CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS

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1 Conferência Internacional Psicologia e Educação: Práticas, Formação e Investigação Universidade da Beira Interior 26 a 28 de Março/2009 CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS Maria Luísa Fonseca Grácio*, António Borralho*,Adelinda Candeias*,Elisa Chaleta*, Heldemerina Pires*, Clarinda Pomar *, Jean-Claude DeVreese**, Eva Bernart ***,Carme Negril Falcó****,Jenny Evans*****, Natalia Cabral******,Jane Brodin******* Ana-Lena Ljusberg******* Trabalho desenvolvido no âmbito do Projecto IRIS: Improvement through research in Inclusive Schools. Inclusive classrooms -a multidimensional approach ( CP UK-Comenius-, financiado por: Education and Culture Lifelong Learning Programme; COMENIUS. mlg@uevora.pt,

2 CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS INTRODUÇÃO Em diversos países tem vindo a ser advogado e legislado que a escola deve atender todos, independentemente das suas competências ou limitações, assumindo-se como promotora de igualdade de oportunidades.

3 CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS Embora as escolas actuais sirvam uma população estudantil cada vez mais heterogénea, a educação inclusiva encontra-se ainda em processo de desenvolvimento porque tal conceito é ainda relativamente recente continuando a requerer definição e avaliação e porque a inclusão é uma das mudanças escolares mais complexas.

4 CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS No contexto escolar, a inclusão é um desafio que apela à mudança de mentalidades e práticas sobretudo quando se deseja uma participação activa de todos os alunos ao mesmo tempo que se assegura uma verdadeira integração de todas as crianças ou jovens na escola.

5 CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS OBJECTIVOS Explorar as significações e práticas da inclusão em alguns países europeus (Portugal, Reino Unido, Espanha, Áustria, Bélgica e Suécia) e identificar eventuais necessidades para a sua promoção. Conhecer as concepções de escola para todos, escola inclusiva e organização educativa da escola, por parte de elementos considerados como detentores de boas práticas nos países parceiros.

6 CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS AMOSTRA A amostra considerada neste estudo foi constituída por 19 sujeitos a quem foram realizadas entrevistas. Considerou-se um mínimo de dois/três sujeitos entrevistados por cada país/instituição parceira no projecto IRIS. Todos os sujeitos entrevistados pertenciam ao universo da escola ou comunidade educativa de um dado país (e.g., professores, técnicos diversos, sujeitos ligados à administração e comunidade educativa, pertencentes a associações ou ao poder local).

7 CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS INSTRUMENTO Foi elaborado um guião de entrevista constituído por três temas e seis questões.

8 guião de entrevista Temas Concepção de escola para todos Concepção de escola inclusiva Organização educativa da escola Questões 1.Para si, o que é uma escola para todos? 2. Para si, o que é uma escola inclusiva? 3. A política educativa vigente promove a escola inclusiva? 3.1.se sim/não em que aspectos? 4. Na sua opinião, quais são as vantagens e desvantagens de ter um currículo flexível e adaptado? 5. O projecto educativos da escola tem previstas medidas/acções concretas para a promoção de uma escola efectivamente inclusiva? 6.Que medidas estão efectivamente implementadas para promover uma escola inclusiva?

9 CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS PROCEDIMENTOS O primeiro sujeito entrevistado foi sempre um professor sinalizado como exemplo de boas práticas no domínio da inclusão. Cada um dos sujeitos entrevistados deveria indicar outros agentes detentores de boas práticas referindo-os por ordem decrescente de valoração. Deste modo, os sujeitos entrevistados foram sucessivamente indicados pelo anterior sujeito entrevistado enquanto promotores de boas práticas de inclusão.

10 CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS Foram entrevistados entre dois a três sujeitos por parceiro participante no projecto. Em Portugal existiam dois parceiros(évora e Porto), Assim sendo, 31,5% das entrevistas consideradas são de sujeitos portugueses e 68,5% pertencentes aos restantes países(suécia, Espanha, Áustria, Reino Unido e Bélgica). As entrevistas foram realizadas individualmente e audiogravadas. Seguiu-se a sua transcrição integral, tradução para a língua inglesa e análise de conteúdo que conduziu à elaboração de uma grelha de análise temática e categorial.

11 RESULTADOS

12 CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA EM ALGUNS PAÍSES EUROPEUS Escola Para Todos Escola Inclusiva Organização Educativa da Escola Política Educativa e Promoção da Escola Inclusiva Currículo Flexível e Adaptado (vantagense desvantagen s) Projecto Educativo e promoção da Escola Inclusiva Medidas Existentes para promoção da Escola Inclusiva

13 CONCEPÇÕES DE ESCOLA PARA TODOS Uma escola que aceita e integra todos (29,4%) Uma escola marcada pela igualdade deoportunidades de aprendizagem(20,5%) Uma escola que responde a diferentes necessidades (11,7%). A escola para todos transcende a inclusão de crianças com NEE (i.e., Necessidades Específicas de Educação), na medida em que emerge simultaneamente como meio e garante de uma igualdade de oportunidades Que passa não só pelo acesso à educação, mas também pela efectiva promoção do desenvolvimento e sucesso de todos, e de cada um, independentemente das suas características e condições específicas de partida, embora tendo-as em conta

14 CONCEPÇÕES DE ESCOLA INCLUSIVA Aceita e integra todas as crianças independentemente das suas problemáticas (32,1%), Detém recursos adequados (21,4%) É igual a escola para todos (14,2%). Aescola inclusiva aparece conceptualizada de forma algo restrita, na medida em que a tónica é colocada, sobretudo, na integração de crianças com NEE. Podemos observar que escola para todos e escola inclusiva não são conceptualizadas exactamente da mesma forma, apesar de alguns sujeitos considerarem que deveriam ser sinónimas.

15 Organização Educativa da Escola 1-Política Educativa e Promoção da Escola Inclusiva 2-Currículo Flexível e Adaptado (vantagense desvantagens) 3 -Projecto Educativo e promoçãoda Escola Inclusiva 4 -Medidas Existentes para promoção da Escola Inclusiva Não promove a escola inclusiva (26,3%) Promove (13,1%) Fragilidades(60,6%) Obstáculos da escola (23,6%) Obstáculos governamentais e legislativos(15,7%). Desvantagenspara os alunos (47%) Desvantagens para professores (23,5%) Vantagens para os professores (5,8%) Existem medidas no projecto educativo que promovem a escola inclusiva (29,7%) Existem Medidas necessárias a implementar (27,6%) O projecto educativo não promove(17%) ou fá-lo de forma incipiente(12,7%) a escola inclusiva. prendem-se com o Trabalho em equipa de professorese Técnicos de apoio ao professor(cada uma 23,2%), Práticas de ensino/aprendizage m(16,2%) Equipamento específico(9,3%).

16 CONCLUSÃO A análise das entrevistas a sujeitos considerados como tendo boas práticas de inclusão de diferentes países europeus não revela grandes diferenças em termos das concepções e discursos sobre a escola inclusiva ou aspectos da organização educativa da escola. É de salientar que as concepções de escola inclusiva e de escola para todos embora apresentem várias similaridades, não são conceptualizadas exactamente da mesma forma no conjunto da amostra deste estudo.

17 Verificamos que, de um modo geral, existe uma consciência de que a política educacional e financeira da escola, aorganizaçãodasescolasedassalasdeaula, as relações entre as escolas e os estudantes, famílias e comunidades, a formação e o desenvolvimento profissional dos professores, o currículo e os métodos de ensino e de avaliação influenciam a eficácia das escolas e as suas práticas de inclusão.

18 Obrigada Pela Atenção! &