UM ESTUDO EM REDE COMO ESTRATÉGIA PARA COMPREENSÃO DAS SIMBOLIZAÇÕES SOBRE O TRABALHO DOCENTE

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1 UM ESTUDO EM REDE COMO ESTRATÉGIA PARA COMPREENSÃO DAS SIMBOLIZAÇÕES SOBRE O TRABALHO DOCENTE Resumo expandido SOUZA, Clarilza Prado de PUC-SP/FCC cprado@fcc.org.br NOVAES, Adelina de Oliveira FCC anovaes@fcc.org.br VILLAS BÔAS, Lúcia Pintor Santiso FCC luciaboas@gmail.com Eixo Temático: Didática: Formação de professores e profissionalização docente Agência Financiadora: não contou com financiamento O estudo do trabalho docente nos últimos anos tem sido uma prioridade das políticas públicas na área de educação. No entanto, tais políticas também têm definido a ação do professor como agente quase isolado na obtenção de um ensino que contemple eqüidade e qualidade, sem considerar a articulação que exige a ação do professor com as condições de contexto e sem observar a subjetividade do professor que exerce a docência. Na busca de um aporte teórico-metodológico que favoreça a interpretação da complexidade do trabalho docente, e considerando a perspectiva do próprio professor, pesquisadores têm se aproximado dos fundamentos psicossociais tal como delineados na vertente européia iniciada por Serge Moscovici (1961). Tal vertente, afirma Vala [...] tem vindo a ser construída a partir do questionamento das teorias que ignoram o que os indivíduos pensam, ou que ignoram o peso do pensamento dos indivíduos na constituição da sociedade; e, simultaneamente, a partir do questionamento das teorias que ignoram o contexto social no qual os indivíduos pensam e o peso desse contexto na construção do pensamento. (1997, p. 457) A formação do docente que se quer psicossocial, a partir dos suportes teóricometodológicos das representações sociais (MOSCOVICI, 1961, 1978), permite evidenciar como a orientação que o professor dá ao seu futuro trabalho, à sua futura prática, podem significar, modificar e modular seu desempenho. Essa visão é ainda mais relevante quando se observa que a tarefa de educar tem como base o projetar-se para o futuro, tecer expectativas

2 16563 no presente com os alunos sobre o porvir desses e da sociedade. Nesse sentido, a análise das representações sociais dos futuros docentes permite reorientar a formação em educação, uma vez que possibilita a compreensão do direcionamento que os estudantes de pedagogia e licenciaturas dão ao seu futuro profissional e ao futuro de seus alunos. A área de educação compreendeu rapidamente essas possibilidades férteis da teoria das representações sociais na versão dinâmica e processual proposta por Serge Moscovici (1961, 1978) e por Denise Jodelet (1989, 1998) e, nessa perspectiva, inúmeros são os trabalhos de pesquisa, dissertações e teses que vêm sendo realizados justamente com a intenção de desvelar como o professor articula, no cotidiano, seus diferentes saberes, isto é, como ele constrói representações que orientam e justificam sua prática e fortalecem sua identidade profissional. A constituição do Centro Internacional de Estudos em Representações Sociais e Subjetividade Educação (CIERS-ed), proposto por Serge Moscovici, com o apoio da Fondation Maison des Sciences de l'homme (França) junto à Fundação Carlos Chagas veio dar corpo, condições e estímulo a todas essas preocupações da área de educação. O Centro, criado em 2006, tem como objetivos: promover o aperfeiçoamento e atualização de pesquisadores na área das representações sociais; compreender a articulação de estudos da teoria da representações sociais e outras teorias; possibilitar o intercâmbio de pesquisas e pesquisadores de diferentes países com pesquisadores brasileiros; realizar investigações científicas na área de educação, nas linhas de pesquisa de representações sociais e estudos de subjetividade. A estratégia criada para realizar e desenvolver a construção de todos esses objetivos foi a elaboração de um projeto em rede envolvendo 31 grupos 1 de pesquisa e mais de São representantes dos grupos: Adelaide Alves Dias - Universidade Federal da Paraíba UFPB, Alda Judith Alves Mazzotti - Universidade Estácio de Sá UNESA, Anna Rachel Machado - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUCSP, Ariane Franco Silva Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUCSP, Clélia Maria Nascimento- Schulze -Universidade Federal de Santa Catarina UFSC, Daniela Barros da Silva Freire Andrade - Universidade Federal de Mato Grosso UFMT, Elizabeth Macedo - Universidade Estadual do Rio de Janeiro UERJ, Graça Aparecida Cicillini - Universidade Federal de Uberlândia UFU, Ivany Pinto - Universidade Federal do Pará UFPA, Jaci Menezes - Universidade Estadual da Bahia UNEB, Lenira Haddad - Universidade Federal de Alagoas UFAL, Lourdes Helena Silva -Universidade Federal de Viçosa UFV, Luís António Pardal -Universidade de Aveiro UA, Margot Madeira - Centro Universitário Serra dos Órgãos UNIFESO, Angela Maria Martins - Fundação Carlos Chagas - FCC e Universidade Católica de Santos UNISANTOS, Maria de Lourdes Ornellas -Universidade Estadual da Bahia UNEB, Maria do Rosário Carvalho Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, Maria Geka -Université de Macédoine de L Ouest Grèce, Maria Helena B. Vilares Cordeiro - Universidade do Vale do Itajaí UNIVALI, Maria Núbia Barbosa Bonfim -Universidade Federal do Maranhão UFMA, Maria Suzana S. Menin - Universidade Estadual Paulista/Presidente Prudente UNESP, Marília Claret G. Duran - Universidade Metodista de São Paulo UMESP, Marli Eliza Dalmazo Afonso de André Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUCSP, Rita de Cássia Pereira Lima - Universidade Estácio de Sá UNESA e Centro Universitário Moura Lacerda - CUML - Romilda Teodora Ens - Pontifícia

3 16564 pesquisadores participantes, todos voltados para compreensão do trabalho docente e orientados pela seguinte questão norteadora do trabalho: quais as representações sociais de estudantes de graduação da área de educação (Pedagogia e cursos de Licenciatura) sobre o trabalho do professor? A questão básica foi entendida como o Núcleo Comum (NC) do estudo que orientaria as atividades de pesquisa de todos os participantes e envolveria a mesma metodologia, os mesmos procedimentos, o mesmo tipo de clientela (universitários da pedagogia e licenciatura em educação) e os mesmos instrumentos de coleta e análise de dados. O núcleo comum foi ainda desenvolvido de forma longitudinal, o que permitiu o acompanhamento dos estudantes de educação durante 3 ou 4 anos (dependendo da duração de cada curso). No entanto, além do Núcleo Comum, cada grupo de pesquisa poderia aprofundar e todos terminaram por fazê-lo um aspecto, uma variável, que considerasse relevante: esses configurariam os Projetos Especiais (). Tendo definido o Núcleo Comum do projeto maior e tendo agregado todos os grupos em torno da mesma questão investigativa, cada grupo passou a aprofundar os seguintes tópicos de análise, relacionando-os com as representações sociais: gênero, raça, escolaridade dos pais, razões da escolha da profissão, políticas de formação, identidade construída no curso de formação, o outro (aluno) e os diferentes outros na formação do professor, o currículo de formação, a profissionalidade etc. Na estruturação da pesquisa, os Projetos Especiais, quando integrados ao Núcleo Comum se organizaram como pétalas em uma flor, mostrando que o Projeto de Pesquisa somente tinha razão de ser quando em conjunto com todos os Projetos Especiais, motivo pelo qual a pesquisa passou a ser chamada de Projeto Pétalas. Com essa configuração, o seu desenvolvimento permitiu análises significativas e contribuições relevantes acerca do conteúdo e da dinâmica das representações sociais de estudantes de educação sobre o trabalho docente, publicada em livros e periódicos da área. Universidade Católica do Paraná PUCPR, Sandra Lúcia Ferreira Acosta - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUCSP, Sheila Roberti Pereira da Silva - Universidade Paulista Unip, Campus - São José dos Campos, Sonia Teresinha de Sousa Penin Universidade de São Paulo USP, Susana Seidmann - Universidad de Belgrano UB, Tarso B. Mazzotti - Universidade Estácio de Sá UNESA, Vania Maria de Oliveira Vieira - Universidade de Uberaba UNIUBE, Vera Maria Nigro de Souza Placco - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUCSP.

4 16565 Figura 1: Imagem do Projeto Pétalas NC O Projeto Pétalas, que atualmente foi contemplado com a Cátedra UNESCO sobre Profissionalização Docente, envolveu, em seu início, cerca de estudantes de educação, sendo que 300 são de Portugal e da Argentina. O perfil dos estudantes de educação entrevistados se caracterizou como essencialmente feminino (91% na Argentina, 80% no Brasil, 76% em Portugal), sendo 50% com idade acima de 20 anos e a maioria freqüentando curso noturno das Universidades. Observou se ainda que a escolaridade dos pais desses alunos é baixa indicando, na maior parte dos casos, que os sujeitos da pesquisa encontravamse entre os primeiros a alcançar o nível superior em sua família. A análise do NC, das representações sociais em relação à profissão docente, permitiu identificar a visão que os estudantes têm do ensino, os motivos da escolha da profissão, as características afetivas que atribuem para a dimensão profissional, o impacto do gênero na atuação e, principalmente, a visão que têm de seu futuro e do futuro de seus alunos. A representação social dos estudantes de educação pesquisados indica que os alunos que estão sendo formados compartilham da mesma visão que os sistemas de ensino vêm apresentando em suas políticas de formação. Assim, os futuros professores, ao sentirem e se atribuírem o peso desta responsabilização pelo sistema de ensino, passam, ou melhor, repassam aos pais as justificativas pelo mau desempenho dos alunos ou mesmo aos próprios alunos. Interligada a essa representação, também está a visão da profissão como vocação, uma vocação feminina resgatada historicamente, contemplando por um lado o primeiro espaço de

5 16566 trabalho autorizado socialmente pela mulher e, por outro, a relação que o processo educacional sempre teve com a vocação sacerdotal dos primeiros educadores. Muitas foram as contribuições obtidas também por meio das análises realizadas nos Projetos Especiais. Neles, observou-se um esforço dos pesquisadores em interligar e articular as contribuições de autores da área da educação, da sociologia e da filosofia com os fundamentos propostos por Serge Moscovici e por Denise Jodelet favorecendo, assim, a possibilidade da abrangência teoria das representações sociais e o aprofundamento dos estudos desenvolvidos. Com base nos estudos de Moscovici e de Jodelet, a análise das representações sociais dos professores sobre o trabalho docente tem permitido desvelar como esse grupo compreende e explica o sentido de seu trabalho, os fatores que os conduzem a um bom desempenho, os vínculos que mantém com sua profissão, como definem sua identidade social e quais as expectativas que tem em relação ao seu futuro profissional. Por se constituírem em um conhecimento complexo, tais representações sociais orientaram a escolha dos professores para a formação em educação e compõem os saberes que o constituem como docente. É preciso, por fim, reforçar que essa perspectiva teórica já trouxe para educação um impacto importante tanto do ponto de vista das pesquisas quanto do ponto de vista das políticas. A explicação de um fenômeno educacional no confronto entre o subjetivo e o social a perspectiva psicossocial ultrapassa as visões sociologizantes ou psicologizantes da educação (SOUSA e VILLAS BÔAS, 2011) e cria uma alternativa significativa que oferece à educação, enquanto área interdisciplinar, uma nova dimensão de análise que realmente possa somar com as contribuições da psicologia, da sociologia, da economia, da antropologia, da história e da lingüística sem reducionismo de uma a outra. REFERÊNCIAS JODELET, D. A alteridade como processo e produto psicossocial. In: A. Arruda (Org.), Representando a alteridade. Petrópolis, RJ: Vozes, Folie et représentations sociales. Paris: PUF, MOSCOVICI, S. La psychanalyse, son image et son public. Paris: PUF, A representação social da psicanálise. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

6 16567 SOUSA, C.P.; VILLAS BÔAS, L.P.S. In: SEIDMANN, S.; SOUSA, C.P. (Orgs.). Hacia una psicología social de la educación. Buenos Aires: Teseo, VALA, J. Representações sociais e psicologia do conhecimento quotidiano. In: VALA, J.; MONTEIRO, M. B. Psicologia Social. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1997.