GEOschools ANÁLSE COMPARARATIVA FINAL RESULTS DOS CURRICULOS. Parte II: Análise de conteúdos nos manuais escolares do 3º Ciclo

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1 1 GEOschools ANÁLSE COMPARARATIVA FINAL RESULTS DOS CURRICULOS Parte II: Análise de conteúdos nos manuais escolares do 3º Ciclo 2011

2 2 GEOSCHOOLS ENSINO DAS GEOCIÊNCIAS NO 3º CICLO RESULTADOS FINAIS: ANÁLISE COMPARATVIDA DOS CURRÍCULOS Parte II: Análise de conteúdos nos manuais escolares do 3º Ciclo Amelia Calonge García 1, Joana Rodrigues 2 & Carlos Neto de Carvalho 2 1. Alcala University 2. Naturtejo European & Global Geopark, Castelo Branco, Portugal Reportam se neste documento os resultados finais da segunda parte da análise comparativa de currículos. A pesquisa integra se no projecto europeu GEOschools, cujo objectivo é a investigação do interesse dos alunos e estratégias para o ensino no 3º Ciclo do Ensino Básico. O projecto GEOschools é um projecto da União Europeia apoiado pelo Lifelong Learning Programme. Os principais tópicos a desenvolver com este projecto são: Análise comparativa de currículos Pesquisa de interesses Dicionário escolar de Geociências Módulos de Ensino Análise comparativa dos currículos II: Análise de conteúdos nos manuais escolares do 3º Ciclo Além de comparar os conteúdos curriculares, esta investigação foca se também na análise dos conteúdos de Geologia nos manuais escolares do 3º Ciclo do Ensino Básico dos cinco países participantes, com base numa revisão detalhada na quantidade e qualidade de informação dada aos alunos. Neste sentido, o grande objectivo é encontrar formas efectivas de cativar alunos e professores de Geociências numa nova abordagem de aprendizagem e, ao mesmo tempo, colocar a Geologia ao mesmo nível do que outras ciências, como a Biologia, a Química e a Física, no ensino básico. Segundo Hedley (2000), os conteúdos científicos incluídos nos manuais escolares devem considerar: Qual o papel dos manuais escolares na publicação científica e no seu ensino?

3 3 Existirá um só livro que se poderá considerar como um manual standard? Se existe, quando foi publicado? Os alunos precisam de ajuda a aprender ou os manuais atraem os alunos por si só? Os manuais são diferentes nos vários países? O que faz de um manual escolar um sucesso e qual o seu papel na disseminação da ciência? Na nossa pesquisa não pretendemos dar resposta a estas questões porém, com base em Hedlye (2000), pretendemos saber em que medida os autores estão conscientes das necessidades dos alunos. Existe alguma intenção pedagógica nos manuais em fornecer informação de forma mais sistemática? No caso das Geociências tem de ser acrescentado o facto do estímulo dado pelos conteúdos de Geologia que são ensinados ao longo dos níveis de ensino serem mínimos. Certamente se fossemos perguntar a alunos do 3º Ciclo do Ensino Básico como avaliam a Geologia, provavelmente alguns deles responderiam que é uma disciplina aborrecida e que o que é estudado é inútil, porém outros achariam mais interessante e útil para o dia a dia. O estudo de muitos conteúdos de Geologia (rochas, minerais, tectónica como dobras e falhas, ) requer memorização activa e tem um carácter estático que desinspira os alunos. O reconhecimento do estudo geológico seco dos conteúdos do 3º Ciclo está na origem da mudança da iniciativa de como ensinar Geologia e no ponto de partida que pretendemos analisar nos conteúdos reflectidos nos manuais escolares. O primeiro passo nesta pesquisa foi a análise dos conteúdos incluídos nos índices dos manuais de Ciências do 3º Ciclo e identificar os tópicos relacionados com Geologia (Figuras 1 5). Figura 1. Percentagem de conteúdos incluídos em manuais escolares do 3º Ciclo do Ensino Básico na Áustria (López Carrillo, M.D.). A figura 1 mostra que nos manuais escolares austríacos os tópicos com maior representatividade são: 1. A Terra ontem, hoje e amanhã (16%), 2. Minerais e rochas (12%).

4 4 Figure 2. Percentagem de conteúdos incluídos em manuais escolares do 3º Ciclo do Ensino Básico na Grécia (López Carrillo, M.D.). No caso da Grécia (Fig.2) os assuntos mais abordados nos manuais são: 1. Terra em transformação (17%) 2. Recursos naturais e humanidade (16%)

5 5 Figure 3. Percentagem de conteúdos incluídos em manuais escolares do 3º Ciclo do Ensino Básico em Itália (López Carrillo, M.D.). Em Itália (Fig. 3) os manuais dedicam grande extensão (quase metade) à Terra (39%), e em menor extensão a tópicos como Tectónica (13%), Paleontologia (12%), Terra no Universo (10%) ou Tempo Geológico (6%). Figure 4. Percentagem de conteúdos incluídos em manuais escolares do 3º Ciclo do Ensino Básico em Portugal (López Carrillo, M.D.).

6 6 Os conteúdos de Geologia (Ciências Naturais e Geografia) ensinados em Portugal (Fig. 4) estão principalmente relacionados com Recursos Naturais e Humanidade (14%), Desastres Naturais (14%) e Geologia no Quotidiano (14%). Figure 5. Percentagem de conteúdos incluídos em manuais escolares do 3º Ciclo do Ensino Básico em Espanha (López Carrillo, M.D.). (López Carrillo, M.D.). Finalmente, em Espanha (Fig. 5) os tópicos mais estudados são os relacionados com os Processos Geológicos seguidos dos Materiais Terrestres: 1. Processos Geológicos Internos (17%), 2. Processos Geológicos Externos (17%), 3. Mineralogia (12%) e 4. Petrologia (12%). Considerações Finais De acordo com os dados acima discutidos, podemos concluir as seguintes considerações: 1. Não há uniformidade nos tópicos ensinados nos cinco países participantes no estudo. 2. No caso de cada país, não há um manual escolar único que inspire os conteúdos dos outros. Parecenos que os autores, de acordo com a própria formação e experiência, propõem, sumarizam e abordam os conteúdos geológicos orientando os para a situação específica do currículo. 3. Os tópicos ensinados em Portugal são os mais aproximados aos interesses indicados pelos alunos*. Algumas das causas responsáveis pela falta de interesse dos alunos pelas Geociências no fim do ensino obrigatório podem ser apontadas como:

7 7 1. Não há de forma alguma um ensino eficaz de Geociências; 2. Falta de actualização de informação geológica dos professores envolvidos no ensino das Geociências; 3. Em muitas escolas os conteúdos geológicos não são ensinados ou são ensinados de forma muito rápida para se dedicar mais tempo a outros temas considerados mais relevantes para os estudos universitários seguintes. Toda esta investigação não terá valido a pena se não compreendermos e descobrirmos a forma de propor como o ensino da Geologia tem de mudar. Evidentemente que os conteúdos de Geologia nos manuais escolares de Ciências devem estar actualizados no 3º Ciclo, por exemplo, a lenta incorporação de novos paradigmas veio na maioria das vezes tarde (como aconteceu na Tectónica de Placas) e esta é uma das causas do atraso dos alunos europeus em Geociências. A relevância científica, económica e social dos conteúdos geológicos tem vindo a aumentar nas últimas décadas. A maioria dos desastres naturais (vulcões, sismos, cheias, deslizamentos e os derivados do fenómeno El Niño ) são estudados em Ciências Naturais. Para sublinhar esta frase é suficiente destacar que, nos primeiros seis anos deste século, estes desastres causaram mortes e estragos no valor de 3 triliões de euros. Porém, mais do que nunca é necessário que um aluno termine o seu ensino obrigatório com literacia geocientífica básica que lhe permita saber, apreciar e participar nos temas que o afectam. Os conteúdos geológicos devem ocupar uma posição significativa, não só como conhecimento cultural mas também como uma necessidade de criar vocações e para participar numa mudança geracional. Olhe para qualquer jornal e duas ou três notícias científicas, e várias sociais estarão relacionadas com Geologia, particularmente relacionadas com saúde, ambiente e desastres naturais. Portanto, o interesse económico representado pelos recursos minerais (rochas industriais, combustíveis fósseis ou águas subterrâneas), os principais problemas que afectam a humanidade e o futuro do nosso planeta foram acrescentados (alterações climáticas, desertificação, desastres naturais, gestão de recursos naturais, etc.). Estes são os temas que não podem ser compreendidos sem conhecimentos teóricos e procedimentos fornecidos pela Geologia. Em suma, recomendamos a modificação e actualização dos conteúdos geológicos que compõem dos actuais manuais escolares de Ciências do 3º Ciclo do Ensino Básico e o modo como esses conteúdos são ensinados de modo a torná los mais atractivos aos alunos. As Geociências deveriam tornar se num currículo separado em todas as escolas de 3ºCiclo europeias. Estamos convictos de que a Geologia responde a questões do ponto de vista científico longe de serem superficiais. O planeta Terra, e as alterações que nele ocorreram ao longo do tempo, não são conhecimento específico mas sim ciência cultural cujo conhecimento deve ser espalhado por toda a sociedade. Bibliografia Hedley Brooke, John (2000). Introduction: the study of Chemical Textbooks. In Lundgren and Bensaude Vicent editors. Communicating Chemistry, Textbooks and their audiences, , Science History Publications, USA.

8 8 *Resultados preliminares do Estudos de Investigação de Interesse focado na análise das preferências de alunos na Gréia e Espanha, perante alguns temas de Geociências. Os dados foram obtidos em 2012 numa amostra de 707 alunos de 27 escolas da Grécia e Espanha. Os temas mais interessantes, no total para os alunos dos dois países foram: Desastres Naturais e Paleontologia Ambos os grupos atribuíram elevada pontuação Estratégias de Ensino, a forma como as Geociências são ensinadas.

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