dos cursos de licenciatura ocorridas após as novas legislações, principalmente a que determinava uma ampliação das práticas de ensino, verifica-se que essa classificação não mais era suficiente, pois foram encontradas disciplinas pedagógicas e integradoras em que a produção do conhecimento não se dava a partir de pesquisas e/ou estudos da escola. Assim, neste cenário estabelece as disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado, que se inserem nessas novas abordagens inspiradas no questionamento da visão tecnicista de formação de professores e buscam estabelecer relações entre teoria e prática, preparando o licenciado para o cenário real do cotidiano profissional. O curso de Ciências Biológicas da UFG busca por meio das disciplinas de estágio supervisionado I e II eliminar a dicotomia entre teoria e prática, e segundo esse estudo, esse objetivo esta sendo alcançado. Acredita-se que com a consolidação de um quadro docente efetivo direcionado para essas disciplinas ocorra o desenvolvimento maior e que os objetivos das mesmas sejam alcançados na plenitude, promovendo, assim, a formação de biólogos licenciados com capacidade de transformar significativamente o ensino de ciência e biologia. REFERÊNCIAS ALEXANDRE, C.R. & CAMPOS, N.A.S.A Diagnóstico da dificuldade escolar: do aluno à escola. Disponível em: < Acessado em 08 de junho de ARAÚJO, W.S.; ÁVILA, D.R.; FALEIRO, F.A.M.V.; COSTA, R.M Formação acadêmica e identidade profissional de formandos do curso de Ciências Biológicas do ICB-UFG. Revista Solta a Voz, v. 18, p , BRASIL. Diretrizes Curriculares Para Os Cursos de Ciências Biológicas. Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação, Brasil, p. 7, CARVALHO, A. M. P. A influência da mudança da legislação na formação dos professores: as 300 horas de estágio supervisionado. Ciência e educação, v. 7, n. 1, p , CENTRO DE SELEÇÃO. Estatísticas. Disponível em: < Acesso em: 13 mar FONSECA, M O Projeto Político-Pedagógico e o Plano de Desenvolvimento da Escola: duas concepções antagônicas de gestão escolar. Cad. Cedes, Campinas, 23(61):

8 GOEDERT, L A formação do professor de Biologia e o ensino da Evolução Biológica. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Tecnológica). Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica/Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis. GONDIM, S.M.G. Perfil profissional e mercado de trabalho: relação com a formação acadêmica pela perspectiva de estudantes universitários. Estudos de Psicologia, Natal, v. 7, n. 2, p , GOVERNO DO ESTADO DE GOIÁS Proescola. Disponível em < gov.br/leis_ordinarias/2000/lei_13666.htm>. Acessado em 12 de junho de PIMENTA, S.G Questões Sobre a Organização do Trabalho na Escola. Disponível em < Acessado em 08 de junho de PROJETO POLÍTICO E PEDAGÓGICO DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS Instituto de Ciências Biológicas, Coordenadoria de Curso de Ciências Biológicas. Universidade Federal de Goiás, Goiânia. SILVEIRA, F. P. R. A A Aprendizagem Significativa na Formação de Professores: o uso de mapas conceituais. Revista Brasileira de Pesquisa Em Educação Em Ciências, Brasil (4)3: TEIXEIRA, L. C. R. S. & OLIVEIRA, A. M A relação teoria-prática na formação do educador e seu significado para prática do professor de Biologia. Ensaio. Pesquisa em Educação em Ciências, v. Especi: