II ENCONTRO DE DIVULGAÇÃO DE ATIVIDADES DE PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO PIBID UENP: DESAFIOS E PERSPECTIVAS PROJETO RECREIO

Transcrição

1 PROJETO RECREIO SANTOS, L. C. V.¹; BATISTA, Q. A. B.²; TONHOLO, T. B.³ ¹²³ Universidade Estadual de Londrina Estagiárias PIBID Palavras-Chaves: Recreio; Socializar; Autonomia. INTRODUÇÃO O Projeto Recreio é realizado na Escola Municipal Maria Irene Vicentini Theodoro. Anteriormente ao Projeto, o cotidiano da escola era marcado por problemas vivenciados no horário do intervalo. Esse tempo que deveria ser de descanso das atividades de sala de aula e de convivência entre os alunos, acabava por ser um tempo marcado por brigas, discriminações e pequenas confusões. Partimos da hipótese de que o horário de intervalo é desencadeador de situações (brigas e desavenças) entre os alunos que ultrapassam o horário do mesmo, ocasionando que os resultados posteriores em sala de aula, sejam menos potenciais do que os atingidos no primeiro período comprometendo as relações de ensino e aprendizagem em todas as áreas do conhecimento. Ao buscarmos pesquisas que tivessem esse tempo/espaço como objeto de estudo compreendemos que o mesmo apresenta uma síntese do universo cultural na qual estão inseridos alunos, professores, funcionários... Enfim, a escola. Portanto, espaço de conhecer mais aos outros e a si mesmo. Na cultura escolar, o recreio é na maioria das vezes, pensando somente como um tempo livre, sem ser visto como um relevante momento pedagógico, repleto de detalhes e possibilitado de investigações pertinentes para a área de educação. Para Paulo Freire é uma pena que o caráter socializante da escola, o que há de informal na experiência que se vive nela, de formação ou de

2 deformação, seja negligenciado (1996, p.43). A partir dessa ideia de Freire, podemos refletir o quanto esses espaços informais das escolas podem ser considerados objetos significativos de produção do conhecimento e socialização. O horário de intervalo pode ser considerado um termômetro para medir a sociabilidade no ambiente escolar. Nossa proposta baseia-se em proporcionar um recreio criativo que envolva a socialização, cultivando relacionamentos e aprendendo mais sobre relações em grupo. OBJETIVOS As ações que estamos desenvolvendo no Projeto Recreio tem o intuito de desafiar os alunos a desenvolverem a autonomia, despertando a livre iniciativa, expressando-se e posicionando-se durante os jogos e atividades, estimulando o raciocínio-lógico, ampliando suas noções de espaço-tempo. Outro propósito do Projeto é promover a socialização e o respeito na relação com o outro, promovendo a integração das turmas, instigando a cooperação com o outro e assimilação de valores humanos refletindo no seu comportamento social. METODOLOGIA Selecionamos alguns conceitos, como de identidade e autonomia, e iniciamos estudos sobre os mesmos. Entendemos o conceito de autonomia a partir do preconizado por Lahire (1997) que a define como atitude de uma vontade que aceita a regra, reconhecendo-a como algo racionalmente fundado. Trata-se de desenvolver no sujeito um processo de autodisciplina que contemple conter os desejos, portar-se bem, ficar calmo, ser ordenado, saber fazer exercício sozinho, sem a ajuda do professor. Nada fácil para qualquer sujeito, ainda mais para crianças. No entanto, tornar-se autônomo faz parte do

3 crescimento e quanto mais autônomo for o sujeito, maiores as possibilidades de agir de forma consciente e transformadora no mundo. Mas em se tratando de autonomia desenvolvida na escola, é preciso considerar que nem todas as crianças interiorizam as normas de comportamento que estão na base da socialização escolar e, ainda com Lahire (1997), a escola é um local onde a regra deve ser impessoal opõe-se as todas as formas de poder que repousam na vontade ou na inspiração de uma pessoa. Sendo assim, o educador exerce o papel de mediador e construtor de tais relações auxiliando o aluno por meio de trabalhos específicos feitos, repetidas vezes, com o objetivo de lembrar ou comentar a necessidade do respeito mútuo. Não se trata de algo a ser ensinado em uma aula expositiva ou que possa ser considerado como aprendido depois de uma roda na qual se elaboram regras que são escritas em um papel e coladas na parede. O processo de ensino e aprendizagem da autonomia e, consequentemente, do respeito mútuo, é constante e educador, ao agir de forma coerente a partir de princípios pré estabelecidos, vai auxiliando os alunos a cuidarem de si e dos outros, a ocuparem seu tempo sozinho ou em grupo, enfim a serem mais autônomos na condução de sua vida escolar. Ao elaborarmos nossa proposta de intervenção, partimos do princípio que o horário do intervalo é um momento muito importante tanto para os alunos como para os professores, pois proporciona uma oportunidade de reposição de energias e um descanso mental, necessário para o melhor funcionamento do processo ensino-aprendizagem. Além de ser um horário programado para a alimentação, o intervalo/recreio também proporciona a socialização entre os alunos. Essa pausa é muito importante desde que compreendamos este intervalo como sendo parte essencial do contexto escolar. Para tanto, o intervalo/recreio escolar precisa ser reconhecido como um momento propulsor de atividades e vivências culturais lúdicas, para que a criança/aluno possa

4 usufruir desse espaço de tempo desenvolvendo também fora da sala de aula, algum tipo de saber, nesse caso, o saber socializador. Optamos por montar um projeto que propiciasse aos alunos atividades que contribuíssem para desafiar o pensamento e a imaginação dos mesmos, mas que também levassem tais alunos, a médio e longo prazo, se conhecerem melhor como sujeitos. Enfim, direcionamo-nos para ações que potencializassem o convívio mútuo para efetivar uma ideia de escola que trabalhe com uma educação mais humanizada. Kishimoto (1994) aponta: Ao permitir a manifestação do imaginário infantil, por meio de objetos simbólicos dispostos intencionalmente, a função pedagógica subsidia o desenvolvimento integral da criança. Neste sentido, qualquer jogo empregado na escola, desde que respeite a natureza do ato lúdico, apresenta caráter educativo e pode receber também a denominação geral de jogo educativo (1994: 22). Nossa proposta, enquanto bolsistas e estagiarias na escola se baseia em desenvolver um recreio criativo e dirigido de tal modo que as oficinas de jogos sejam diversificadas e envolvam a socialização e o desenvolvimento da autonomia, cultivando relacionamentos e aprendendo mais sobre relações em grupo, melhorando assim sua a integração social o que proporcionará aos alunos um momento de prazer trabalhando com os movimentos corporais, entre outras habilidades de forma diferente e divertida. Nosso objetivo de inserir o jogo e a brincadeira no horário do recreio é também o desenvolvimento da criança enquanto indivíduo e a construção do conhecimento, socialização e desenvolvimento da autonomia bem como o respeito, de forma prazerosa. As brincadeiras e os jogos são instrumentos importantes no desenvolvimento dessas potencialidades e devem ser utilizados de maneira organizada com objetivos definidos. No desenvolvimento do projeto são realizadas atividades recreativas e jogos pedagógicos. Os mesmos são alternados semanalmente, sendo:

5 basquete, bambolês, cones, o clássico pular corda, pular elástico, jogo da velha, roda de brincadeiras, a brincadeira do lençol, pescaria das continhas, jogo da memória, jogos das argolas, cama elástica, telefone sem fio, dentre outras produzidos e confeccionados pelas bolsistas RESULTADOS Diante da execução do projeto, compreendemos que oportunizar situações que proporcionem a melhora no relacionamento dos alunos no ambiente exterior à sala de aula é uma forma de criar possibilidades para melhorar também a aprendizagem dos mesmos no interior de tal ambiente. Nesse sentido, a intencionalidade de um recreio dirigido baseia-se em um trabalho onde o reflexo das atividades extraclasse, sejam apresentadas de maneira positiva dentro de sala de aula, visado a melhoria na qualidade do ensino e aprendizagem. Por ventura dos benefícios advindos de tal prática a escola inseriu o recreio dirigido em sua rotina escolar. REFERÊNCIAS BONDIOLI, Anna. O tempo no cotidiano infantil: Perspectivas de pesquisa e estudo de casos. Anna Bondioli, (org.); tradução de Fernanda L. Orlate e Ilse Pachoal Moreira; Revisão técnica de Ana Lúcia Goulart de Faria Elisandra Girardelli Godoi. São Paulo: Cortez, 2004.