APRENDIZAGEM AUTODIRIGIDA PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS EMPREENDEDORAS PARA JOVENS ENTER EXERCÍCIOS SUMÁRIO EXECUTIVO

Transcrição

1 ENTER APRENDIZAGEM AUTODIRIGIDA PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS EMPREENDEDORAS PARA JOVENS EXERCÍCIOS SUMÁRIO EXECUTIVO

2 Esta publicação foi adaptada pelo parceiro BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und Personaltraining GmbH baseada no Learn Empowerment EXERCICES & WORKSHEETS para o projecto ENTER - Empreendedorismo para o emprego no âmbito do Programa Aprendizagem ao Longo da Vida financiado pela Comissão Europeia. Esta publicação reflecte apenas o ponto de vista dos autores, e a Comissão não pode ser responsabilizada pelo uso que possa ser feito da informação aqui contida. Caso esteja interessado em ter acesso à versão integral, contacte o parceiro nacional do projecto. Projecto nº GB2-LEO Copyright VERSÃO PORTUGUESA DESENVOLVIDA PELO ENTER AAD EXERCÍCIOS 2

3 CONTEÚDOS PROJECTO ENTER - PARCEIROS... 4 PROJECTO ENTER - INTRODUÇÃO... 5 O TRABALHO BIOGRÁFICO E OS HÁBITOS DE APRENDIZAGEM... 6 PLANEANDO O PROCESSO DE APRENDIZAGEM: DEFININDO OBJECTIVOS INDIVIDUAIS... 7 REFLECTINDO SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM... 8 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM... 9 ENTER AAD EXERCÍCIOS 3

4 PROJECTO ENTER - PARCEIROS O projecto ENTER irá ser implementado entre Novembro de 2012 e Outubro de 2014 por um consórcio constituído por sete parceiros com experiência de trabalho em projectos europeus. Cada um destes parceiros tem conhecimentos específicos nas áreas-chave do projecto e desempregados e colabora com redes nacionais e europeias relevantes para os temas de projecto: CWC, Reino Unido (Promotor) ISQ, Portugal (Coordenador) BEST, Áustria (Parceiro de transferência) ASDAN, Reino Unido (Parceiro de transferência) IEKEP, Grécia FGUVA, Espanha ANHSH, Hungria Para mais detalhes sobre os parceiros, consulte a página web do projecto ENTER ENTER AAD EXERCÍCIOS 4

5 PROJECTO ENTER - INTRODUÇÃO Apesar da recuperação da economia europeia, os jovens em toda a Europa continuam a enfrentar altos níveis de desemprego; na maioria dos países da parceria as respectivas taxas são alarmantes (Grécia 62,9%, Espanha 56,1%; Portugal 37,4%; Hungria, 28,2%; Reino Unido 21,3%, Áustria 9,2%) 1. Para enfrentar esta realidade, são necessários programas de formação eficazes acessíveis a todos os jovens, para garantir que eles têm as competências necessárias para serem aplicadas a diferentes áreas profissionais na União Europeia. Uma das principais prioridades da União Europeia deve ser a de assegurar que há perspectivas de crescimento e criação de emprego para jovens europeus" (Vicepresidente da Comissão Europeia para a Indústria e Empreendedorismo Antonio Tajani, 2011). Com base nesta realidade, foi criado o projecto ENTER no âmbito do programa Europeu Leonardo da Vinci, Transferência de Inovação, para transferir duas abordagens de sucesso: Enterprise Award (EA) - um currículo inovador, focado no desenvolvimento de competências de empreendedorismo, do Reino Unido Learn Empowerment (LE) um modelo de capacitação de jovens, da Áustria O projecto ENTER procura apresentar uma solução para as necessidades identificadas, ao abordar o desemprego jovem através do empreendedorismo e promoção de uma cultura de auto-emprego como uma opção de carreira. O projecto irá produzir quatro materiais didácticos: ENTER CURRICULUM DO EMPREENDEDOR Desafios para desenvolver atitudes empreendedoras ENTER TOOLBOX Materiais, métodos e estudos de caso aplicados à aprendizagem autodirigida ENTER ORIENTAÇÕES Orientações para a aplicação da aprendizagem autodirigida ENTER EXERCÍCIOS Actividades aplicadas à aprendizagem autodirigida 1 Fonte: Julho 2013 ENTER AAD EXERCÍCIOS 5

6 O TRABALHO BIOGRÁFICO E OS HÁBITOS DE APRENDIZAGEM Cada processo de aprendizagem tem sua própria história e está relacionado com uma biografia individual. Lidar com essas experiências de aprendizagem passadas é a condição prévia para organizar a aprendizagem activa. A fim de ser capaz de assumir a responsabilidade pelo próprio processo de aprendizagem, o aluno/formando tem que ter consciência das suas competências e qualificações, bem como das suas dificuldades. Neste contexto, o aluno/formando também deve ter consciência de que há muitas situações na vida (além do ensino escolar ou profissional), com as quais aprende. Revelar e valorizar a aprendizagem informal é uma parte importante do trabalho biográfico. Além disso, os alunos/formandos precisam ter conhecimento sobre os seus próprios hábitos de aprendizagem. Têm que descobrir quais são as suas formas preferidas de aprendizagem e como usar os diferentes caminhos de aprendizagem eficientemente. Esta secção oferece diferentes ferramentas para a reflexão que permitem aumentar a consciência sobre os hábitos individuais de aprendizagem. ENTER AAD EXERCÍCIOS 6

7 PLANEANDO O PROCESSO DE APRENDIZAGEM: DEFININDO OBJECTIVOS INDIVIDUAIS Como o termo sugere, a aprendizagem autodirigida (AAD) impulsiona os alunos/formandos a direccionar e a serem responsáveis pela sua aprendizagem. Para o conseguirem fazer, eles precisam, para além da consciência sobre a sua biografia de aprendizagem, atitudes e formas de aprendizagem favoráveis, de reflectir sobre os seus interesses, expectativas e necessidades, bem como sobre as metas que pretendem alcançar, principalmente no início do processo de aprendizagem, e comunicálas, se necessário negocia-las, com o seu tutor e restante colegas. Uma vez que os alunos/formandos muitas vezes não estão conscientes dos seus reais interesses, necessidades e objectivos e, portanto, não os podem expressar facilmente, as fases iniciais de planeamento e estruturação do processo de aprendizagem deverão ser apoiados por momentos de reflexão individual e em grupo. Alguns exemplos de como promover esses momentos são apresentados nesta secção. ENTER AAD EXERCÍCIOS 7

8 REFLECTINDO SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM Na AAD, tanto a auto-reflexão (processos individuais) como a reflexão em grupo (processos grupais) são essenciais. A reflexão pode e deve ocorrer em diferentes níveis e em diferentes fases da AAD. É importante e deve ser combinada com outros métodos e metas definidas numa acção AAD. A reflexão visa ganhar consciência do processo de aprendizagem individual e colectiva, e é a précondição para a intencionalmente (auto-)dirigida. A reflexão permite aos alunos/formandos e tutores identificar a sua posição real dentro do processo de aprendizagem, oscilando entre "De onde venho (os meus pré-requisitos)?" e "Onde quero chegar (os meus objectivos)?", uma consciência sobre "Onde estou agora?" e "Qual o meu próximo passo?". Diferentes fases de reflexão devem ser promovidas ao longo de todo o processo de aprendizagem Os seguintes tópicos precisam de ser reflectidos em algum momento durante um processo de aprendizagem: Aspectos relacionados com o tema (conteúdos de aprendizagem, a sua estrutura e ordem) Aspectos metodológicos (materiais de aprendizagem, formas/técnicas de aprendizagem) Aspectos organizacionais (gestão do tempo, quando aprender o quê e onde) Aspectos sociais (eu, o grupo, as áreas da dinâmica de grupo) ENTER AAD EXERCÍCIOS 8

9 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Geralmente pensasse que a avaliação do trabalho dos alunos/formandos deve ser realizada por tutores ou avaliadores externos, e esta forma certamente tem o seu lugar na fase final de uma acção, quando um certificado é emitido. Há, no entanto, pelo menos três outras modalidades: autoavaliação, avaliação pelos pares e avaliação negociada entre o tutor e o aluno. Estas diferentes formas de avaliação permitem ter em conta as circunstâncias em que os alunos/formandos aprendem, a forma como aprendem, entre outros aspectos. Se realizado com sensibilidade, o próprio processo de avaliação torna-se parte da aprendizagem, aumenta a motivação e ajuda os alunos/formandos a progredirem. A avaliação formal desenvolvida pelos tutores também deverá atingir esses objectivos. Por exemplo, se um trabalho está fraco, é melhor escolher duas ou três áreas para o aluno/formando melhorar ao invés de destacar cada uma das falhas. O objectivo é evitar a desmotivação e proporcionar tempo suficiente para que o aluno/formando melhor todos os aspectos antes de uma nova tarefa. Os alunos/formandos devem ser informados não só as principais áreas que precisam melhorar, mas também sobre aquelas que precisam desse esforçar e que beneficiarão o seu trabalho futuro. Ao mesmo tempo, se o trabalho tem algum mérito, este deve ser apontado de uma forma positiva. Em alguns casos não é fácil dar feedback escrito. Nestes casos, os alunos/formandos devem ser informados sobre o fizeram bem e receber dicas de como podem fazer ainda mais e melhor, como por exemplo, sugerir uma leitura ou uma actividade mais avançada. Em todos os casos em que é dada uma nota, o tutor deve explicar o porquê da mesma, para permitir que os alunos/formandos conheçam os padrões e possam melhor futuramente. ENTER AAD EXERCÍCIOS 9

10 Esta publicação foi desenvolvida no projecto "ENTER - Empreendedorismo para o emprego no âmbito do Programa Aprendizagem ao Longo aa Vida financiado com o apoio da Comissão Europeia. Reflecte apenas as opiniões dos autores, e a Comissão não pode ser responsabilizada por qualquer uso que possa ser feito das informações aqui contidas. ENTER AAD EXERCÍCIOS 10